“知行合一”视域下小学德育教学优化研究

【摘要】在小学德育教学过程中，教师运用“知行合一”思想开展知识感悟与道德实践活动，不仅可以改变传统的教学模式，增强学生的认知体验，还能使其在知行并进过程中快速做到由知到行的转化，进而加深对思想品德、精神品质、道德修养等方面的认识，逐渐养成良好的行为习惯，提高个人道德修养。文章从“知行合一”视角出发，阐述教师通过开发“知行合一”课程、创建“知行并进”活动、营造“知行合一”氛围等方式，提高德育质量的策略。

【关键词】“知行合一”；小学德育；教学优化

“知行合一”思想是我国明朝思想家王阳明所提出的一种哲学思想，是指导人们践行高尚道德品质的重要理论依据。在当前素质教育环境下，要想进一步提升小学德育教学的有效性，快速提高学生的个人道德品质，教师就要将“知行合一”思想融入教育教学中，培养学生正确的思想意识，提升其内在的道德修养，指导他们在具体事件中进行道德实践，使其在“知行合一”“知行并进”活动体验中感受到德育的价值，在思想熏陶和理论实践中逐渐提高个人的品德修养，形成良好的道德素养。

一、“知行合一”思想概述

“知行合一”思想认为一个人的外在表现、所做出的具体行为，都是受到个人内在意识所支配和影响的，强调了内在体悟与外在践行之间相互统一、相互影响的关系。“知行合一”思想中的“知”并不是指浅层的“知道”“了解”的意思，而是指一个人的内心知觉，是对事物或事件本质内涵的感悟，是明辨是非的思想意识，是内在的高尚道德品质等；“行”指的是受到个人意识支配的心理行为、肢体行为、认知实践行为、道德行为等。“知行合一”思想的外在表现为“知行并进”，指的是一个人所做的任何行为都应当遵循“知”的引导，与内心的所想所感相统一，同时，要用“行”对自身的“知”进行验证，判断内心的知觉、内在思想是否正确。由此可见，“知”与“行”之间有着相辅相成、相互影响、相互促进的关系。

二、“知行合一”视域下小学德育的教学原则

（一）基础性原则

在“知行合一”视域下，教师需要遵循基础性原则构建小学德育课程，要让学生通过深入理解知识内涵，了解知识的本质，增强对世界、对生活、对社会的感知能力、理解能力和感悟能力；同时，在知识内化过程中激发学生潜能，从而让学生更好地认识自己，促进其身心健康地成长。

（二）拓展性原则

教师需要遵循拓展性原则创建“知行合一”德育活动，要让学生参与到各种生活体验、生活实践类活动之中，进而在“知行并进”、亲身体验过程中感悟德育的价值。另外，教师需要引导学生践行优秀道德品质，让他们根据内心知觉的指引解决现实生活问题，从而认识到提高个人道德素养的重要性，并且在实践过程中形成良好的思想意识和正确的道德观念。

（三）浸润性原则

根据“知行合一”思想的指导，教师在落实小学德育教学时，还应当遵循浸润性原则，建设优秀的校园文化，为学生营造良好的德育环境，使其在思想熏陶、文化熏陶中逐渐树立正确的观念意识，形成高尚的道德品质，提高个人的品德修养。

三、“知行合一”视域下优化小学德育教学的具体措施

（一）开发“知行合一”课程，开展德育教学

为了提高小学德育教学的合理性与有效性，教师需要根据各学科特点，围绕各学科内容，开发具有“知行合一”特点的教学课程，让学生在实践过程中加深对学科知识内涵的感悟，使其在扎实掌握学科知识的同时，提高感悟生活、认知世界的能力。

1.打造“知行合一”语文课程

语文课程是教师渗透德育教育的主要途径之一。小学语文教材中收录了很多富有深意的文学作品，教师融合德育进行知识讲授，不仅可以让学生加深对语文知识的理解与记忆，还能使其透过表面文字信息，感悟到其中的深层情感和内涵，在文学熏陶中形成良好的观念意识和道德品质。为了进一步提升语文德育的质量，教师可以根据德育要求打造“知行合一”语文课程，设计知识实践、情感体验类活动，让学生通过经历从“知”到“行”的过程，提高个人的道德素养，同时，更加深刻地理解教材课文的内涵［1］。

例如，小学语文教材中收录了很多与亲情相关的文学作品，如《慈母情深》《父爱之舟》《祖父的园子》《腊八粥》等。这些文章分别讲述了主人公与母亲、父亲或祖父等亲人之间相处的事件，表达了长者对晚辈的关爱之情，以及晚辈对长辈的敬爱之情或怀念之情。学生通过学习此类课文，能够初步感受家人之间的浓厚亲情。为了进一步提高学生对亲情的感知能力，增强学生对亲人的关心意识，教师可以设计情感体验活动。比如，让学生主动关心并照顾父母，在家中做一些力所能及的事，使其亲身体验照顾他人的感觉，在实践中对父母产生强烈的关心之情。

2.打造“知行合一”科学课程

小学科学课程包含地理、生物、物理等多个领域的基础知识，是学生认知世界、认知科学、感悟生活的主要途径。为了在科学课程中更好地渗透德育教育，教师可以结合现实生活元素，运用“知行合一”思想，开发情境体验类科学课程。比如，教师可以利用各种生活元素构建生动的教学情境，为学生创造更加真实、开放的学习环境，给他们带来沉浸式的学习体验，使其通过完成情境探知与实践任务，加深对科学知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力，同时树立正确的思想观念。

例如，在科学课程中，为了培养学生爱护自然、保护自然的意识，教师可以结合“知行合一”思想，利用现实生活场景，开展实地考察、建议完善活动。教师可以用多媒体课件展示某种常见动物受环境破坏影响的生存现状，让学生结合所学知识提出合理的环境保护建议。比如，在鸟类迁徙期间，某大型自然公园以前会看到很多在此歇息的鸟类，但该公园植物覆盖面减少之后，迁徙的鸟类便很少出现在公园中。对此，教师可以带领学生进行实地考察，让他们观察现实生活中的自然环境，了解迁徙鸟类所需的生存条件，提出环保建议，例如，种植适宜此地气候与土壤特点的植被，在鸟类迁徙期间减少公园人员流动等。学生通过参与实地考察活动，能够加深对动物生存条件、生存环境的认识，提升保护环境、保护动物的意识。

（二）创建“知行合一”活动，助力学生成长

为了进一步提高小学德育的教学质量，教师可以利用第二课堂和主题班会，开展内容丰富、形式灵活的“知行合一”活动，让学生在开放性的德育活动中践行道德，领会高尚精神，通过实践感悟、实践体验形成正确的思想意识，提高个人的品德修养。

1.利用第二课堂

为了培养学生的爱国主义精神，教师可以利用第二课堂，结合真实历史故事，创建“知行合一”的博物馆参观活动。教师结合历史故事在第二课堂渗透德育教育，不仅可以让学生进一步了解人类、自然、社会等多个方面从古至今的变化规律，使其从中发现更深层次的逻辑关系，还能让他们感悟到历史事件的本质内涵，领会历史人物身上的高尚精神，从而达到知史明智的目的。在这样的活动中，学生从真实历史文物中了解相关历史事件，较为深刻地领悟历史的内涵，从而形成正确的唯物史观，在感悟历史价值的同时，形成较强的爱国主义意识［2］。

例如，在第二课堂中，教师可以结合小学语文教材中的《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文开展历史拓展探知活动，让学生了解中国近现代史时期发生的重大历史事件，使其从具体事件中领会高尚的精神，如长征精神、五四精神、铁人精神、自强不息精神、艰苦奋斗精神、改革创新精神等。与此同时，教师需要引导学生对历史事件和精神内涵进行深度思考，以此来提高他们的社会责任感，使其形成较强的爱国主义意识。接着，教师可以开展博物馆参观活动，让学生通过走进历史文物，对中国近现代史发展脉络、有深远影响的历史事件、伟大的历史人物等产生浓厚的探究兴趣，并且在探寻历史意义和历史价值的过程中，树立伟大的爱国主义精神。

2.开展主题班会活动

教师除了可以在第二课堂中开展“知行合一”的德育教学，还可以在班会中渗透德育教育，创建各种有意义的主题实践活动，让学生通过完成活动任务，提高道德素养，树立良好的思想观念。比如，教师可以结合小学各学科中有深度的内容设计班会主题，围绕主题设计“知行合一”活动，布置自主实践任务，鼓励学生运用所学知识，结合自己的理解快速完成实践任务，使其在理论践行过程中深化对知识的理解，加深对知识内涵的感悟，从而形成正确的观念意识，提升个人道德素养［3］。

例如，教师可以结合小学道德与法治学科中的“生活离不开规则”课程，运用“知行合一”思想，创建“班级规章制度设计与完善”主题班会活动，让学生通过自行制订各类班级制度，形成较强的自我约束、自我规范意识，同时认识到制订生活规则的重要性，提高集体责任感和个人责任意识。教师可以把班级学生按照同组异质的原则分成多个合作小组，让各组用抽签的方式选择本组需要制订的班级制度，如卫生管理制度、学习管理制度、日常行为规范制度等。然后，教师要引导各组学生针对制度类型进行交流讨论，让他们结合实际情况，根据以往生活经验，设计合理的制度条例。以制订日常行为规范制度的小组为例。该组学生需要针对以往发生的生活事件进行讨论，比如，在走廊乱跑乱跳，在公共区域大声喧哗，在校园乱扔垃圾等，并分析事件发生的根本原因。对此，学生可以结合具体事件制订日常行为规范条例，如：不能在走廊跑跳；不能在公共场合喧哗；不能乱扔垃圾；见到师长要主动行礼等。学生通过参与上述主题班会实践活动，能够明白规章制度的意义和作用，提高自我约束意识和遵守制度的意识。

（三）营造“知行合一”氛围，实现思想熏陶

1.加强校园德育文化建设

要想将小学德育教学渗透于校园生活的方方面面，教师就需要加强校园德育文化建设，开展丰富的文化体验活动，以此来营造良好的“知行合一”氛围，让学生在优秀校园文化的熏陶中树立正确的思想意识，在实践体验过程中提高道德践行能力［4］。

例如，教师可以利用校园各个区域的电子屏幕开展德育熏陶教育，鼓励学生自行创作与道德文化、美德文化、高尚精神、优秀品质等相关的宣传标语，定期更换电子屏幕上的宣传内容，用视觉刺激的方式对学生进行有效的思想熏陶，使其能够加深对优秀道

德品质的记忆，并且能够在日常生活中自觉践行这些品质。另外，教师也可以利用班级走廊的专栏框开展德育宣传活动，引导学生自行组建合作小组，每周由一个小组制作与德育相关的宣传海报，如家国文化宣传海报、集体主义精神宣传海报、劳动教育宣传海报、心理健康教育宣传海报等，让学生在海报制作过程中提高合作意识与合作能力，同时，加深对宣传主题的感悟，在潜移默化中提升个人的综合素养。

2.营造优秀传统文化氛围

教师除了可以利用学校基础设施进行德育文化建设，还可以借助我国优秀的传统文化开展丰富多样的校园文化体验活动，以此来营造良好的传统文化德育氛围，让学生在文化深度体验过程中得到优秀思想的熏陶，进而逐渐提高个人的道德素养［5］。

例如，在每年的上巳节期间，教师可以举办“汉文化体验与宣传”活动。在此项活动中，学生可以体验汉服，探寻晋制汉服、唐制汉服、宋制汉服、明制汉服四种形制汉服中所蕴含的传统文化，了解“交领右衽”的寓意，感悟“衣冠上国”“礼仪之邦”的深层内涵。另外，学生也可以参与非物质文化遗产体验活动，感受非遗魅力。比如，尝试湖笔的最后一道工艺、制作简单的掐丝珐琅艺术品、尝试传统印刷方式、体验泥塑制作等。学生通过亲自动手操作，既可以体会到非遗文化的魅力，又能加深对各种传统文化内涵的理解，从而对传统文化产生强烈的喜爱之情，自觉传承、弘扬优秀传统文化和爱国主义精神。

结语

综上所述，为了更好地提升小学德育教学的实效性，教师可以运用“知行合一”思想，创建丰富多样的“知行并进”活动，让学生通过亲身参与、亲身体验各类实践活动，实现对德育文化内涵的深层理解，在潜移默化的思想熏陶和道德践行过程中提高个人品德修养，形成良好的道德素养。

【参考文献】

［1］茅玲燕.德育在小学课堂教学中的运用与探究［J］.山西教育（教学），2023（12）：43-44.

［2］王敏珍.浅析提升小学德育教育质量及效率的方法［J］.天天爱科学（教学研究），2023（12）：138-140.

［3］陈爱芳，宋燕.德融数理·知行合一：小学主题班会课改革实践［J］.基础教育论坛，2023（24）：59-60.

［4］郭建鑫.小学德育教学活动的开展策略研究［J］.求知导刊，2023（34）：101-103.

［5］严珍.小学德育教学生活化实施策略［J］.文理导航（中旬），2023（11）：73-75.

作者简介：习钰（1996—），女，安徽省合肥市师范附属第四小学。