小学数学课堂实施跨学科融合教学的策略

【摘要】文章分析了在小学数学课程中开展跨学科融合教学的重要性，讨论了科学实施跨学科融合教学的要点，并结合具体的教学案例分析了融入音乐知识、美术知 识、科学知识、体育运动项目实施小学数学跨学科融合教学的策略。

【关键词】小学数学；跨学科融合教学；策略

开展跨学科融合教学时，教师需要将不同学科的知识有机结合，指导学生运用多个学科的知识和技能发现问题、分析问题、解决问题，培养学生综合思考、综合应用各种知识和技能的能力。在该教学模式下，教师还需要有意识地将学科知识与现实问题联系起来，帮助学生理解解决问题的多种思路，这有利于学生形成应用意识，也能够培养学生的创造性思维和创新思维。

一、在小学数学课程中开展跨学科融合教学的重要性

跨学科融合教学与传统教学存在很大不同。教师在实施跨学科融合教学时，不能将目光局限于单个学科的知识，教师需要在课堂上展现不同学科知识之间的联系，让学生了解与特定内容相关的多方面知识，还需要引导学生应用多学科知识解决复杂的问题，使学生形成良好的跨学科思维和实际应用能力［1］。

小学阶段的科目较少，经过教学实践，笔者发现，小学数学教师可以将音乐、美术、科学等学科的知识与数学知识融合，据此组织跨学科融合教学活动。在这样的数学课堂上，学生需要了解不同学科的思维方式和解决问题方法，这有助于他们的思维能力发展［2］。

除此之外，在实施跨学科融合教学时，教师可以更好地引导学生将数学学习与现实生活联系起来，因为教师可以引导学生在现实情境中综合运用数学知识与其他学科知识，以顺利解决复杂的生活问题，这有助于学生形成良好的应用意识，也能有效推动学生全面发展［3］。

二、科学实施跨学科融合教学的要点

（一）寻找跨学科融合教学的切入点

要想发挥出跨学科融合教学的作用，教师应对该教学模式有清晰的认知，精准地实施跨学科融合教学。为此，教师需要认真研读数学教材，收集与数学教学内容相关的其他学科资源，以找到实施跨学科融合教学的切入点，并将其他学科资源与数学教学内容整合，设计出科学、有趣的教学活动。

（二）构建科学评价体系

在以往，由于受传统教育思想影响，小学数学教师习惯围绕学生的学习成绩评价学生的学习效果。但这样的评价方式是不合理的，教师无法通过学习成绩全面评估学生的学习情况。为了提高数学教学质量，教师应该构建更加科学的评价体系，让评价主体、评价方式更加丰富［4］。

在实施跨学科融合教学时，教师可以设置综合性学习项目，要求学生综合运用数学知识和其他学科知识完成复杂的探究任务或者解决复杂的生活问题。在这种情况下，教师可以确定评估的重点为学生在实际学习项目中的表现，而非学生的学习成绩。在综合性学习项目中，学生可以发挥自己的创造力，灵活运用数学知识和其他学科知识制作模型、海报、演示文稿等多种类型的作品，教师可以通过学生的作品了解学生对于数学知识和其他学科知识的理解和应用情况。此外，教师可以鼓励学生评价自己和同学的作品，将评价权交给学生；也可以鼓励学生把作品拿回家，请家长点评自己的作品。由此，学生可以得到更加全面的评价。

（三）提升自身专业素养

要在小学数学课堂上有效实施跨学科融合教学，教师还需要着力提升自身的专业素养，积极地进行实践尝试，设计出真正符合学生需求的高质量跨学科融合教学活动。

首先，教师应该积极学习其他学科的知识，理解其他学科的核心概念和方法，并积极寻找与数学教学内容相关的其他学科资源；其次，教师应该积极参加关于跨学科融合教学的研讨会和培训活动，与其他教师交流经验，了解跨学科融合教学的最新理论和优秀案例；最后，教师还应该了解学生及其他教师对于自己设计的跨学科融合教学活动的评价，据此思考如何进一步完善教学活动。

三、实施跨学科融合教学的实践分析

（一）融入音乐知识，培养学生创新意识

在小学数学课堂上，教师可以结合音乐知识实施跨学科融合教学，以培养学生的创新意识，同时提升学生对音乐的理解能力和欣赏能力。除此之外，美妙的音乐还可以使学生集中注意力。小学低年级数学教师可以借助音乐缓解学生的学习压力，让学生更专注地学习数学知识［5］。

在教授人教版小学数学一年级上册教材中的“认识图形（一）”一课时，笔者展示了节拍和节奏符号，并播放了节奏相似的儿歌，让学生分析节拍和节奏符号的作用。此后，笔者播放了指挥家根据乐谱指挥以及钢琴家、小提琴手根据乐谱演奏的视频，补充介绍了这方面的音乐知识，让学生了解图形、符号在人们生活中的重要作用。在这节课上，学生还常常随着笔者播放的儿歌唱起来，课堂氛围活跃，学生十分积极地参与互动。

（二）融入美术知识，培养学生空间观念

在小学数学课堂上，教师可以结合美术知识实施跨学科融合教学，以加深学生对几何图形的理解，培养学生的空间观念，同时锻炼学生的创造力，让学生更顺利地解决图形与几何问题。在融入美术知识时，教师可以引导学生结合几何图形绘图或者搭建立体模型，也可以鼓励学生根据自己的理解利用线条、颜色、阴影等来表示空间关系。

例如，笔者在教授人教版小学数学五年级下册教材中的“长方体和正方体”一课时，鼓励学生使用体积为1立方分米的小正方体搭建长方体或者大正方体模型，并据此分析计算长方体和正方体表面积和体积的方法。此后，笔者还鼓励学生结合学到的有关长方体和正方体的知识，设计自己喜欢的城市景观，让学生运用几何图形和空间布局来表达自己的想法。

又如，笔者在教授人教版小学数学四年级下册教材中的“图形的运动（二）”一课时，在讲解有关轴对称、平移的知识后，组织了“图案设计大赛”，让学生通过旋转、平移等方式创作具有艺术气息的图案。在这个活动中，笔者还鼓励学生使用不同的线条、颜色让自己设计的图案更复杂、更具美感。这样的活动不但能加深学生对图形与几何知识的理解、培养学生的空间观念，也能有效提升学生的审美能力。

（三）融入科学知识，培养学生应用意识

在小学数学课堂上，教师可以结合科学知识实施跨学科融合教学，以加深学生对数学概念和数学方法的理解，培养学生的探索精神和应用意识。在实施跨学科融合教学时，笔者采取了以下几种策略融入科学知识。

1.组织实验活动

在教授人教版小学数学六年级上册教材中的“节约用水”一课时，笔者结合教材内容组织了“调查不同水龙头漏水量”实验活动。在学生设计对比实验之前，笔者补充了水的作用、水资源的重要性等科学知识，并介绍了设计对比实验的基本要求。

2.组织探究项目

在教授人教版小学数学三年级下册教材中的“我们的校园”一课时，笔者设计了科学探究项目，要求学生统计校园中不同活动区域的分布情况。为了确保学生顺利完成任务，笔者还顺势介绍了不同活动区域的作用，让学生了解相关自然科学知识。

3.组织调查活动

在教授人教版小学数学六年级上册教材中的“扇形统计图”一课后，笔者结合人教版小学科学六年级上册教材第四单元“自然资源”设计了“调查附近的自然资源”活动，要求学生通过实地调查收集数据，并据此绘制扇形统计图，分析附近自然资源分布情况。

4.组织观察活动

在教授人教版小学数学六年级下册教材中的“自行车里的数学”一课时，笔者设计了“观察自行车”活动。在提出观察要求前，笔者简要介绍了自行车的工作原理，让学生了解齿轮等概念，知道观察的重点。接下来，笔者要求学生回家后找到一辆自行车，观察自行车前行时其齿轮如何转动，并尝试用数学语言和科学知识描述自行车前行的情况。此外，笔者还鼓励学生收集关于变速自行车的知识，根据变速自行车前齿轮与后齿轮齿数的关系（前齿轮齿数=后齿轮齿数×后齿轮转动圈数），分析怎样的变速自行车骑起来最舒服、怎样的变速自行车最快。

5.组织生活实践活动

在教授人教版小学数学六年级下册教材中的“比例”一课时，笔者设计了生活实践活动，给学生提供学校所在区域的地图后，要求学生动手将该地图等比例放大和缩小，以得到新的地图。

（四）融入体育运动项目，让学生得到锻炼

小学生大都精力充沛，喜欢参与运动。小学数学教师可以在小学数学课堂上，结合教学内容实施跨学科融合教学，让学生适当进行体育锻炼，并由此加深对数学知识的理解。在参与体育锻炼的过程中，学生的学习积极性会得到激发，他们还会发现自己在数学课堂上既能学到知识，又能收获快乐。

笔者在教授人教版小学数学三年级下册教材中的“我们的校园”一课时，还设计了“用自己的脚步测量操场大小”活动，鼓励学生到操场上大步走，根据自己的步长计算操场的长和宽。此后，笔者布置了“思考如何优化学校体育馆布局”的任务，鼓励学生利用所学数学知识规划学校体育馆。

笔者在教授人教版小学数学四年级上册教材中的“角的度量”一课时，则带领学生来到学校的篮球场，鼓励学生通过多种方式了解篮球场中计分板和两个篮板形成的角的角度。在学生顺利得到这一角度后，笔者又在篮球场中放置了其他障碍物，让学生再次探索这些障碍物形成的角的角度。在这个活动中，学生会扎实掌握测量角的方法，也会得到一定的锻炼。

（五）注重综合训练，强化学科融合

在小学数学课堂上实施跨学科融合教学时，教师需要适当组织综合训练，帮助学生更深入地理解数学知识，并让学生知道如何应用多学科知识解决实际问题。

在教授人教版小学数学六年级下册教材中的“整理和复习”一课后，笔者组织了“制作手抄报”活动，要求学生将自己认为重要的数学概念、数学原理和数学方法以及自己积累的完成数学题目的要点写入手抄报，并结合其他学科的知识完善手抄报。在完成手抄报的过程中，学生需要应用美术知识进行版面设计，还需要应用语文知识使手抄报读起来更加通顺、流畅。这样的综合训练作业既能让学生复习数学知识、综合运用美术知识和语文知识，又能让学生感受到创作的乐趣。

结语

综上所述，小学数学教师可以在数学课堂上实施跨学科融合教学，以培养学生的跨学科思维、推动学生全面发展。为了科学实施跨学科融合教学，教师需要寻找跨学科融合教学的切入点、构建科学评价体系、提升自身专业素养。在具体组织教学活动时，教师则需要结合数学教学内容灵活引导学生，使学生逐步形成跨学科应用意识与实践能力。

【参考文献】

［1］张芸.“双减”下小学数学跨学科作业设计策略［J］.亚太教育，2023（14）：29-31.

［2］郭宇凡.素养导向下小学数学跨学科综合实践活动的思考与实践［J］.中国教育学刊，2023（增刊2）：56-57，82.

［3］蔡志艺.跨学科理念下的小学数学“综合与实践”教学［J］.亚太教育，2023（10）：141-143.

［4］马宝林，岳钰媚，陈学峰.高质量发展背景下小学数学教师跨学科教研的困境与出路［J］.西部素质教育，2023，9（6）：125-128.

［5］刘庆伟，周萍.小学数学知识建构教学的课程导向：跨学科综合实践教学［J］.兵团教育学院学报，2022，32（5）：23-26，57.

作者简介：雷石树（1967—），男，福建省宁德市霞浦县柏洋中心小学。