提高任职教育任务驱动教学质量思考

杜军岗 董鹏

*项目来源：海军工程大学2021年度教育科研课题（NUE2021027）。

作者简介：杜军岗，通信作者，博士，讲师；董鹏，博士，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.037

摘  要  结合任职教育和任务驱动教学的特点，着眼课程任务设计、岗位任职需求和教学对象基本情况，提出要紧扣课程内容体系，设置课堂任务内容，提高任务内容的合理性；要围绕教学任务要求，优化教学环节设置，提高教学设计的操作性；要开展讨论互评，激发学员参与意识，增强任职教育课堂任务教学效果。

关键词  任务驱动教学；任职教育；教学设计

中图分类号：E251.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）10-0037-03

0  引言

任务驱动教学模式是一种能够极大拓展学员知识面、将所学知识与实践及时结合起来，并且有助于课程教学与岗位实践整合的教学模式。在教学中运用该模式能消除学员对学习尤其是对专业课程学习的盲目性，有效提高学习效率。其优势在于可以发挥学员的主动性、主体性，充分调动学员学习的积极性，满足学员的学习欲望，培养学员提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学员的综合能力素质[1]。而课堂任务的设定、任务教学的设计和调动学员的参与性，是开展好任务驱动教学的关键所在，对于提高任职教育教学质量有着极其重要的作用[2]。

1 紧扣课程内容体系，设置任务内容，提高

任务内容的合理性

教学任务想定是任务驱动教学内容的出发点和落脚点，合理的任务想定是开展好任务驱动教学的基础。教学任务的设计必须立足专业学员特点，着眼教学目标、教学要求，紧扣理论教学内容，搞好总体设计和构思。

1.1  着眼课程总体设计，设置教学任务内容

任务教学是理论教学的延伸和深化。为此，教学任务必须从整体课程教学出发进行教学内容设计，要根据课程教学目的、性质和特点，设置教学任务要解决的重难点问题；要依据理论教学内容和知识结构，设置教学任务的具体内容，避免任务内容与理论教学内容脱钩，出现“两层皮”的情况；要注意以理论教学内容为引线，通过任务实施，进一步深化学员对理论教学内容的认识和理解，实现理论教学与任务教学的有机衔接。这样既有利于提高任务教学的针对性，又有利于巩固理论教学效果。

1.2  针对岗位任职需求，构思教学任务的重点焦点

任职教育的教学对象一般是下一岗位任职前的在职人员，他们的岗位需求特色明显，因此必须从其岗位任职需要出发构思和设计课堂任务中的重点和焦点[3]。首先，岗位任职的需要应是相应班次和课程任务教学的重点，需要在内容设置上充分考虑。其次，岗位任职中可能出现的疑难点问题应作为任务教学的焦点，需要努力运用多种教学方法进行针对性化解。最后，学科理论研究的新思想和新方法应作为任务教学的创新点，贯穿任务教学内容，以此拓展学员的思维，提升学员的理论素养。

1.3  结合教学对象分析，把握教学任务的难易度

在设计任务内容时，要对教学对象进行充分分析和研究，摸清任职培训学员学习目的、学习需求、学习动力、专业基础等情况。针对不同的教学对象、教学要求和教学目标，对任务中涉及的问题要有所侧重。有些问题需要从难设计，而有些问题不是本次教学的重点，或是辅助性教学内容，可以设计得简易一些。不同层次的任职培训教学班次在使用同一背景的任务时，要针对班次特点进行相应内容的设计，对于同样的问题，要依据学员层次的不同，内容及问题设计要有难易程度不同的区分。针对同一任职培训层次、不同专业基础的教学对象，在任务内容设计中体现多专业多要素，涵盖面要宽一些，不同专业基础学员需要完成的作业内容要有所区分。

2 围绕教学任务要求，优化教学环节设置，提高教学设计的操作性

任务教学环节设置是任务教学设计的重点，是进行任务教学实施的重要内容，是提高任务教学质量的重要方法，必须做好针对性设计[4]。教学实施过程中需要根据教学要求、任务情况以及学员基础情况，设置课前准备、课堂作业布置、作业提示与示范、阶段引导与讨论和任务成果互评及讲评等教学环节，逐步引导学员深入分析任务给出的情况，运用已学的理论知识完成教学任务。

2.1  课前准备

课前准备是顺利开展任务教学的基础步骤。授课教员在完成编写任务想定、教学设计、教案、教学实施计划等工作的同时，还需要准备完成任务所需器材设备设施的准备，确保教学装备、设施的正常使用。在条件允许的情况下，可提前向学员发放基本任务材料，督促学员熟悉任务材料，提示学员提前准备与任务相关的理论知识。学员要按照课程和教员的有关要求，提前熟悉任务材料和与之相关的理论知识，熟悉想定任务需要的教学设备器材的操作使用等。

2.2  课堂任务布置

课堂作业布置环节是实施任务课堂教学的正式开始。在课堂任务布置环节，主要是给学员介绍教学的目的，任务的内容、背景，任务的限定条件，简单提示任务材料中重要的情节内容，明确课时安排以及要完成的任务成果与时限。通过课堂任务布置，使学员对整个任务课程教学过程有一个清晰的思路，对于任务材料的内容有进一步的认识，对要完成的任务成果明确相关要求。在任务布置完成后，给出一定时间，让学员进一步熟悉任务内容，并完成部分熟悉任务情况的工作，使学员能够进入任务情况内，为后续任务完成奠定坚实的基础。

2.3  任务提示与示范

在学员已经对任务材料有了较深入的熟悉和理解的基础上，进行任务提示与示范环节的教学。针对学员前期的任务完成情况，进行有侧重点的提示和示范。阐述任务中需运用的基本理论的内容、运用方法以及任务涉及的基本理论的概念和原理等。提示任务中需要学员特别注意的重难点问题，使学员能够准确理解任务内容，并对任务材料进行一定的补充说明。提示任务完成过程中分析与解决问题的思路和方法，指明目标和途径，明确完成任务需要使用与查阅的资料与工具书以及范围和重点。根据学员对任务完成所需工具设备的使用情况，可以适当进行示范操作。

2.4  阶段引导与讨论

在任务实施过程中，授课教员可以将任务内容划分为不同阶段，分阶段完成相应内容，引导学员逐步深入任务设定，逐步解决任务设置问题。在不同阶段针对不同任务内容和重难点问题，设置相关的讨论题，引导学员深入思考，并适时停止任务过程，集中就某些重难点问题展开集中讨论，集思广益，把完成任务中需要解决的问题逐一破解。

2.5  任务成果互评及讲评

在任务最后阶段组织全体学员进行任务成果互评，学员将完成的任务利用相应的教学手段呈现给所有人，相互观摩、各抒己见，也可以组织部分学员汇报自己的任务成果，并接受提问与反驳，通过这种方式，促进学员之间、学员与教员之间的相互交流和相互启发，使学员掌握分析问题和解决问题的基本方法[5]。在讨论的最后，教员对任务整体情况进行综合讲评，重点围绕任务问题、目的，任务完成情况和有关理论应用等方面进行，对完成任务所研究讨论的问题和观点进行系统化、条理化和规范化总结与归纳。通过归纳任务成果和收获，使学员对有关理论知识的理解进一步加深，运用理论知识解决实际问题的能力得到加强，最终达到任务教学的目的。

3  开展讨论互评，激发学员参与意识，增强

课堂教学效果

任务驱动教学不同于一般的以教员讲授为主的理论教学，而是通常采用教员引导为辅、学员自主完成任务为主的方式，对学员自主学习具有比较高的要求，也能够更好地培养学员自主学习的能力。但是，在实际施教过程中，任职培训学员基础不同、专业背景不同、任职经历不同，一些学习意识主动且具有一定基础的学员，对任务设计中涉及的问题有一定的认识，能够在此基础上认真思考、认真研究，积极与教员交流，学习效果通常会比较好[6]；而一些学习主动性不够或者基础较薄弱的学员，完成任务会出现一定难度，即使勉强完成也可能是“依葫芦画瓢”“形似而神非”，对其中一些问题不甚明了或者不求甚解，达不到预期的教学效果，导致课堂教学质量不高。要改进教学方法，避免这些问题的出现，重点是要提高学员的参与度和增加教员的介入度，适当在任务驱动教学阶段增加引导和学员汇报、互评等环节，提升学员与教员之间、学员与学员之间的互动，尤其是学员互评，能够更大地激发学员主动参与学习的积极性。在具体的教学实施中需要注意以下几个方面。

3.1   研讨过程要充分和深入

任务驱动式教学通过教学引导，学员带着问题进行任务操作，任务完成后，如果没有研讨环节，或者在组织学员研讨和互评的过程中，没有针对教学主要内容和重难点问题进行充分深入的研讨交流，就直接进行总结或以参考答案的形式总结，学员仅结合参考答案印证自己任务的对错或合理与否，就会使得教学仅仅停留于问题表面，无法深入问题的本质，学员无法知道其中缘由。这样可能影响学员学习热情，甚至使学员产生更大的疑惑，任务驱动教学效果必然大打折扣[7]。因此，任务驱动教学要通过开放式的充分研讨，采用学员检讨式自评互评、教员启发式点评讲评等方式，让学员不仅要对问题答案知其然，而且要知其所以然，明白每一个问题答案的来龙去脉。

3.2  研讨范围要适当收与放

任职培训学员通常具有一定的工作经验基础，对于一些问题都有自己的认识和看法，因此在研讨互评过程中极易产生分歧性意见。在组织研讨过程中通常会出现两种情况，一种是教员严格限定交流的主题，按照课前设计，确定研讨范围，研讨内容严格控制在教学任务界定的范畴内，严格控制学员研讨的方向。这种方法不能说不对，但有时会不适应任职培训学员的特点而影响研讨的充分展开，不能更好地解决学员疑问，不能更好地解决设定的问题，达不到理想的教学效果。另一种情况是放任自由的研讨方法，对于学员研讨的内容和主题不予控制，尤其是某些学员感兴趣、争论较大、但与教学主题关联性不大的问题或者问题矛盾较小、较容易解决的问题，如果采取不干预、完全放开的方式，让学员自由争论，看似研讨得非常充分，过程也很激烈，但没有围绕主要问题和矛盾展开研讨，一方面占用较长的教学时间，另一方面由于问题不突出或者矛盾小，学员容易剑走偏锋，进行极端式的分析与争论，造成教学效益低，研讨价值不高，使得教学效果无法保证。

因此，在组织学员研讨和互评的过程中，要紧紧围绕任务设定的主题，引导学员围绕主要问题和主要矛盾展开研讨，及时总结和发现研讨过程中出现的与主题关联性大、学员感兴趣、矛盾焦点突出的重点与难点问题，在不偏离主题的情况下，组织学员充分表达各自观点，甚至可以采取自由辩论的方式，深入探讨分析问题的表征、原因以及解决的方法等[8]。在这个过程中，教员要注意度的把握，既要使学员能够充分表达观点，又要注意研讨范围不能过于扩散、偏离主题。

3.3  研讨和点评要注意有机结合

任务驱动教学，教员不仅仅是任务的引导者和裁决者，还要同时担负起参与者的角色，在研讨的过程中积极参与，既引导学员对问题展开深入讨论，也与学员共同研究讨论，吸收学员的精华观点，达到教学相长。在引导学员展开充分研讨之后，还必须进行归纳总结，对学员提出的各种方案进行归纳，分析提炼出符合教学目标的观点。如果只是把研讨过程搞得很热烈，学员进行了充分的深入的讨论和观点表达，而教员不做归纳分析或总结点评，只是以参考答案为标准，不结合学员观点，强行统一方案或综合结论，这样不仅不能使学员信服，而且不符合任务驱动教学的要求和教学设计的初衷。这种情况下学员很难把握研讨的结论和效果，对研讨问题难以形成正确的认识，甚至可能带着问题和困惑进入课堂，带着同样的问题和困惑离开课堂，教学效果自然就得不到保证。因此，在任务驱动教学过程中，教员必须把研讨和点评有机结合，不仅要结合学员的研讨发言和分析结论进行总结点评，还应针对学员的培养目标、自身特点、岗位任职需要等，提出分析和解决类似问题的方法与思路，从理论的高度启发学员发现和解决问题，推动任务驱动教学落到实处。

4  结束语

开展任务驱动教学能够发挥学员学习的主动性、主体性，充分调动学员学习的积极性，满足学员的学习欲望，对培养学员提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要作用，而提高课堂教学质量是实现任务驱动教学目标的基本途径。本文从课堂任务设计、教学环节优化以及教学研讨互评等方面，对提高任务驱动课堂教学质量问题进行研究分析，希望对开展任职教育的任务驱动教学工作具有一定的指导意义。

5  参考文献

[1] 袁丽宁.任务驱动教学模式培养学生化学创新思维的研究[D].广西：广西师范大学，2015.

[2] 杜军岗，董鹏，张怀强. 基于任务驱动教学模式的装备

采购管理课程实践教学研究[J].教育现代化，2022，

9（24）：78-81.

[3] 唐艳，杨春周，申森.军队任职教育课程教学改革探索：以《管理学基础》课为例[J].继续教育，2018，32（10）：86-88.

[4] 郝瑞锋.“任务驱动”化学教学模式研究[D].杭州：杭州师范大学，2007.

[5] 葛琳玲，秦强，李顺明.基于创新能力培养的政府采购专业人才培养模式探索与实践：广西财经学院财政学（政府采购）方向卓越人才培养实验班探索[J].开封教育学院学报，2018，38（3）：110-111.

[6] 杨绪成.以任务驱动为载体，探究课堂教学模式[J].数学大世界，2022（5）：41-43.

[7] 龚若雪.基于任务驱动的翻转课堂教学模式设计与应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2022.

[8] 张秀芹.基于任务驱动的教学做评一体化教学模式探索与实践[J/OL].（2022-09-20）[2023-02-29].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4754.T.20220919.1059.004.html.