基于元认知策略的职业本科大学英语阅读教学模式研究

①基金项目：山西省高校外语教学与研究专项课题“职业本科背景下ESP英语专项复合型技能人才的构建——以古建筑工程专业英语数学为例”（项目编号：SXSKLY2023SX0024）。

作者简介：程炜佳（1989—），女，汉族，山西太原人，硕士研究生，讲师，研究方向：二语习得、英语教育。

［摘           要］  探讨基于元认知策略的职业本科大学英语阅读教学模式，旨在提高学生的英语阅读能力和自主学习能力。首先分析了职业本科大学英语阅读教学存在的问题，然后提出了一种基于元认知策略的教学模式，包括前置阶段、实施阶段和反馈阶段。另外，通过一项实证研究，验证了该教学模式的可行性和有效性。实证研究的结果显示，采用基于元认知策略教学模式的实验班学生，在英语阅读能力和元认知策略使用方面，均表现出了显著的提高，而对照班的学生则没有明显的变化。研究表明，基于元认知策略的职业本科大学英语阅读教学模式是一种可行和有效的教学模式，可以为职业本科大学英语阅读教学提供一种新的理论和实践参考。还提出了一些教学建议，以期为职业本科大学英语阅读教学的改进和发展提供一些启示。

［关    键   词］  元认知策略；职业本科大学；英语；阅读教学；教学模式

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）16-0089-04

阅读是外语学习的重要途径和手段，也是职业本科大学英语教学的核心内容之一。然而，目前我国职业本科大学英语阅读教学存在一些普遍的问题，如教学目标不明确、教学方法单一、教学内容过于注重语言形式而忽视语言意义、教学评价缺乏多样性和有效性、学生缺乏阅读兴趣和动机、阅读能力和水平低下等[1]。这些问题不利于学生的英语学习和职业发展，亟待改进和解决。元认知是指对自己的认知过程和活动的认识、监控和调节，是一种高级的认知能力。元认知策略是指在学习过程中，有意识地运用元认知指导、调节和评价自己的认知活动的方法和技巧。元认知策略在外语阅读中发挥着重要的作用，可以帮助学生提高阅读效率和效果，增强阅读自信和兴趣，培养阅读自主和创新能力[2]。因此，将元认知策略融入职业本科大学英语阅读教学，是一种有效的教学改革和创新途径。本文旨在探讨一种基于元认知策略的职业本科大学英语阅读教学模式，以期为职业本科大学英语阅读教学提供一种新的理论和实践参考。

一、元认知策略的理论基础

元认知的概念最早由弗拉维尔（Flavell）于1976年提出，他将元认知定义为“对人的思维的思考”，并将其分为两个方面：元认知知识和元认知调节[3]。元认知知识是指对自己的认知能力、任务特点和策略选择的认识，包括个人变量、任务变量和策略变量三个维度[4]；元认知调节是指对自己的认知过程进行计划、监控、评价和调整的能力，包括计划、监控、评价和调节四个阶段[5]。元认知策略是指在学习过程中，有意识地运用元认知指导、调节和评价自己的认知活动的方法和技巧。元认知策略可以分为三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是指直接影响学习内容的策略，如重复、归纳、推理、联想等[6]；元认知策略是指影响认知策略使用和效果的策略，如计划、监控、评价等；资源管理策略是指影响学习环境和条件的策略，如时间管理、环境控制、情感调节等。元认知策略在外语阅读中发挥着重要的作用，可以帮助学生提高阅读效率和效果，增强阅读自信和兴趣，培养阅读自主性和创新能力。研究表明，元认知策略的使用与阅读成绩呈正相关，高效阅读者比低效阅读者更多地使用元认知策略，而且更能灵活地调整策略的使用，以适应不同的阅读任务和目标[7]。

二、职业本科大学英语阅读教学存在的问题

职业本科大学是我国高等教育的重要组成部分，承担着培养高素质应用型人才的重要任务。英语作为一门通用的国际语言，是职业本科大学学生必修的一门公共基础课程，也是他们未来职业发展的重要技能之一。英语阅读作为英语学习的重要途径和手段，是职业本科大学英语教学的核心内容之一，也是英语四级考试的重要组成部分[8]。然而，目前我国职业本科大学英语阅读教学存在一些普遍的问题，主要表现在以下几个方面。

（一）教学目标不明确，教学内容不贴近学生专业和实际需求

职业本科大学英语教学的目标应该是培养学生具备适应职业发展和社会需求的英语应用能力，而不是追求单纯的语言知识和技能的掌握。然而，目前很多职业本科大学英语阅读教学还是以考试为导向，过分强调语法、词汇、句型等形式化的知识，忽视了阅读的实际功能和意义。教学内容也往往脱离了学生的专业和实际需求，缺乏针对性和实用性，导致学生缺乏阅读兴趣和动机，难以提高阅读能力和水平。例如，很多教材选用的阅读材料是一些与学生专业无关的文化、历史、社会等方面的文章，或者是一些过于抽象和难度过高的学术论文，这些材料对学生来说既缺乏吸引力，又缺乏实际意义，难以激发学生的阅读兴趣和动机。另外，一些教师在教学过程中没有根据学生的专业和实际需求进行教学内容的调整和补充，而是机械地按照教材的安排进行教学，忽视了学生个性化和差异化的阅读需求，也没有培养学生的专业英语阅读能力和职业英语应用能力。

（二）教学方法单一，教学过程缺乏互动和创新

职业本科大学英语阅读教学应该采用多样化的教学方法，激发学生主动参与和自主学习，培养学生的阅读策略和思维能力，而不是简单地传授知识和技巧，让学生被动地接收和记忆。然而，目前一些职业本科大学英语阅读教学还是以教师为中心，以讲授为主，以练习为辅，缺乏有效的教学互动和创新。教师在教学过程中往往占据主导地位，而学生则处于被动地位，缺少表达和交流的机会。教学活动也往往重复和单调，缺少趣味和挑战，难以调动学生的学习积极性和创造性。例如，一些教师在教学过程中只是单方面地讲解阅读材料的内容、词汇、语法等，而没有引导学生进行深入的理解和分析，没有鼓励学生进行批判性的思考和评价，没有设计一些有趣和有挑战性的阅读任务和活动，让学生通过合作和竞争的方式进行阅读的实践和应用，也没有利用一些现代信息技术和多媒体手段，丰富教学的形式和内容，提高教学的效率和质量。

（三）教学评价不科学，教学效果不理想

职业本科大学英语阅读教学的评价应该是多元化的，反映学生的阅读能力和水平的全面和真实情况，而不是单一化的，只依赖于考试成绩和分数的高低。然而，目前很多职业本科大学英语阅读教学的评价还是以考试为主，以分数为标准，忽视了学生的阅读过程和方法，忽视了学生的个性和差异，忽视了学生的自我评价和反馈。这种评价方式不利于教师了解学生的真实阅读水平和存在的问题，不利于学生了解自己的阅读优势和不足，不利于教师和学生进行有效的教学改进和调整，从而影响了教学效果的提高。例如，一些教师在评价学生的阅读能力和水平时，只是根据学生在英语四级考试或者其他统一考试中阅读部分的成绩，而没有考虑学生在平时的阅读教学中的表现和进步，没有考虑学生的阅读兴趣和动机，没有考虑学生的专业英语阅读能力和职业英语应用能力，没有给学生提供及时和有效的反馈和指导，没有让学生参与到评价的过程中，进行自我评价和互相评价，从而使评价失去了其真正的意义和价值。

三、基于元认知策略的职业本科大学英语阅读教学模式

为了解决职业本科大学英语阅读教学的问题，本文提出了一种基于元认知策略的教学模式，旨在提高学生的英语阅读能力和自主学习能力。该教学模式包括三个阶段：前置阶段、实施阶段和反馈阶段。

（一）前置阶段

前置阶段是教学模式的准备阶段，主要目的是了解学生的英语阅读水平和元认知策略的使用情况，为教学设计提供依据。具体步骤如下。

1.诊断测试。教师选择或编制一份英语阅读诊断测试，包括阅读理解题和阅读速度测试，以评估学生的英语阅读能力。教师根据测试结果，将学生分为不同的水平组，以便进行分层教学。

2.问卷调查。教师选择或编制一份元认知策略问卷，包括对个人变量、任务变量和策略变量的相关问题，以了解学生元认知知识和元认知调节的情况。教师根据问卷结果，分析学生元认知策略的使用频率、类型和效果，以及存在的问题和不足，为教学策略的选择和指导提供参考。

3.教学目标和内容的确定。教师根据诊断测试和问卷调查的结果，结合教学大纲和教材的要求，确定教学的目标和内容。教学目标应该是具体、明确、可量化、可达成的，既要符合学生的实际水平，又要有一定的挑战性。教学内容应该贴近学生的专业和兴趣，符合学生的认知特点和需求，既要有一定的难度，又要有一定的可读性。

（二）实施阶段

实施阶段是教学模式的核心阶段，主要目的是引导学生在阅读过程中运用元认知策略，培养学生的元认知意识和技能。具体步骤如下。

1.阅读任务和目标的设定。教师根据教学目标和内容，设计不同类型和难度的阅读任务，如预测、扫读、精读、查找、推断、总结、评价等，并明确每个任务的具体要求和评价标准。教师还要告知学生每个任务的目的和意义，激发学生的阅读兴趣和动机。

2.元认知策略的选择和指导。教师根据不同的阅读任务和目标，选择合适的元认知策略，引导学生在阅读过程中进行计划、监控和评价，培养学生的元认知意识和技能。教师可以通过以下方式进行元认知策略的选择和指导。

（1）模型示范。教师通过自己的阅读示范，向学生展示如何使用元认知策略，让学生观察和学习教师的阅读过程和方法。教师在示范时，要注意将自己的元认知过程和活动外显化，即将自己的思考、判断、决策、评价等语言化，让学生了解教师是如何运用元认知策略的。

（2）提问引导。教师通过提问的方式，引导学生使用元认知策略，让学生参与和反思自己的阅读过程和方法。教师在提问时，要注意提问的内容、时机和方式，要根据学生的阅读任务和目标，提出与元认知策略相关的问题，如“你在阅读前有什么计划吗”“你在阅读中遇到了什么困难吗”“你是如何解决这些困难的”“你对自己的阅读效果满意吗”“你觉得哪些策略对你有帮助，哪些没有”“你下次阅读时会如何改进你的策略”等。教师还要注意提问的时机，要在学生的阅读前、中、后分别进行提问，以促进学生的计划、监控和评价。教师还要注意提问的方式，要尽量使用开放性的问题，鼓励学生自主思考和回答，避免使用封闭性的问题，导致学生的回答过于简单和机械。

3.同伴合作。教师通过组织学生运用同伴合作的方式，促进学生使用元认知策略，让学生相互交流和分享自己的阅读过程和方法。教师在组织同伴合作时，要注意分组的原则和方式，要根据学生的阅读水平和个性特点，合理地进行分组，避免出现水平差距过大或过小的情况。教师还要注意合作的形式和内容，要根据学生的阅读任务和目标，设计合适的合作活动，如讨论、展示、评价等，并明确每个活动的具体要求和评价标准。

（三）反馈阶段

反馈阶段是教学模式的结束阶段，主要目的是检验教学效果，促进学生对自己的阅读过程和结果进行总结和调整，形成有效的元认知策略。具体步骤如下。

1.测试。教师选择或编制一份英语阅读测试，包括阅读理解题和阅读速度测试，以评估学生英语阅读能力的提高情况。教师根据测试结果，对学生的阅读成绩进行分析和评价，给予学生适当的奖励和鼓励，同时指出学生的不足和需改进的方向。

2.讨论。教师组织学生进行小组或全班的讨论，让学生交流和分享自己在阅读过程中使用的元认知策略，以及对自己的阅读效果的评价。教师在讨论中要注意引导学生进行深入和全面的反思，让学生认识到元认知策略对阅读的影响，也要注意倾听和尊重学生的观点和感受，给予学生必要的支持和建议。

3.反思。教师要求学生撰写一份英语阅读反思报告，让学生对自己在本次教学中的阅读过程和结果进行系统的总结和评价，以及对自己元认知策略的使用进行自我检查和调整。教师要给出反思报告的具体要求和评价标准，如报告的长度、格式、内容、语言等，并在收到学生的报告后给予学生及时的反馈。

四、教学模式的实证研究

为了验证本文提出的基于元认知策略的职业本科大学英语阅读教学模式的可行性和有效性，本文进行了一项实证研究，以下是具体内容。

（一）研究对象和方法

研究对象是某职业本科大学的两个英语阅读教学班，每班40名学生，共80名学生。其中，一个班作为实验班，采用本文提出的基于元认知策略的教学模式进行教学；另一个班作为对照班，采用传统的教学模式进行教学。两个班的教师、教材、教学时间和教学内容都相同，唯一的区别是教学方法的不同。研究方法是采用前后测的实验设计，即在教学前和教学后对两个班的学生进行英语阅读测试和元认知策略问卷调查，以比较两个班学生在英语阅读能力和元认知策略使用方面的差异和变化。

（二）研究结果和分析

研究结果显示，实验班的学生在教学后的英语阅读测试和元认知策略问卷调查中均表现出了显著的提高，而对照班的学生则没有明显的变化。具体数据如表1所示。

从上表可以看出，实验班的学生在教学后的阅读测试中，平均分比教学前提高了14.8分，而对照班的学生只提高了1.4分，两个班的进步幅度差异达到了显著水平（t=9.32，P<0.01）。这说明，基于元认知策略的教学模式可以有效地提高职业本科大学生的英语阅读能力。同样，实验班的学生在教学后的元认知策略问卷中，平均分比教学前提高了0.9分，而对照班的学生只提高了0.1分，两个班的进步幅度差异也达到了显著水平（t=8.45，P<0.01）。这说明，基于元认知策略的教学模式可以有效地提高职业本科大学英语阅读元认知策略的使用率。

综上所述，本文提出的基于元认知策略的职业本科大学英语阅读教学模式是一种可行和有效的教学模式，可以为职业本科大学英语阅读教学提供一种新的理论和实践参考。

五、结论

本文从元认知理论的角度，探讨了职业本科大学英语阅读教学存在的问题，提出了一种基于元认知策略的教学模式，旨在提高学生的英语阅读能力和自主学习能力。该教学模式包括三个阶段：前置阶段、实施阶段和反馈阶段。本文还通过实证研究，验证了该教学模式的可行性和有效性，并提出了以下几点教学建议：教师应该重视元认知策略在英语阅读教学中的作用，将元认知策略的教学融入整个教学过程中，而不是作为一种附加的或偶尔的教学手段。教师应该根据学生的实际水平和需求，灵活地选择和指导元认知策略的使用，避免使用过于刻板或机械的教学方法，以免影响学生的阅读兴趣和动机。教师应该注重培养学生的元认知意识和技能，让学生逐渐从被动的阅读者变成主动的阅读者，从依赖的阅读者变成自主的阅读者，从单一的阅读者变成多元的阅读者。教师应该给予学生充分的反馈和支持，鼓励学生对自己的阅读过程和结果进行总结和评价，帮助学生形成有效的元认知策略，提高学生的阅读自信和满意度。本文的研究还存在一些不足和局限，如研究对象的数量较少和范围较小、研究时间较短和内容较少、研究方法和工具较单一等。因此，本文的研究结果仅具有一定的参考价值，还需要进一步研究和验证，以期为职业本科大学英语阅读教学提供更多的理论和实践支持。

参考文献：

［1］姚雅丽，李小林.元认知策略在英语快速阅读教学中的应用研究［J］.内江科技，2022，43（7）：40-42.

［2］李楠，郑青茂，高翔.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用研究［J］.天津教育（上旬刊），2021（6）：41-42.

［3］袁昕.应试型阅读习惯对大学生英语阅读策略使用情况的影响［J］.长沙大学学报，2022，36（1）：100-105.

［4］赵佳，董明晶.应用型本科院校大学英语听力自主学习元认知策略的培养［J］.学理论，2012（36）：273-274.

［5］许丹丹.新建民办本科院校英语专业听力教学中元认知策略培训的应用与实践教学调研报告：以广西外国语学院为例［J］.牡丹江教育学院学报，2016（5）：90-91.

［6］陈亦诗.浅谈写作元认知策略在本科英语写作中的应用［J］.赢未来，2020（8）：136，138.

［7］李云秋.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用研究：以沧州市第一中学为例［D］.西宁：青海师范大学，2020.

［8］周照兴.元认知策略培训在大学英语阅读教学中的应用研究［J］.四川省干部函授学院学报，2019（1）：95-97.

◎编辑 郑晓燕