复盘式评课：基于核心素养的初中历史课堂评价体系建构策略

王彪

［摘 要］核心素养是学科育人价值的集中表现，是学生经历该学科的学习后逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。文章首先分析传统初中历史课堂评价中存在的“评而不实”“评而不深”“评而不精”等问题，然后以复盘式评课为路径，从备盘预设、复盘研讨、翻盘重构三个角度探索基于核心素养的初中历史课堂评价体系建构策略。

［关键词］复盘式评课；核心素养；初中历史课堂；评价体系

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）10-0063-04

基于课堂有效评价开展教研活动，从而改进课堂教学是一种常态的校本教研方式。它不仅是促进教师教学反思、专业发展的重要手段，而且是优化学生学习方式，培育学生学科核心素养，实现历史课堂教、学、评一体化的必由之路。以复盘式评课建构科学的初中历史课堂评价体系，给课堂评价指出了新的方向，有助于课堂评价体系化和深入化，打造以培育学生核心素养为出发点和落脚点的历史生本课堂。

一、传统初中历史课堂评价中存在的问题

课堂评价对初中历史课堂的重要性不言而喻。传统历史课堂因核心素养导向缺失、评价理论不系统、评价体系不科学等因素，容易在评价中出现“评而不实”“评而不深”“评而不精”等问题。这些问题无助于教师优化教学，更难以实现核心素养的落地。

（一）评而不实

评课的目的就是通过授课教师和评课教师对教学设计、教学过程、教学效果等进行的真实对话与探讨，发现真问题，提出真举措，同时通过授课教师和评课教师的思维碰撞，促使授课教师真正反思。在授课教师的精心准备下，一节历史课必然有值得学习和借鉴的地方，但不可避免会存在不足。传统初中历史课堂评价有时会呈现为“好人式”评课，评课教师碍于情面，只说出课堂的亮点与值得借鉴的地方，而不能客观地与授课教师探讨这节课的优点与不足并提出改进的建议，这就使评课失去了改进教师教学行为和学生学习方式的功能，更无助于核心素养在初中历史课堂的落地。

（二）评而不深

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，历史课程的评价内容包括学生的学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、核心素养的发展状况等。这些内容需要评课教师与授课教师在课后进行深入的交流与研讨。但在传统初中历史课堂的评价中，部分评课教师由于关注的维度不同，在评课时浅尝辄止：或只是关注授课教师的课件设计、肢体语言与动作，或只是简单谈一谈学生在课堂上的表现。这种蜻蜓点水式的评课，缺乏对教学问题的深度探讨与交流，难以实现深度评价。这样的评课不利于授课教师的深度反思与成长，也不利于核心素养在初中历史课堂中落地。

（三）评而不精

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，历史课程的评价要进行整体规划和设计，重点关注课堂评价、作业评价、单元评价、跨学科主题学习评价和期末评价。但部分评课教师因缺乏科学的评价理论和评价体系，在初中历史课堂的观察和评价中缺少相应的关注点和评价点，只能盲目地按照其他评课教师的观点泛泛而谈，不能切中要害。这种人云亦云式的评课，没有基于核心素养的落实和重点观察目标，不利于授课教师对教学中出现的问题进行精准反思，更不利于学生核心素养的精准提升。

二、基于核心素养的初中历史课堂评价体系建构策略

为了解决初中历史课堂评价中存在的“评而不实”“评而不深”“评而不精”等问题，笔者实施复盘式评课。复盘式评课是授课教师与评课教师以“复述、盘点”的方式，通过回顾教学设计与教学过程，反思与解决教学问题，进而获得教学启发与专业成长的过程。在历史课堂评价中，通过备盘预设、复盘研讨、翻盘重构的课堂评价角度，以复盘式评课建构科学的课堂评价体系，能够实现初中历史课堂评价的“实”“深”“精”，促进学生核心素养在初中历史课堂落地。以复盘式评课建构基于核心素养的初中历史课堂评价体系的操作路径见图1。

（一）备盘预设：设计评价，建构基于核心素养的初中历史课堂评价体系

备盘预设是课堂评价活动的准备阶段，核心是通过建立学科评价团队，确定评价观察维度，开展主题集体备课等活动，侧重前期教学设计评价，建构基于核心素养的初中历史课堂评价体系，为复盘研讨作铺垫。

1.建立多元评价团队，让评价走向“实”

建立多元评价团队是开展复盘式评课的前提，是初中历史课堂评价“实”的基础。其中的“多元”指的是评价团队的角色化和多元化，即根据评价任务明确评价主持人、评价人员和评价对象等角色及评价任务。评价主持人是课堂评价活动的组织者和协调者。评价人员包括授课教师和评课教师，授课教师需要组织授课并进行自我反思和评价，评课教师需要依据科学的评价体系，在听评课中仔细观察、详细记录并及时反馈。评价对象既包括授课教师又包括学生。

2.设计多元评价观察维度，让评价走向“深”

基于学科核心素养确定评价观察维度，可以使评课教师有明确的评价方向和目标，更关注学生的思维进阶，实现初中历史课堂评价“深”。《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“课堂评价主要运用观察等方法测评学生在课堂上的学习方式和学习表现。教师要观察、记录学生的学习过程，对学生参与学习活动的状态、进展与成效等作出评判。”基于此，学科评价团队制作了初中历史课堂复盘式评课观察维度表（见表1）。

3.制作多元评价量表，让评价走向“精”

为更精准地对初中历史课堂进行观察和记录，建构基于核心素养的初中历史课堂评价体系，实现教、学、评一体化，评价团队在表1的基础上制作了初中历史课堂复盘式评课观察记录表（见表2）。同时根据评价任务将评价团队分为四个小组并确定各组的主评人，一个小组主评人负责一个维度的课堂观察与记录。这样多元的评价量表使评课教师有明确的课堂观察和评价方向，有助于实现精准评课，也能为后期的复盘研讨作准备。

（二）复盘研讨：过程评价，优化基于核心素养的历史课堂教学策略

复盘研讨是指在第一次教学活动结束后，评价团队依托初中历史课堂复盘式评课观察记录表对课堂教学进行全过程评价并进一步优化的过程。通过评课教师的精准评价和授课教师的精准反思，进一步发现问题，优化教师的教学行为和学生的学习方式。授课教师和评课教师通过深度对话优化基于核心素养的历史课堂教学策略。为了更好阐释复盘研讨的操作路径，笔者以九年级历史复习专题“资本主义的兴起与发展”为例展开探究。

1.汇总课堂观察结果

评课教师听课结束后进行组内讨论，其观察结果由评价小组的组长汇总，最终形成的观察结果如下。

【教师维度】

（1）导入环节：用年代尺梳理英美法资产阶级革命中的重要事件。

（2）授课环节：①以表格形式探究英美法资产阶级革命过程并比较异同点；②用表格归纳英美法资产阶级革命中颁布的重要文献；③选一位历史人物说说他的故事。

（3）生成环节：感悟历史，说说大国崛起带来的启示。

【学生维度】

（1）让学生用年代尺梳理英美法资产阶级革命中的重要事件的任务难以激发学生的参与热情。

（2）用表格梳理英美法资产阶级革命过程的用时较长。

（3）学生历史课外知识匮乏，对历史人物故事的描述仅限于课本知识。

（4）学生在问题和任务的引导下开展对英美法资产阶级革命的复习。

（5）学生能够运用所学知识以小组合作的形式探讨大国崛起带来的启示。

【评价维度】

（1）评价方式以语言评价为主，评价方式单一。

（2）评价主体以教师为主。

【素养维度】

（1）没有为核心素养的培育设计专项活动。

（2）最后生成环节没有构建基于核心素养的评价标准。

2.教学过程深度评价

复盘式评课要以评课教师带有方向性和针对性的深度评价促进授课教师深度反思。通过授课教师和评课教师在深度对话中形成的思维碰撞，为授课教师提供教学反思的视角，进而优化授课教师的教学行为。在深度对话中，评价团队经过仔细观察，汇总出以下不足之处：（1）导入环节不够新颖，绘制年代尺的任务形式无法激起学生的探究兴趣；（2）授课环节多次出现表格归纳的方式，学生易出现疲劳；（3）问题设计的进阶性不强，不能有效激发学生思考；（4）没有围绕大概念设计教学，难以帮助学生形成知识体系；（5）掌控课堂的能力不足，师生、生生互动不多；（6）评价方式单一，忽略了学生评价在初中历史课堂评价中的作用；（7）没有基于历史核心素养设计教学环节，课堂缺乏历史味。

3.生成课堂优化建议

历史是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。初中历史教学要立足学生核心素养的发展，充分发挥历史课程的育人功能。为此，评价团队针对发现的问题提出如下课堂优化建议：（1）导入环节使用视频的时长应控制在两分钟以内，要根据视频设计问题，在激趣的同时驱动学生思考；（2）基于核心素养设计本课的教学目标和教学过程；（3）以学生为主体合理设计教学环节，调动学生参与课堂的积极性；（4）巧用问题引导，问题要有层次性、启发性，由浅入深，由易到难，激发学生的探究欲；（5）综合运用多种课堂评价方式，注重评价主体多元化，既要有教师评价，又要有学生自评、互评，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进。

（三）翻盘重构：效果评价，打造基于核心素养的历史生本课堂

在备盘预设、复盘研讨后，评价团队基于在调研和课堂观察中发现的问题帮助授课教师重设教学目标、重构教学设计，打造基于核心素养的初中历史生本课堂。

1.基于核心素养重设教学目标，从“单一性”走向“大单元”

教学目标的制定应基于核心素养，要将核心素养培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。教学目标的制定应由关注某一课时内容走向大概念，即从“单一性”走向“大单元”。基于此，笔者重设了“资本主义的兴起与发展”复习教学的目标（见图2）。

2.基于核心素养重构教学设计，从“模糊性”优化为“操作性”

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，要以核心素养为导向整合教学内容，设计有助于核心素养形成和发展的教学过程。教师要创设历史情境、明确学习任务、提出探究问题、开展史料研习、组织历史论证，开展以学生为主体的教学活动，基于核心素养重构真实的教学设计，让初中历史课堂从“模糊性”优化为“操作性”。

【导入环节】观看视频，主题驱动。通过观看视频激发学生学习本课的兴趣，以问题为驱动，帮助学生通过典型历史事件分析历史发展的阶段性特征（大概念），即本课的复习主题：资本主义制度的兴起与发展。

【授课环节】主题引领，任务探究。以核心素养为导向，围绕本课设计“探源：山雨欲来风满楼”“创立：风起云涌江湖间”“后续：祸福纷纭亦可说”“启示：民族复兴我论道”四个主题，通过以图说史、梳理探史、对比明史、以史为鉴等主题式任务驱动，激发学生思考、激活学生思维。

【生成环节】审视欧美资本主义国家的发展历程，通过探讨如何实现中华民族伟大复兴，形成对国家和民族的认同，培育家国情怀。

3.生成生本课堂范式，从“结果性”转化为“进阶性”

基于核心素养的初中历史课堂评价体系研究不仅为授课教师改进教学行为提供了方向，而且引发了评课教师的共鸣与思考。在两次研磨课例后，评课教师与授课教师一起就备盘预设、复盘研讨的过程及两次研磨的策略进行总结反思，并形成评价报告。评价报告的内容包括研究背景与主题、评价成员、评价方式、授课内容、授课教师、流程回顾、教学实践、课后研讨、教学反思等。评价报告是对复盘式评课全过程的回顾反思与经验总结，是从初中历史课堂评价结果到教学思维、学习思维的进阶，即从“结果性”转化为“进阶性”。在此基础上生成的生本课堂范式，有助于核心素养在历史课堂落地。

初中历史教师应以复盘式评课为路径建构基于核心素养的课堂评价体系，注重评价的操作性、有效性、进阶性，打造以培育学生核心素养为出发点和落脚点的生本课堂。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  牛学文，向佐军.初中历史与社会教学关键问题指导［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［3］  魏本亚.“复盘式”评课的评价学阐释［J］.现代基础教育研究，2013（2）：31-36.

［4］  王颖.指向学科核心素养的初中历史教学探索：以统编七（上）第14课《沟通中外的“丝绸之路”》教学为例［J］.历史教学问题，2019（4）：116-118.

［5］  冒兵，沈为慧.核心素养取向的历史教学目标建构［J］.历史教学（上半月刊），2020（5）：51-56.

［6］  毛新德，邵艳红.备盘·复盘·翻盘：复盘式评课在初中英语课例研究中的应用［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（5）：74-80.

（责任编辑 袁 妮）