核心素养时代的“工作室制”项目化教学模式：现状、问题与对策

①基金项目：本文系杨凌职业技术学院2020年度教育教学改革研究基金项目“工作室制下《特效合成》课程教学模式研究”（JG20-44）的阶段性研究成果。

作者简介：朱鹏媛（1987—），女，汉族，陕西黄陵人，硕士，讲师，研究方向：数字动画设计。

［摘           要］  近年来，我国的职业教育不断深化，教育理念发生了质的变化，教育部也先后发文，明确要求由知识理论的传授转向培养学生的核心素养，显然，核心素养的提升成为未来人才培养、教育改革的突破口。分析了“工作室制”项目化教学模式在动画专业教育中的现状、问题与对策，旨在对培养具备理论知识、实践技能、操作经验以及创新能力等全面素质的优秀人才提出见解。

［关    键   词］  核心素养；“工作室制”；项目化；特效合成

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）16-0105-04

从历史齿轮的轨迹来看，教育理念几经波折，正在从知识核心时代过渡向核心素养时代，这一教育理念的改革浪潮不仅是我国教育的改革浪花，也是当今世界教育改革的发展趋势。在面对“如何培养高职学生的核心素养”这一问题时，教授方法必然至关重要，需要我们不断的实践与探索，找出问题与对策。

一、新时代教育理念的重塑：从知识核心时代到核心素养时代的转向

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。毫无疑问，这份文件顺应了国际教育价值观的发展，尊重学生未来个体发展的差异性。同时，将教育的目光从注重当前教学成果放到了教育的长远规划，注重个人终身学习所必备的素养。从教育现状来看，为我国现行的教育国情指明了改革方向，规避了只注重理论知识的局限。

核心素养更关注教育过程中的成长与感悟，注重学科间的融合，具有开放性、延展性，承接的是个体终身的可持续发展，不仅是知识与技能的增长，更是学习方法、学习态度、价值观的综合成长，注重学生的个人发展，将学生作为一个真正的人去培养、教育，融会贯通知识、理解应用知识、思考研究知识，而不是一台冷冰冰的知识冰箱。

二、“工作室制”项目化教学模式下特效合成课程的现状

“工作室制”项目化教学模式将传统知识点串联式的教学方式转变为实践性、体验性、创新性的教学模式，有效弥补了传统教育存在的问题和不足，并实现了优化配置和充分利用资源。学生在“工作室制”项目化教学过程中不仅强调学到具体的知识点，更是培养学生学会如何学习，找到适合自己的学习方法，自我进行知识的整合与综合运用，控制自我的学习方向，建立自我的知识体系，在项目实践中锻炼自我并提升自身实践能力。培养自我寻找、解决问题的能力，使学习更加主动与深入。

特效合成课程多数是高校动画专业的相关课程，而我国高校动画专业的开设年限较短，动画作为学科历史较浅，学科基础薄弱，加之动画自身所具有的综合性、艺术性、技术性特点，使多数高校在动画专业的教学模式上不得法，为了适应市场需求，实现校企在专业需求上的对接，更多的高校展开了“工作室制”项目化教学模式，而在这其中，多数高校都参考了其他设计类、艺术类专业，分年级、分课程、分专业地实施教学方式，课程衔接不紧密的问题，直接影响了学生对动画制作流程的理解，前期课程的知识支撑尚未建立，学生对现学知识学不明白、不能理解。特效合成课程不仅要求学生具有软件操作能力，还需要学生具有物理知识、生活常识、审美能力、色彩搭配等综合性的知识、能力，这些恰恰是高职学生往往欠缺的、容易忽视的部分，因此而引发的教学困难比比皆是。

现行高职院校“工作室制”项目化教学模式下的特效合成课程，以杨凌职业技术学院为例，多数只能开展简单的软件基础操作的学习，主要是初级二维特效、简单的摄像机跟踪，或者简单的抠绿背、威亚擦除效果，影视级别的特效合成项目几乎为零，围绕课程所进行的项目实施多数为基础的、不完整的项目内容，与行业真实存在的项目还有一定程度上的差距。

三、核心素养时代的“工作室制”项目化教学模式下特效合成课程教学中存在的问题

（一）课程内容深度与行业技术差距悬殊

现行的高职动漫专业“工作室制”项目化教学存在的首要问题是“课程内容的局限性，与行业存在一定的差距”，以动漫专业特效合成课程为例，行业中的特效合成一般为三大部分，一类是以栏目包装、片头为主的二维特效合成，多使用AE软件制作、相对简单的视频内容；一类是制作电影、电视剧中出现的三维特效合成，使用三维软件制作破碎、雷电、爆炸、灰尘等特效，渲染后，再利用AE或者NUKE等合成软件与真实或虚拟场景合成的视频内容；还有一类是真人实拍的擦威压、抠绿背、蓝背再与真实或虚拟场景合成的视频内容。而一般高校受到课程结构，课时，教师从业经验，学生接受程度参差不齐，课程难度、深度的局限，只能开展简单的软件基础操作的学习，并且更多的是使用AE软件制作的初级二维特效。而这种课程内容的局限问题和课程难度的深入问题，不仅仅出现在高职动漫专业的特效合成课程之中，在别的课程中也存在同样的问题。

21世纪是知识产业时代，动漫行业技术更新快，项目时效性强，对于不同的工作内容分工明确，技术要求精而专。而“工作室制”项目化教学模式的初衷是为了把学生从技术的旁观者转化为真正的实操者，但如果在课程内容上就存在巨大差距，那在飞跃的起航时便会出现非常大的难度。因此，“工作室制”项目化教学遇到的第一个难题就是高职学生的理论基础知识薄弱，技能知识深度太浅，缺乏实操经验，缺乏解决实践操作问题的思维，与真正的行业进度想要对接相差甚远。

（二）职业院校学生自主学习能力有限

高职院校学生普遍存在缺乏学习方法、学习能力有限的问题，这个问题引发了“工作室制”项目化教学过程难以践行、教学成果难以实现的问题，也在一定程度上限制了教学内容的深入，“工作室制”的教学倡导的是多元互补、自由开放的教学理念，多数情况是需要学生积极主动参与的，如此造就了两极分化的局面，积极主动的学生很快查缺补漏逐渐跟上项目进度，而缺乏自主学习能力的学生很快与项目内容渐行渐远，这是因为多数的企业项目承接都不能保证项目难度与课程内容的完全适应，真实的企业项目多多少少都会超出学生的实际能力，这就需要学生不断加强自我学习，无论是在学校的学习期间，还是在以后的工作当中都需要这种自主学习的能力。

（三）“工作室制”项目化教学过于注重成果导向，缺乏对个人未来发展的关注

“工作室制”项目化教学一般是指以教师或者教师团队、企业专家组成的核心教学团队，以工作室为单位，以项目实操为形式展开教学，这种教学模式主要以项目成果为导向考评教学效果，在特效合成课程中，多数的“工作室制”项目化教学都注重项目教学成果、对课程知识的掌握；缺乏对学习能力的培养、缺乏对知识内容溯源的关注，缺乏对个人未来职业发展能力的关注；注重学科知识的灌输，忽视学科人文教育的价值。

（四）工作室之间缺乏联系

“工作室制”项目化教学往往是依托某位教师或某个教师团体展开教学的，这些教师或团队往往是在某门课程、某个专业领域较为擅长，而企业承接的项目却往往是对综合能力的考验，单方面的能力很难全面解决项目上出现的问题，对于学生能力的综合培养也容易出现偏科的现象，这种偏科不利于日后企业实践中问题的解决。

（五）企业缺乏动力，支出大于收益

企业的经济效益是企业的生存之本，受学生实践能力的影响，校企合作的项目通常很难赶上市场的时效性，而且“工作室制”的校企项目往往还存在项目效果不达标的问题，时效性与项目成果合格双重的压力，再加上动漫、影视企业的项目通常还存在项目保密的问题，层层现实问题下，企业对于校企合作的“工作室制”项目很难放心地委托，即便委托也多数是些简单无技术含量的内容，如此之下，企业很难对这一类的校企合作内容产生动力。

（六）“工作室制”项目化教学模式与特效合成课程之间的问题

项目式学习方式在我国现行教育中大多数时候依托于“工作室制”教学环境，以项目的周期为节点，以职业行为为单元，重点解决学生现实职业情境中的实操问题，但“工作室制”项目化教学模式也有其缺陷，项目式学习是基于项目的整体实施流程构建教学过程的，学生需整合已有的知识、能力与经验解决实操问题，这个过程中，项目很难覆盖到全部的知识点，项目的难度设计，学生前期知识能力、实践能力的掌握程度，学生自主积极主动的配合能力，师生之间、生生之间的互动与知识分享的积极性都将影响最终的学习效果。

特效合成课程整体来说分为两大部分，前期的特效与后期的合成，前期的特效部分大多数是琐碎知识点的通识教育过程，后期合成部分大多数是知识点的综合应用过程，而项目式学习方式很明显不适用于特效合成课程的前期特效部分，在基本知识尚未掌握的情况下强行进行项目式学习一定是违背教学规律的。

四、核心素养时代的“工作室制”项目化教学模式下特效合成课程教学的对策

（一）优化课程结构，板块化教学环节，建立项目分级，多样化教学考评形式

动画专业本身存在实践性强的特点，并且课程之间有前后衔接关系，理论只能作为支撑在实践中体现，课程之间的衔接尤为重要，但介于传统的课程结构，多门课程同步进行，如有课程安排不当，课程前后内容的知识断层将不利于学生理解课程内容，高校可根据专业课程特点，开展板块化教学，短时期攻克某门专业课程，合理安排理论课程与实践课程的前后顺序，强调课程之间的梯度变化与关联性，为后续课程提供操作能力支持，促进学生梳理课程之间的关系，了解企业项目之间的创作与运作模式。

在项目化教学过程中，根据项目特点、流程，将项目整体分化为不同难度级别的小项目，根据学生学情，教师同项目小组组长一起细化每个学生在项目中负责的内容，不强调整体项目中学生学习内容进度的统一性，结合学生自身兴趣与特长，尊重学生学习的个性化差异，综合多维度考评学生的管理能力、自学能力、分析解决问题的能力，促进学生之间互助互学，建立学生学习自信。

（二）教师、企业导师、优秀学生共同组成讲授团队，授人以渔

教师团队应从职称、项目实践经验、教龄、年龄等综合因素考虑组建多元化、梯度化教学团队，多元化结构的教师队伍有利于团队更好地搭建课程结构；有利于团队优化具体实践计划；有利于明确学生任务分工；有利于建立与学生的良好互动。

项目化教学中教师应将自己定位在引导者的位置，明确教学过程主线，组织学生自愿构建团队，对项目的制作环节与流程进行统筹规划，及时解决学生在项目中遇到的问题，帮助学生与企业导师良性沟通。

企业导师在项目化教学中以解决难点问题为主，针对项目制作中存在的问题，及时与学生沟通了解具体情况，引导学生自我解决问题，给出问题的有效解决方法，确保项目的顺利进行。

对学生而言，“工作室制”项目化教学模式非常利于不同年级学生之间的交流，在这个过程中，高年级学生不仅仅担任学生角色，更是一个传播知识的教师角色。教师应培养高年级学生分解知识、讲解知识的能力，学生参与教学有利于学生自我学习能力的提升，有利于学生自信的提升，有利于转变被动学习心态，提高学生对教学过程的兴趣，对整体教学效果的提升有重要的推动作用。

（三）工作室之间互通有无，创建项目化自主学习平台

动画专业综合性的特点注定了与之相关的项目基本都具有综合性的特点，因此不同方向的工作室之间更需要加强交流、协作与资源共享，创建多元化、个性化、协同式的学习环境，共同发挥各自工作室的专业特长、优势，提供不同领域方向的知识与技能，以不同的学科、观点与文化背景拓宽学生的视野与知识面，培养学生自我的文化意识与跨文化融合的能力，鼓励学生自主安排学习计划与进度，帮助学生根据自我需求与能力选择学习内容，围绕共同的项目展开经验分享与知识互通，提升学生的综合素质、学习效果与创新能力，学生在教师的引导下独立思考、自主探究，从而把课本中的理论知识转化为实践，并在反复的实践—思考—实践中逐渐形成批判性思维意识，促使学生学习能力螺旋式上升，创新性实践能力加强。

（四）政府积极引导，学校加大配合，激活企业参与动力

在校企合作中，应充分考虑政府部门可以做什么、企业单位需要什么、学校目标是什么这三个问题。

动画企业在校企合作的过程中，实际利益远远小于其需要承担的风险，因此，政府应在校企合作中给予企业足够的支持，对于积极参与校企合作的企业给予税收方面适当的减免，政府也可以将一些公益性项目交与企业与学校共同完成，保证这类公益类项目中有一定比例的学生参与，企业掌控整体项目质量，学校积极配合协调完成制作，以实际的经济利益驱动企业参与到校企合作中。对于政府来说，盘活校企合作这盘大棋，不仅有利于企业的持续发展，还能缓解大学生的就业压力与提升就业水平，提高高职院校的教育水平，互利共赢。

（五）转变教育观念与学习评价标准，因材施教，重视人文精神的塑造

核心素养教育下的“工作室制”项目化教学过程中，首先需要教师的教育观念转型，从固定的成果导向转变为注重学生个性化的自我成长，尊重每个学生的个体化差异，将学生自我学习能力的提高作为主要的考评标准，引导学生自我选择兴趣方向，成为知识学习的决策者，培养学生终身学习的能力，在学习中自主、积极地整理、搜集相关知识内容，而不是知识接受的容器。“工作室制”项目化教学模式应该是一场实践活动与意识活动相结合的教学活动，对于提升人生境界、塑造理想人格、实现个人价值都有非常的意义。学生在教学实践活动中体会不同工作的艰辛与快乐，在工作流程中明确目标、理解现状、梳理流程、识别需求、清楚困境，以此培养正确的社会责任感，提升解决问题的能力，以更好地实现个人价值与社会价值的统一；在意识活动层面，教师需鼓励学生自我阅读、深度思考、积极探索，引导、鼓励学生培养批判性、创造性思维，激发学生创新与探索的欲望，从而进一步促进他们人生境界的扬升与理想人格的塑造。

（六）“工作室制”项目化教学模式与特效合成课程及核心素养能力之间的平衡

基于“工作室制”项目化教学模式的局限性，结合特效合成课程的特点，以及结合职业教育学生的特点，在开展此类课程时，可以从三个纬度设计项目问题：课程初期阶段，以知识点的掌握为重点，可以基于某一特定知识点或主题适当设计项目内容，项目内容需要简单、明确，不强调项目的整体完整性，将一个完整项目拆解设置成阶梯性的问题，这一时期，项目式学习只作为辅助角色，不作为重点学习方式；课程中期阶段，可以在课程内做知识的整合与延伸，尽可能地将课程内涉及的知识点整合在多个项目内，基础知识点与重点知识点需反复、多次出现，保证学生绝对掌握，延伸知识点也需占有一定比例，保证学有余力的学生更好地提升学习能力，这一时期，项目式学习可以成为重点的学习方式，但仍需教师及时关注学习动态，及时调整学习内容与学习方式；课程后期阶段，根据学情状况，自由安排项目内容，学情状况不佳时，需及时分析学情，以基础、重点知识点为基点安排项目内容，必要时可放弃项目式学习方式，以系统、结构化的知识点逐一巩固学生基础能力的培养；在学情状况允许的情况下，也可适当地设置跨课程、跨学科的项目内容，进一步提升学生的综合能力，在这一时期，项目式教学可根据学情灵活使用，作为查漏补缺或者进阶拓展使用。

“工作室制”项目化教学模式原是以核心素养的落实为核心目标，重点关注学生高阶思维能力的提升，但介于每个学生学情状况的不同，我们在进行项目化教学时需及时关注学情，及时调整教学过程，不能一味地为了项目化教学而项目化教学，对于学生的核心素养提升也不能做学生间的横向比较，而应关注学生个人能力的竖向比较，关注学生个体综合能力的提升。

五、结束语

“工作室制”项目化教学对于高职院校来说，更符合职业教育应用型人才培养机制，这种模式的优势在于培养的人才既掌握了理论知识与技能，又具备在实践操作中应用知识的能力；这种模式的弱点在于它不仅需要教师的引导力，还需要学生的自觉性与积极性，更需要企业的支持，是一种联合培养的合作式教学模式，因此，这其中的任意一环都缺一不可。

对于优化动漫专业的“工作室制”项目化教学模式来说，应该充分考虑到各门课程的特点、学生学情特点，及时调整课程结构，制定多元化、松弛有度的考评标准，对学生的学习状况进行综合性考评，将学习能力的提升当作重中之重考虑；参考优秀案例设置模拟项目，完成从模拟项目到真实项目的过渡，依赖“工作室制”的学生组成结构，以教代学促进学生深层次发展，建立课程资源共享、交流机制，进一步提升学生的核心素养。

参考文献：

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［2］赖亮鑫．三维动画设计课程项目化教学设计与实践［J］．艺术评鉴，2019（18）：143-145.

［3］孙红娟．项目化教学在应用型高校动画专业教学中的应用［J］．山西青年，2022（19）：72-74.

［4］张庆，刘刚．“产教结合”导向下院校动画专业项目化教学：评《动画制作基础（项目教学版）》［J］．中国教育学刊，2020（9）：118.

◎编辑 马燕萍