开展思辨性阅读，提升核心素养

【摘要】教师在进行阅读教学时，不能只是简单地向学生解读文本内容，还要引发学生多维度的思考，使学生进行思辨性阅读，从而提升学生的阅读能力。这就要求教师创新教学策略，吸引学生积极参与阅读活动，深入思考阅读问题，培养学生的批判性思维。

【关键词】小学语文；思辨性阅读；核心素养

展思辨性阅读教学能充分彰显学生在课堂中的主体地位，拨动学生思维的“弦”，推动学生批判性思维的发展。在思辨性阅读教学中，教师要开展多元阅读活动，让学生积极主动构建阅读知识体系，独立思考和解决问题，敢于表达自己的阅读想法，从而提高对阅读文本的解读能力。

一、创设情境，激发思辨意识

对于小学生来说，他们的形象思维往往强于抽象思维，面对生动的画面，他们更容易进行思考。可见，借助生动的阅读情境，教师能更为顺利地激发学生的好奇心。因此，教师可基于阅读文本内容创设阅读情境，引导学生从多个角度展开分析与思考，以更好地培养他们的思辨能力。

以部编版小学语文六年级上册《草原》一课为例。这是老舍先生的散文名篇，展示了内蒙古大草原的壮丽风景与淳朴民风，如文章写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。……见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”基于此，教师先借助多媒体设备向学生展示内蒙古大草原的视频，在视频中，教师还配上文本中相应的描写，让学生直观地看到内蒙古美丽的天空与草原上成群的牛羊。学生看着画面和文字，产生了疑问。比如，看到视频中的天空，学生提出“为什么作者觉得内蒙古草原的天空更可爱？内蒙古草原的天空有什么特点？”的问题；看到视频中一碧千里、山丘环绕的草原，学生提出“作者看到这样的景色会有怎样的感觉呢？”的问题；看到视频中的羊群，学生提出“作者是如何描写羊群的？用了什么修辞手法”的问题；等等。

阅读情境的创设，能让学生更轻松地走进文本，唤醒学生的思辨意识，启发学生深入思考文本内容［1］。因此，在阅读教学中，教师要基于文本巧设情境，给学生营造思考的氛围。同时，教师要基于情境进行引导，让学生进行分析和比较，从而培养学生思辨性阅读的能力。

二、比较分析，探索思辨方式

在语文思辨性阅读教学中，教师可以让学生进行比较分析。学生通过比较不同的内容，能够更深入地理解文本，发现问题的本质，实现深度阅读。

以部编版小学语文五年级上册《落花生》一课为例。在文章中，作者为了突出花生的特点，将其与其他水果进行了比较，写道：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。”教师在教学时，引导学生将文中有关对比的内容画出来，进行比较分析，深入体会作者对花生的感情。此外，教师还将文中提及的桃子、石榴、苹果和花生的图片展示出来，让学生对比它们的不同，说说它们分别给人什么样的感觉。由此，学生逐渐领悟作者的写作意图。教师顺势追问学生：“文中‘做有用的人是什么意思？相比于只注重体面而对别人无帮助的人，有用的人是什么样的？”随着比较的深入，学生的思辨思维也走向深处，从而更能理解作者所说的“做人要做像落花生一样有用的人”的含义。

在阅读教学中，教师引导学生进行比较，可以促使学生不断地思辨，自然而然地提出问题，分析问题。这样能培养学生独立思考的习惯，提高学生思辨性阅读的能力。

三、提出问题，引领思辨方向

有的学生在阅读时不会深入思考，只是进行浅层面的阅读。对此，在阅读教学中，教师可设置一些问题，让学生带着问题去阅读，并产生新的问题。比如，教师可设置一些生活性问题、探究性问题、批判性问题等，让学生积极思辨。在问题引领中，教师能激发学生思考的兴趣，让学生主动深入探究文本的内涵，从而促进学生思辨能力的发展。

以部编版小学语文五年级上册《珍珠鸟》一课为例。针对课文内容“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰”，教师设置生活性问题，如：“为什么作者选择在窗前放置鸟笼？小鸟的雏儿为什么能够轻易地从疏格的笼子里钻出来？”这类问题与生活实际相关，可以引导学生调动生活经验进行思考。学生在回答这类问题时，结合自己的养鸟或者观鸟经验，与别人讨论，再给出答案。针对课文内容“我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，教师设置探究性问题，如：“你认为作者很少扒开叶蔓瞧小鸟的原因是什么？”显然，这类问题需要学生从文本中寻找信息，以支持自己的观点。如此，可锻炼学生的分析能力。针对全文内容，教师提出批判性问题，如：“你认为小鸟喜欢‘我给它们提供的环境吗？”在解决这类问题时，学生需要迁移知识，深度思考，从而锻炼批判性思维。

教师提出阅读问题，可以引导学生聚焦思维，更好地挖掘阅读文本的内涵，促进学生阅读能力的提升。值得注意的是，教师提出的阅读问题要处于学生的最近发展区，让学生通过思考能够得出答案。如此，才可增强学生的阅读信心。

四、多元互动，激发思辨兴趣

在阅读教学中，教师开展多元互动，可以促使学生主动思考和表达观点，从而更好地实现思辨性阅读的目标。互动的形式多种多样，可以是师生互动，即教师提出问题，学生讨论和解答问题；也可以是生生互动，即学生一起讨论、分享各自的观点；还可以是生本互动，即学生自己与文本互动，在分析和理解文本的过程中自主提出问题、分析问题，进一步思考文本反映的价值观念对现实生活的影响，并提出自己的看法。

以部编版小学语文六年级上册《少年闰土》一课为例。教师可开展师生互动，引导学生思考文本中的人物、情节等。如教师问学生：“为什么闰土和‘我能成为好朋友？假如你有机会与闰土交往，你们会成为好朋友吗？”这样的互动能激发学生的创造力与想象力。教师也可设计小组合作任务，引导学生合作分析文本。如，教师设计了这样的小组合作任务：根据文本内容创编一段“我”与闰土的对话内容，并自由组成两人小组，代入角色，开展对话，领悟作者的感情。教师还可引导学生开展与文本的互动，鼓励学生根据文本中的情节进行创造性写作。学生可设想自己是闰土，写出一段描述刺猹体验的话，注重描述闰土的内心感受。通过这样的互动方式，教师可激发学生的思辨意识，提高学生的阅读理解和写作能力。

可以看出，多元互动可以促使学生进行讨论、交流和合作，与不同的观点进行碰撞，从而培养学生独立思考和分析问题的能力。因此，教师要提供富有启发性的互动环境，让学生能充分思辨，表达自己的阅读思考所得。

五、推理预测，拓宽思辨维度

在阅读教学中，推理预测即借助文本信息，对文本接下来可能描写的内容进行预判。通过推理预测，学生能从多个角度思考问题，深入理解文本内容。在推理预测时，教师要注意培养学生对事物的综合把握能力，引导学生从整体和细节两个层面进行观察和分析［2］。

以部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》一课为例。教师在开展阅读活动时可积极引发学生思考，让学生走进文本情境中，以故事人物的身份进行推理预测，从而提高学生与人物对话的能力。如文中有这样的场景描写：“1941年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯……七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。”教师据此提出推理预测的任务：“假如你们是六班成员，你们会怎样完成任务？用表演的形式呈现出来。”这其实就是让学生深入分析文本内容，推断接下来可能发生的事情。学生的推断可以与原文不同，只要合情合理即可。因为六班有五个人，教师可将学生分成五人小组，让小组中每人任选一个角色，将自己对文本内容的预测表演出来。其中，一个小组如此表演预测内容：扮演班长马宝玉的学生走在队伍的前面，将敌人吸引过去；扮演副班长的学生引导小战士避开敌人的火力，将自己的手榴弹准确地扔进敌群中；扮演小战士的学生迅速蹲下身子，谨慎地观察敌人的情况……每个小组都将自己推理预测的情节表演出来，再与原文的情节进行对比，讨论情节如何发展更合理，从而丰富了阅读体验。

推理预测是一个阅读思辨的过程。教师引导学生推理预测文章的情节发展走向、人物心理活动、事件的细节等，可以使学生深入理解文本内容，提高学生的思辨阅读能力。

六、开展辩论，锻炼思辨能力

在阅读教学中，开展辩论能让学生更好地锻炼自己的思辨能力。基于此，教师可依据文本内容设置辩题，开展辩论活动。学生要从多个角度思考问题，搜集论据支撑自己的观点，并清晰地表达观点。

以部编版小学语文六年级上册《穷人》一课为例。文中写到桑娜发现女邻居死了，留下两个孩子，于是她把孩子抱回家，但是由于家境贫困，她不知道如何跟丈夫交代，心里很不安。教师据此设计这样的辩题：在家境贫困的条件下，桑娜是否应该把女邻居的孩子抱回家？教师将学生分为正方与反方。正方认为桑娜应该将孩子抱回家，尽力养育孩子；反方认为桑娜不应该将孩子抱回家，加重家庭的负担。学生开展激烈的辩论，从课文内容和现实生活经验找出相应的依据，表达自己的观点。比如，正方认为，生命是宝贵的，桑娜应该将两个孩子抱回家养育，挽救两个无辜的生命；反方认为，桑娜一家生活窘迫，丈夫为了生计还冒着风险出海，他们尚且自顾不暇，无法再养育两个孩子，因此桑娜不应该抱回那两个孩子。在有来有回的辩论中，学生阅读思辨的火花不停闪烁［3］。

在辩论活动中，教师要引导学生准确表述自己的观点，也要能理解别人的观点，同时不要偏离文本主题，而是要从辩论中深刻领悟到作者所要表达的中心思想。

结语

总之，教师开展思辨性阅读教学是提高学生语文阅读能力的重要方式。在思辨性阅读活动中，学生能够与文本进行深度对话，从而领悟文本主旨。因此，教师要尽可能地给学生创设思辨的机会，让学生在分析、判断、论证的过程中深入理解文本内容，并得出自己的阅读观点。

【参考文献】

［1］刘晓英.小学语文高年级思辨性阅读与表达［J］.文理导航（上旬），2024（2）：7-9.

［2］林苑青.小学思辨性阅读的教学范式与策略研究［J］.江西教育，2024（3）：51-53.

［3］付小娟.基于思维型教学理论的小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探究［J］.甘肃教育研究，2023（12）：81-83.

作者简介：周丽琴（1991—），女，江苏省南通市如皋市实验小学。