智慧教育环境下高职英语课堂教学评价的优化策略研究

①基金项目：本文系2022年度广东省教育科学规划课题（高等教育专项）“智慧教育视域下基于智能学习系统的混合式教学模式构建研究”（项目编号：2022GXJK675）研究成果。

作者简介：吴若玉（1983—），女，汉族，湖北天门人，本科，助教，研究方向：英语教育。

［摘           要］  首先阐明智慧教育和课堂教学评价的概念，然后从高职英语课堂教学评价目前存在的问题入手，对英语课堂教学评价从评价标准、评价主体、评价方式和评价反馈机制这四个角度进行对策研究，由此改进教师的课堂教学行为，提高教师的专业教学能力，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

［关    键   词］  智慧教育；英语；课堂教学评价；优化策略

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）16-0085-04

随着信息技术的快速发展和智能化应用的普及，智慧教育成为教育领域的热门话题，也是新时代教育发展的新趋势。高职英语课堂教学评价在智慧教育中的重要性不言而喻。作为教学活动的重要组成部分，课堂教学评价是教育质量管理和提升的一个重要环节。评价可以帮助教师了解学生的学习情况和学习需求，从而调整教学策略和方法，提供更好的教学支持。评价结果可以为学生提供具体的学习目标和反馈，帮助他们更好地规划学习计划和提高学习效果。同时，评价还可以为教育管理者提供决策依据，评估教学质量和教师的教学水平，为教育改革和发展提供参考。而智慧教育环境下的英语课堂教学评价必然要与时俱进，才能保证教学质量，充分发挥其导向作用。

一、智慧教育和课堂教学评价的概念

（一）智慧教育

智慧教育是指通过运用先进的信息技术和创新教育方法，以提高教育质量、个性化学习和培养学生综合素质为目标的教育形式。智慧教育的主要特征是：注重满足不同学生的个性化学习需求，通过分析学生的学习风格、兴趣和水平，系统能够提供量身定制的学习材料和活动；使得学习不再受限于传统的教室环境，在线教育平台和学习管理系统提供了灵活的学习机会，学生可以随时随地获取教育资源；利用大数据技术，智慧教育系统可以分析学生的学习数据，揭示学习趋势和模式，这有助于制定更有效的教学策略和个性化的学习计划。智慧教育的发展旨在打破传统教育的限制，提供更加灵活、高效、个性化的学习方式，以应对不断变化的社会和工作环境的挑战。

（二）课堂教学评价

高职英语课堂教学评价是指通过系统性的方法和工具对高职院校英语课堂教学过程和学生学习成果进行收集、评估和反馈的过程。评价的目的是了解学生的学习情况、发现问题和提供指导，以促进学生的学习和发展。高职英语课堂教学评价应该全面、准确、客观，并且具有及时性和有效性。评价结果可以为教师提供改进教学的依据，为学生提供个性化的学习指导和反馈，促进教学质量的提高。

在智慧教育环境下，高职英语课堂教学评价可以得到更好的支持和发展。智慧教育提供了丰富的数字化教学资源和智能化教学工具，可以帮助教师更好地收集和分析学生的学习数据，了解学生的学习情况和学习需求。同时，智慧教育还提供了个性化的学习支持和反馈，可以为学生提供更加精准和针对性的学习指导，帮助他们更好地规划学习计划和提高学习效果。通过智慧教育的应用，高职英语课堂教学评价可以更加全面、准确地了解学生的学习情况，为教师提供更有针对性的教学改进建议。

二、高职英语课堂教学评价存在的问题

（一）高职英语课堂教学评价标准不合理

首先，高职英语课堂教学评价过度依赖智慧教育平台提供的技术工具，就会忽略对学生实际语言运用能力的全面评估。其次，高职英语课堂教学评价标准过于单一，不论学科、年级、学生个体差异和学习风格，都用通用的标准，导致的后果就是教学评价结果针对性不强，学生的个体差异得不到合理的关注，还会导致某些学生的优势和特长无法得到发展。另外，这种课堂教学评价标准也不符合学生未来职业发展的实际需求，缺乏与行业对英语能力的期望相匹配的要素，学生的英语能力评价与实际用途脱节，难以满足他们未来职业的要求。现在高职英语课堂的标准重视学生的单词、语法知识点、阅读和写作等方面，而忽略高职英语应该要满足学生在特定的工作场景中应用英语的能力，这样的评价可能不具备实际的指导意义。而且这种评价标准缺乏综合性评价，只注重某一方面的能力，而忽略了学生的综合素养，如跨学科能力、团队协作能力等，学生的综合发展得不到全面评价，可能会影响其在职场中的竞争力。最后，评价主要基于课堂测试，而忽略了学生在实际生活中运用英语的能力，导致学生可能只为了迎合测试而死记硬背，而非真正理解和运用语言知识。

（二）高职英语课堂教学评价主体不能有效发挥作用

课堂评价的主体包含课堂教学过程中直接的和间接的参与者。目前，高职英语课堂教学评价主要是学院领导评价、督导评价、同行教师评价和学生评价为主，其中领导评价、督导评价和同行教师根据学校指定的评价指标与内容，再结合各项的分值与权重，得出最后的课堂教学评分，如表1是某高校课堂教学评价表格。

其中一些指标只是流于形式，比如，“教学环节完整，各环节（包括作业布置与讲评）安排合理”“认真填写教学日志”，这些并不能在一次听课过程中得出结论。领导和督导的评价受到一些实际情况的制约，一般他们都是随机随堂听课，并不能了解课程教学内容的前后关联，也不知道班级学生的学习情况，仅凭对一堂课独立出来的体验感来评价课堂教学，这显然是不合理的。同行教师互评，有着和评价对象相同的教学经历和课堂实践经验的教师，他们知道课程教学内容，也了解学生的学习状态，理论上，同行教师最有发言权，但一般同行教学评价度缺乏客观性和真实性。学生评教方面，只限于每个学期期末的“网上评教”，学生对课堂教学评价的目的和意义理解不到位，也没有参与到评教指标的设置，致使他们对评价指标内容无法充分理解；有一些教师为了“评优”会采取一些手段干涉学生评教，这就影响了学生评教的真实性；学生评价受个人认知水平和情感因素的影响比较突出，他们会根据与教师的“关系”来评分，而不是针对课堂教学质量，这往往致使对学生要求严格的教师被评低分，所以学生评价也缺乏客观性和公正性。

（三）高职英语课堂教学评价方法单一

智慧教育环境通常涉及各种技术工具和在线平台的使用，有时由于某种评价工具在技术上的便捷性，学校教师可能更倾向于采用这种评价方法，而忽略其他可能更全面的评价方式。另外，高职院校人才培养目标应该是培养技术技能型人才为社会服务，而现在高职英语课堂教学评价主要依赖笔试和口试的方法，其中笔试着重考查学生对单词、语法点的记忆，是书本理论知识的考察，口试部分则是对学生的语音语调和简单运用进行考察，很少涉及对实践操作能力的评价，学校采取的这种评价方式反映不出学生在实际场景中的语言运用能力，评价不了学生解决问题的能力。而这种评价方法会反向引导学生注重应试技巧，妨碍他们发掘自己在英语学习中的兴趣点所在，不利于激发学生主动深入学习的热情。最后，这种单一的评价方式可能忽略学生的多样化表现和发展需求，不考虑个体差异，对所有学生采用相同的评价标准，忽略了他们的个体差异和学习风格，无法充分激发学生的学习动力和发展潜力。

（四）高职英语课堂教学评价反馈机制不完善

高职英语课堂教学评价的反馈机制对于学生的学习和发展至关重要。然而，目前一些高职院校的教学评价反馈机制不完善。反馈机制过于依赖智慧教育平台提供的技术工具，而缺乏教师的专业判断和人性化的反馈，可能导致对学生真实学习情况的了解不足；现行的教学评价反馈机制倾向于标准化的评价，而忽略了学生个体差异，未考虑到学生的个性化需求和学习风格，不能提供有针对性的建议；现行的评价反馈更侧重于定量数据，而缺乏对学生学习深度的深入反馈，这可能阻碍了对学生思维发展、创造性思考等方面的全面了解；过于专注于认知层面的能力，而忽视了学生的非认知能力，如沟通能力、合作能力等，而这些是现代社会工作和生活中同样重要的能力；现行的反馈机制忽略了学生对自己学习表现的自我评价，缺乏培养学生自主学习和自我调整的机会；过于注重错误指正，而忽略了对学生优点和进步的肯定，可能影响学生的学习积极性。

三、智慧教育背景下高职英语课堂教学评价优化策略

（一）智慧教育背景下高职英语课堂教学评价标准多元化

在智慧教育环境下，高职英语课堂教学评价标准的优化策略可以从多个方面入手，以更好地适应现代教育的需求和学生的个性化发展。针对本学科的人才培养方案，制定与学习目标一致的评价标准，确保评价标准与教学目标一致。高职英语的课堂教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是要培养学生在实际场景中英语的语言运用能力。评价标准不仅限于听、说、读、写、翻译、跨文化沟通等方面，还强调实际应用能力评估，强调学生在实际应用场景中的英语运用能力，如模拟工作场景、项目实践等，以确保学生的语言技能具有实际应用价值。另外，根据学生的个体差异和学习风格，制定个性化的评价标准，使评价更贴近学生的发展需求，评价不仅关注语言技能，还应考虑学生的综合素养，包括批判性思维、创新能力、团队协作能力等。教师方面，借助大数据分析和人工智能技术，收集和分析学生在学习过程中的数据，为教师提供更科学、准确的评价依据，以支持个性化指导。为了确保高职英语教学评价标准的合理性，需要综合考虑学科知识、实际语言运用能力、综合素养等多个方面。合理的评价标准应该是多维度、个性化、综合性的，能够全面反映学生的英语水平和发展潜力，同时与实际应用和职业发展需求相契合。评价标准应该能够反映学生在多个维度上的发展，促进个性化教学和学生全面能力的培养。最后，还需要定期进行评价标准的审查和更新，确保其与教学目标保持一致。

（二）智慧教育背景下高职英语课堂教学评价主体的主观能动性

1.建立评价文化，鼓励教师自我反思。建立积极的教学评价文化，使评价成为教学改进的动力，而不是简单的工作任务。学校创设体现人文关怀的评价环境，每位教师自愿加入教学评价，使教师能够体会到评价带给自身专业发展的优势，从而能够积极地进行自我反思和自我评价。教育家叶澜说过“一个教师写三十年教案不一定成为一个好教师，但如果坚持写三年教学反思，就有可能成为一个优秀的教师”，强调了自我反思在教师专业发展中的重要作用。教师可以定期对自己的教学反思和教学评价整理归纳，发现自身的教学优势和不足，进而提升教学水平和提高专业素质。

2.教师同行互评。在积极的教学评价文化的环境里，教师听课前与评价对象沟通，既知道教学内容，又了解教学对象的学习情况，本着对评价对象负责的态度做出有建设性意义的教学评价。

3.学生是教育的服务对象，课堂教学评价需要关注学生反馈。学生参与了课堂教学活动的全过程，他们对课堂效果的好坏最有发言权。学生的教学评价不应该仅限于“网上评教”，可以加入学生代表访谈、座谈会等方式。学生代表应该选取德育和成绩两方面好、良、差各2～3名学生参加，访谈的教师通过提前整理好的问题有针对性引导学生回答，这种方式还需要另外一名教师负责记录。座谈会应该在气氛轻松的环境下进行，让学生能够自由表达自己对课堂教学的观点和看法。参与并了解课程和课堂的教师自身，同行教师和学生三方共同做出评价，增强评价效果的公平性和有效性。

（三）智慧教育背景下高职英语课堂教学评价方法多样化

总体来说，由原本的终结性评价方式转变成过程性评价和终结性评价相结合的评价方法，其中过程性评价包含学生的课堂参与度、课堂出勤率、学习态度和作业等方面，设置量化的评价指标后，利用智慧教育平台的学习数据分析功能，深入了解学生的学习时长、学习次数、各个知识点掌握率等情况，为个性化教学提供依据，基于学习数据，教师可以调整教学策略，满足学生个性化需求。在智慧平台使用不同形式的评价工具，以全面评估学生的能力，多样化的评价形式有助于学生展示多方面的技能，并且为教师提供更全面的评估依据。比如设计实践性项目作业，鼓励学生应用英语解决实际问题，评价其语言运用能力和创造性思维，利用智慧教育平台收集、评估和反馈学生的项目作业，实现高效的评价过程；通过平台在线讨论促进学生间的互动，评价学生在口语表达、听力理解等方面的能力，教师参与在线讨论，对学生的参与度、表达能力等进行评价；引导学生参与自我评价和同伴评价的过程，通过互相交流、审视和讨论，促进他们对学习成果的理解和反思，这种方法有助于培养学生的批判性思维和自我管理能力。总体来说，高职英语课堂教学评价在智慧教育环境中应该注重平衡，兼顾技术便捷性和评价全面性，采用多元的评价方法有助于更全面、准确地了解学生的学习状况，促进个性化教学和提高教学效果。

（四）智慧教育背景下高职英语课堂教学评价反馈机制的完善

利用智能教育技术提供即时反馈，例如在线测验、评估工具或学习管理系统。这可以让学生在学习过程中获得实时的反馈，及时调整学习策略。利用智能教育系统收集和分析学生的学习数据，以便为每个学生提供个性化的反馈，这种反馈可以基于学生的学习模式、弱点和需求，提供定制化的建议和支持。定期安排个人会谈或小组讨论，为学生提供定期反馈，讨论他们的学习进展和改进空间，帮助学生设定明确的学习目标，并提供支持和指导，以实现这些目标。建立持续的反馈机制，鼓励教师和学生对评价标准提出建议，并及时调整。这些策略的综合应用可以促进更为科学和客观的高职英语课堂教学评价标准化体系的建立，有助于提高教学质量和学生成绩的公正性。综合来看，智慧教育环境下的高职英语课堂教学评价反馈机制需要平衡技术工具的利用和教育专业的深度，同时兼顾个性化和标准化的需求，确保评价的全面性和有效性。

四、结束语

目前，高职英语课堂教学评价存在的一些问题，如评价标准设置不合理、教学评价主体单一、评价方法单一以及评价反馈机制不完善等问题都限制了评价的全面性、准确性和有效性。智慧教育环境下的英语课堂教学评价应该紧跟科技发展，与时俱进，采取相应的策略和措施，不断改进完善。如引入合理化的评价标准、多元化的评价主体、多样化的评价方法以及完善的评价反馈机制，做到全面有效地评价英语课堂教学。尽管本研究在智慧教育环境下高职英语课堂教学评价的优化策略方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些局限性。首先，本研究的样本仅限于某一高职院校，未来的研究可以扩大样本范围，涵盖更多的学校和学科，以增强研究结果的可靠性和推广性。其次，可以进一步探讨智慧教育环境下的评价工具和技术的应用，以提高评价的效率和准确性。同时，可以研究教师和学生对智慧教育环境下评价策略的态度和接受程度，以促进评价的可行性和可持续性。

参考文献：

［1］李传馨.高校英语课堂教学评价方式改革［J］.英语广场，2023（228）：75-77.

［2］兰天静.对智慧教育环境下高校课堂教学评价方法创新的思考和探索［J］.现代职业教育，2023（24）：145-148.

［3］陈红.高职课堂教学质量评价体系研究［J］.湖北开放职业学院学报，2023，36（10）：57-58.

［4］钟楚红.大学课堂教学评教存在的问题及对策［J］.高等教育，2018，4（2）：34-135.

［5］吴立宝，曹雅楠，曹一鸣.人工智能赋能课堂教学评价改革与技术实现的框架构建［J］.中国电化教育，2021（5）：94-101.

［6］陈婷婷，曾庆珠.以学生为中心的高职课堂教学评价指标体系研究［J］.电脑知识与技术，2022，18（3）：135-136，154.

◎编辑 张 慧