小学英语写作教学策略的优化

【摘要】写作是英语学习的重点兼难点，它既要求学生对以往学习过的知识有深刻掌握，夯实学习基础，也要求学生有调用知识的能力，将理论应用至实践。因此，教师在教学时要着重关注学生词汇、句式以及语法的积累，提升表达能力；注重学生对文章逻辑与结构的剖析，形成写作思维；引导学生关注文章的立意与创新，提升写作素养。

【关键词】小学英语；写作教学；策略优化

前，学生在小学英语写作时有几大问题：缺乏写作动力、英语表达欠佳、写作结构混乱、内容偏离主题。面对这种情况，教师要对症下药，改变传统的写作教学模式，让学生以身入境，整体解读作文的内容与结构，并且适当地进行拓展链接，使他们在新颖有趣的课堂中学会写作、善于写作、爱上写作。

一、构建生活情境，激发写作热情

生活化的情境可以让学生联想到自己的经历，从而更容易激发他们的写作灵感［1］。教师将英语写作与日常生活结合起来，既可以帮助学生发现英语写作的乐趣，提高他们的写作兴趣，还可以使学生更加直观地理解英语的表达方式和语言结构，从而加深对语言知识的理解和记忆。通过这种方式，学生可以更加自然地运用英语进行表达，提高语言应用能力。

例如，在教学牛津译林版英语三年级上册Unit 8

“Happy New Year！”这一课时，教师可以事先请学生准备一些小礼物，在上课的时候开展“新年礼物交换”活动，营造新年情境氛围。教师可以布置任务：Choose a friend to give the gift， introduce your gift in English， and send your New Year wishes.。如有的学生选择送一个皮球给自己的好朋友，并介绍自己的礼物以及选择这个礼物的原因：“My gift is a leather ball. I hope my good friend can exercise every day and be healthy in the New Year.”。为了使得情境更加生动，教师还可以带领学生一起学唱英文版的新年歌或者观看有关新年的视频。接着，教师可以引导学生阅读课本中的“Story time”版块，提出问题：“Who's in the story？ What are they doing？”。有的学生回答：“The people in the story are Helen， Mike and Uncle John. They are giving New Year presents.”。此时，学生已经完全沉浸在教师构建的新年情境中，教师可以自然而然地布置写作任务：Combining the activities just now with the textbook content， write a small composition on the topic of “Happy new year”.。学生在写这篇短文的时候，只需要回忆课上的活动内容，如互送礼物、互相祝福、一起合唱新年歌等，以记叙的方式呈现即可。在写作的时候，教师要教授学生详略分写的写作技巧，如课堂上互送礼物这个环节进行的时间最长，并且在课文中也有详细描写，所以学生可以详细地写这一部分的内容，其余略微提及即可。

英语写作不仅仅是文字表达，还涉及语言思维能力的运用。生活情境为学生提供了丰富的写作素材和灵感，学生通过回忆自己的经历和观察到的生活细节，能够找到写作的主题和内容。同时，生活情境还可以激发学生的想象力和创造力，促使他们发挥自己的创意，写出有趣、生动的英语作文。教师可以引导学生用英语思考和表达自己的想法，从而培养他们的英语思维能力。当学生逐渐习惯用英语进行思考和表达时，他们的英语写作水平也将得到显著提高［2］。

二、衔接相关阅读，锻炼语言表达

阅读和写作是语言学习的两个核心环节。阅读是吸收知识、获取信息的过程，而写作则是将所学的知识、信息转化为书面表达的过程。两者相互促进，密不可分。通过阅读，学生可以接触地道的英语表达方式，学习各种文体的写作技巧，还可以积累大量的词汇和句型，为写作提供灵感和素材。

例如，在牛津译林版英语五年级上册Unit 3“Our animal friend”这一课的“Draw and write”版块中，有这样一个写作任务：Draw an animal and write about it.。这个写作任务实际上有两个要求：一是画，二是写，后者以前者为基础。对于学生来说，凭空想象并且展开画、写是有一定难度的，因此，教师不妨链接相关的绘本阅读，让学生结合绘本来完成这个写作任务。如教师可带领学生阅读绘本《The zoo》，让学生临摹绘本中的动物。如有的学生选择绘画一只猴子，而绘本中的猴子有着棕色的身体，灵巧地悬挂在树上，此时，学生就需要将其外表特征和动作画出来。待学生画完后，教师可以引导学生照着课本上的模板，结合绘本图画，从动物的外貌和行动两个方面出发完成作文。学生写完作文后，还要对照绘本的语言细节，看看自己写的和绘本有什么不同，进而从绘本中受到启发，将自己的语言表达修改得更流畅。如学生在写猴子会“跳”这个动作时，只会单一地使用“jump”，而绘本中对于猴子动作的描写更加具体生动，如：With its tail held high and its body pushing off with its feet， it jumped lightly from one branch to another.。学生可以模仿绘本语言，让自己的语言表达更加地道。

通过阅读，学生的表达能力可以得到显著提高。在阅读的过程中，学生可以不断积累新的词汇，学习到更多的表达方式。同时，阅读还可以帮助学生提高造句和组织句子结构的能力，学习不同句型的用法，以及如何运用修辞手法增强文章的表现力。

三、分解文章结构，理清写作思路

分解文章结构可以帮助学生审题立意。在英语写作中，审题立意是非常关键的一步，但部分学生往往无法准确地理解题目和要求。教师通过将文章分解为多个段落和句子，可以让学生更加深入地理解作者的思路和意图，从而更好地把握自己的写作方向。

例如，在教学牛津译林版英语四年级下册Unit 5“Seasons”这一课时，教师可以将“Story time”版块中的文章进行结构分解，然后让学生模仿写一篇习作。具体而言，教师可以先提出问题：“ What basis is the article divided into four segments？”，让学生带着问题阅读课文。有的学生回答道：“The article unfolds according to the changes of the seasons.”。教师继续引导：“How many angles is each segment presented from？”。这个问题考验的是文章的结构展开，学生可能不知道如何回答，此时，教师可以以其中的一个片段为例，带有提示性的提问：“Look at this sentence， ‘In spring， it is warm.，What does ‘warm describe in spring？”。在教师提示后，学生能够明白“warm”描写的是季节的气候特征，并且这个片段最后可以被分为“气候特征、适宜活动、情感表达”三个部分，其中“适宜活动”这个部分在课文中占据两行，属于详细描写。接着，教师可以布置写作任务，让学生从刚刚提取的几个角度，以“My favorite season”为题写一段描写。有了结构模板，学生就能更快速地展开写作。

在英语写作中，很多学生常常苦于没有灵感和思路，不知道该如何下笔。通过将文章分解为不同的段落和句子，学生可以从中获得更多的启示和灵感，从而拓宽自己的写作思路，这对于考试时提高作答的效率和质量有关键性的作用［3］。

四、升华概括主题，把握情感导向

在英语写作中，情感导向包括对主题的感知、对语言的运用以及对读者的态度等。这些元素对提升学生的英语写作水平起到关键作用［4］。教师要注重带领学生深入挖掘文章的主旨和中心思想，使他们写作的文章情感导向更加明确，增强文章的感染力和说服力，提升其深度。

例如，在教学牛津译林版英语五年级下册Unit 1“Cinderella” 这一课时，教师要着重强调情感导向。教师可以将学生分为若干个学习小组，让他们一起交流阅读心得，谈谈自己对这篇文章的理解以及从中明白的道理。有的学生抒发对勤劳善良的灰姑娘的赞美：“Cinderella is a hardworking and kind girl. I like her very much.”。有的学生表达对于灰姑娘两个姐姐的憎恶：“Cinderella's sisters are very greedy. I hate them very much.”。综合所有学生对故事中人物的看法，教师可以提问：“What do you think is the key to Cinderella's success？”。学生可以很快地回答：“Because she's kind.” 。接着，教师可以上升到故事主旨：“The story tells us that kindness and love are the most important qualities in life， and only those who have kindness and love can live a happy life.”。等学生理解整篇文章的导向之后，教师可以布置故事续写任务，让学生根据故事的主旨写一写灰姑娘的姐姐和继母会怎么样。有的学生延续“真善美”的主题，编写了两个姐姐和继母悔过自新，最后大家和好如初的情节。只有理解文章的主旨和情感导向，学生才能写出出彩的续写。

主题概括升华能够帮助学生理清文章的结构和逻辑关系，使文章更加有条理。在写作过程中，学生需要将各种观点和信息组织成有逻辑的篇章，而平时的主题概括感知练习可以帮助学生更好地实现这一目标。

五、技巧总结归类，形成写作思维

英语写作思维是指在英语学习中，通过写作的方式来培养和提高语言表达能力、理解能力的一种思维方式。良好的英语写作思维能够帮助学生更好地理解和运用英语语言知识，提高其跨文化交流的能力，同时也有助于提升其批判性思维和解决问题的能力。教师帮助学生对写作技巧进行总结归类，并且让学生进行反复练习，可以高效地帮助学生建立写作思维。

例如，在教学牛津译林版英语六年级上册Unit 4“Then and now”时，在“Think and write”部分有这样一个写作任务：Stick a photo of yourself and then write about it.。这一单元的侧重点在于时态的运用，所以在完成这个写作任务时，最重要的是时态的运用和转化。教师可以这一课为例，为学生归类各种写作技巧，以主题分类、时态分类为主。教师可以先提问：“If you introduce yourself， in what way will you introduce yourself ？”。有的学生回答：“I can introduce myself from physical features， family status， interests and hobbies.”。接着，教师结合时态提问：“If you were to introduce yourself as a child， what would you say？”。以第一个问题为基础，学生将过去的自己与现在的自己做对比，找出最大的不同点：physical features、interests and hobbies。接着，学生可以参照写作模板，分别以“I was...”“I could...”“I could not”这三个角度展开写作。这一篇作文具有典型性，在学生写完之后，教师可以进行技巧总结：写作可以从两大方面出发，一是不同的主题，二是不同的时态。主题大致有写人篇、叙事篇、写景篇、状物篇、应用篇。这一单元的写作任务即是第一大类的写人篇。而写人又包括自我介绍，写家庭成员、同学朋友、老师等。在描写人物的时候，要遵循人物介绍规律，从外貌描写到内在描写。这一单元是对过去的自己的介绍，由此可以引申出写作的时态分类。教师可以简单归类：介绍人和物或现在的事物用一般现在时，介绍过去的经历用一般过去时，描述未来的计划、梦想用一般将来时，表示现在正在进行的动作用现在进行时。由此，教师可以对几大主题进行时态的一般归类，如叙事篇包括校园生活、日常活动、节日活动、兴趣爱好、梦想愿望、难忘经历和未来计划等，其中前三者可以用一般现在时和过去时，而难忘经历只能用一般过去时，未来计划只能用一般将来时。知晓了主题便明白了写作的内容，知晓了时态便明白了写作的角度。最后，对于文章的开头结尾，教师可以分享优秀案例，让学生将亮点句型与自己的写作风格相结合。总结归类后，学生写作的思维就建立了，写作的效率便能得到极大提高。

良好的英语写作习惯和技巧对于学生来说至关重要。通过不断地实践和积累经验，学生将逐渐掌握各类写作技巧和方法，提高自己的英语表达能力。这不仅是英语学科素养提升的表现，更是综合素质增强的表现。

结语

英语写作教学对于培养学生的整体语言素质和帮助学生应对未来挑战具有重要意义。教师应坚持从学生实际情况出发，通过明确教学目标、优化教学方法和策略、设计有趣的课堂活动以及课外拓展与实践等多种方式，有效地提高学生的英语写作能力。

【参考文献】

［1］李敏.学科育人视角下的小学高年级英语写作教学：以译林版《英语》六（上）Unit 6 Keep our city clean为例［J］.小学教学设计，2022（30）：47-50.

［2］陈剑.真实任务驱动下的小学高年级英语写作教学［J］.中小学英语教学与研究，2023（6）：19-22.

［3］张正兰.基于单元整体的小学英语写作教学：以译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams为例［J］.小学教学研究，2023（32）：75-77.

［4］ 姚梦蓝.基于“教—学—评”一体化的小学英语写作教学策略：以译林版小学英语五年级下册Unit7“Chinese festivals”的教学为例［J］. 校园英语，2023（38）：181-183.

作者简介：沈豪（1992—），男，江苏省启东市天汾镇中心小学。