小工具?大魅力

摘 要：形象化教学，指的是教师在教学活动中需通过形象化的方式来呈现抽象的知识，让知识的讲解和教授更符合小学生的认知水平，从而加深学生对知识的理解和记忆。小学数学不仅具有抽象性特征，也有一定的教学难度，学生在理解数学概念及知识时存在困难。为了进一步调动学生的学习积极性，降低学生理解知识的难度，教师可在教学活动中合理应用教具等辅助工具，提升教学质量。基于自制教具在小学数学教学活动中的应用意义，分析现阶段小学数学教学存在的问题，总结在小学数学教学中创新应用自制教具的有效策略。

关键词：自制教具；小学数学；应用策略

作者简介：江翠萍（1971—），女，山东省青岛长沙路小学。

在现阶段的小学数学教学活动中，教师要合理应用教具，并鼓励学生自制教具。这样不仅能以具象化的形式来展现抽象的数学知识，还能让学生依托可感知的具体物件，对所学习的数学知识形成深刻的理解，提高其在数学教学活动中的参与度。具体来说，教师要详细了解新课程标准的基本要求，在综合分析小学生身心发展特征和认知水平的基础上，创新应用自制教具，促进学生的深度学习。

一、小学数学教学存在的问题

（一）学生学习积极性不高

在小学数学教学过程中，激发学生的学习兴趣，是提高学生课堂参与度的重要方式。因此，在实际教学活动中，教师必须高度关注学生兴趣的激发和培养，让学生主动参与到学习活动中来。但现阶段，小学数学教学设计中的一些教学内容抽象性过强，导致学生对知识内容的理解存在一定困难，这不仅会给学生造成学习压力，还会影响其学习兴趣，久而久之，学生便不愿主动参与探究和学习数学内容［1］。此外，数学知识的学习需要学生具备一定的理解能力，但对于一些基础较差的小学生来说，学习数学的难度过大；且在数学教学课堂中，学生必须保持较高的注意力，以在教师的引导下，按照对应的思路探究数学知识，而这一过程对于生性活泼好动的小学生来说，也存在一定难度。在此基础上，学生数学学习的兴趣会进一步降低。

（二）教师忽视自制教具的应用

现阶段，小学数学教学还存在方式方法单一，忽视自制教具的应用的问题。部分教师在课堂上以讲解教材内容为主，忽视设计动手操作、实践探索的环节，学生只能通过听讲和做习题来学习，缺乏实际感知数学概念的机会。同时，部分教师更多的是利用黑板或电子白板进行公式推导、例题解析等，使用的教具往往是市场上购买的标准模型，如几何模型、量角器、直尺等，没有充分调动学生的创新精神和动手能力去制作符合教学需要的独特教具。再加上小学阶段学生的认知发展特点决定了他们更易接受直观形象的教学方式，在单一教学模式下，许多抽象的概念、规律仅通过口头表述和静态展示，学生难以形成深刻理解。单一的教学方式往往意味着学生处于被动接受的状态，很少有机会参与到教具的设计和制作中，限制了他们的动手能力和问题解决能力的发展。

（三）教师个人能力问题

首先，部分教师认为自制教具只是为整个教学过程添加了额外的负担，未能正确认识自制教具在培养学生动手能力及创新思维方面的重要作用［2］。其次，在教学资源的限制下，某些教师专业能力不足，缺乏科学设计和制作教具的能力，在此基础上，其自然无法引导和鼓励学生自制教具，更不知道如何利用身边的材料来制作与教学内容相关的教具，导致自制教具教学活动的开展困难重重。受到当前小学数学评价体系的影响，部分教师只关注学生在考试测验中展现出来的成绩，也更倾向于教授应试技巧，而不是探索性和实践性的数学学习方法。在这种情况下，教师即便已经充分意识到自制教具的价值和作用，也会因为担心学生学业成绩下降而放弃尝试这一新兴的教学方式。最后，某些地区的学校和教育部门并未给教师提供充足的培训和发展机会，导致教师缺少接触创新教学方法的机会，教学活动的质量自然难以提升。

二、自制教具在小学数学教学中的应用意义

（一）激发学生学习兴趣

小学生的思维以形象直观为主，而数学中的分数、小数、几何图形等概念比较抽象。通过共同制作与课程内容相关的教具，如用彩色纸片剪出不同形状的几何图形、用豆子或纽扣来模拟加减乘除的运算过程、利用十进制珠算盘演示位值概念等，学生可以直观理解并掌握这些概念［3］。同时，自制教具能够增强课堂的互动性和趣味性，提高学生的参与度。在使用自制教具进行学习时，学生不再是被动接受知识的角色，而是转变成主动探索知识的学习主体，他们可以通过亲手实践，验证自己的猜想，解答疑惑，这大大提高了学生的学习积极性和求知欲望。更重要的是，自制教具能够满足不同层次、不同类型学生的学习需求，每个学生都可以根据自己的理解和喜好，设计和制作教具。这一教学环节尊重学生的个性和创造力，能够进一步激发学生内在的学习动力。总的来说，在小学数学教学中巧妙运用自制教具，能让数学学习变得更加生动有趣，以此有效调动学生的学习积极性，培养学生观察、思考、动手、创新等多种能力，切实激发学生对数学学科的学习兴趣，真正实现寓教于乐。

（二）培养和锻炼学生动手能力

在自制教具活动中，如制作立体图形模型、设计数位板、搭建算术运算模型等，学生需要亲自动手剪裁、折叠、拼接、组装。通过这些实际操作，学生能亲手创造出与数学知识紧密相关的实物，从而获得直观的体验。在此期间，学生可能会遇到尺寸计算、比例调整、材料选择等问题，而解决这些问题需要运用到数学原理和生活常识，这种动手解决实际问题的过程有助于提升他们的解决问题能力和创新思维能力。此外，动手做教具能够调动学生的视觉、触觉等多种感官，促使他们“在做中学”，强化记忆，使学习成果更为牢固。而教具制作的过程，要求学生独立思考设计方案，或者以小组合作的形式共同完成任务。这有助于锻炼个人的独立思考能力，培养学生的团队协作精神，促进学生社交技能和沟通能力的发展。

三、自制教具在小学数学教学中创新应用的有效策略

（一）借助自制教具，创设教学情境

在当前小学数学教学活动中，情境教学是较为热门和前沿的内容。而所谓情境教学，其实就是教师在教学活动中要为学生营造出特定的学习情境，让学生在深入情境的同时理解所学习的内容。这种学习方法能降低学生理解复杂数学概念的难度，加深学生对所学知识的理解。因此，在实际教学活动中，教师要根据所教学的内容提供一个具体的情境，并让学生在情境中应用教具，帮助其充分理解复杂且抽象的数学知识点。

以青岛版小学数学五年级下册第三单元“剪纸中的数学”的教学内容“分数加减法”为例，在进行该内容教学时，教师可为学生创设生动的教学情境，进一步强化学生的数学意识，让学生在制作教具的同时对“分数”这一概念形成更直观且深刻的理解。在课堂导入环节，教师便可为学生布置自制教具的任务，比如让学生们用纸板制作一个圆，并且将这个圆分成5等份。在学生完成教具制作后，教师便可继续提出任务要求：“如果同学们制作的这个圆是一个蛋糕，之前大家已经将圆分成了5等份，也就是说，现在大家有5块相同的蛋糕，接下来，大家需要把其中3块蛋糕分给自己的同桌。”当学生完成这一操作之后，教师可直接提问：“在这种情况下，请同学们思考一下，你分了最初蛋糕的多少？”在教师的引导下，学生会对这一问题进行思考：一个蛋糕总共分成了5等份，其中3等份给了同桌，那么分出去3/5。在这一情境教学活动中，学生的学习兴趣得到充分激发，因此他们会更加积极地参与到学习活动中。而通过自制教具的过程，学生会对分数知识形成理解。虽然分数知识的概念相对抽象，但教师通过结合教具和图形，能够让学生快速地理解分数的意义。

（二）依托自制教具，引导学生实践

在以往的小学数学教学活动中，教师在完成特定内容的教学后，会为学生布置大量的书面作业，这些书面作业形式单一，不仅会增加学生的学业压力，同时还会让其感到烦闷和反感，甚至会降低其学习积极性［4］。为了进一步提升小学数学教学的质量，教师可依托自制教具，改变以往为学生布置书面课后作业的形式，在课后活动中积极引导学生开展动手实践，通过小组合作的方式完成教具的制作，并依托教具制作的过程，对所教学的内容进行预习和复习。

以青岛版小学数学五年级下册第7单元教学内容“长方体和正方体”为例，该内容教学的主要目的是让学生准确理解和掌握长方体及正方体的面积及体积计算公式。在教学活动中，教师必须围绕这一教学目标开展教学活动，落实个性化和针对性教学。教师可为学生布置课后的预习任务，让学生在自己生活中寻找长方体和正方体的物体，并在仔细观察这些物体的基础上，制作长方体和正方体的模型。之后，教师需通过小组合作的模式，让学生们在小组范围内主动探究长方体和正方体的表面积及体积计算公式。在这一阶段，学生不仅能够在小组范围内进行相关问题的思考，同时还能通过与小组成员的交流和沟通，获取问题的准确答案。由于小学生的认知水平存在一定差异，因此教师可通过小组合作的形式，让学生之间相互沟通、交流，实现共同进步。

（三）通过自制教具，让学生对知识形成形象化理解

自制教具的主要目的是让学生对所学习的复杂概念和抽象数学知识形成更直观且深刻的理解。因此，在小学数学教学活动中，教师可以引导学生通过自制教具的过程，理解抽象化的数学知识，并在这一过程中培养学生形象化的思维，让其获取学习数学的技巧和方法［5］。

以青岛版小学数学三年级上册第8单元教学内容“图形的周长”为例，在进行该内容的教学时，教师先要明确本节内容的教学重点是让学生掌握图形的周长的测量方法。在开展教学活动之前，教师可提前向学生布置自制教具任务，如让学生制作一个圆形纸片等。而后，教师可借助多媒体向学生展示和圆形有关的图片，依托视频的动态效果向学生展现圆形周长的具体构成，将动态的视频与学生的自制教具进行对比，并在此基础上，向学生讲授圆形周长测量的方法——滚动法。这样一来，学生不仅能对圆形的周长概念有更深入的理解，也能快速地掌握圆形物体周长的测量方法。

结语

综上所述，在小学数学教学活动中，教师必须正确认知自制教具的价值，发挥其在数学教学活动中的重要作用。如今，小学数学教学所面临的要求愈发多元化，为了有效培养学生的逻辑思维能力和创新能力，教师不仅要引导学生自制教具，同时还需依托自制教具创设教学情境，提高教学活动的趣味性，并在鼓励学生开展教学实践活动的基础上，让学生对知识形成形象化的理解，充分调动其学习积极性，进而优化数学教学效果。

［参考文献］

谷艳丽.小学数学教学中如何应用自制教具［J］.教育艺术，2023（1）：24.

张楠.小学数学课堂教学中如何巧用自制教具［J］.小学生（中旬刊），2022（12）：85-87.

罗婷.自制教具在小学数学课堂教学中的应用思考［J］.小学生（中旬刊），2021（7）：45.

陈婧.谈自制教具在小学数学教学中的应用［J］.小学生（中旬刊），2021（5）：37.

刘凤玲.自制教具在小学数学教学中的应用［J］.科普童话，2020（16）：50.