素养为本，活学活用

房鑫

［基金项目］本文系南京市江宁区“十四五”规划课题“输入输出理论视角下的小学英语写作与绘本有效整合教学的实践研究”（课题编号：JN2021/283）的阶段性研究成果。

［摘 要］基于学习活动观组织和实施英语语篇教学，对学生发展语言能力、提升思维品质、培育文化意识和提高学习能力具有积极影响。在英语语篇教学中，教师要以学生为主体，明确教学目标，整合教学资源，分层设计活动，促进学生习得语言、提升素养。

［关键词］英语学习活动观；核心素养；语篇教学；策略研究

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）15-0054-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）指出：“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”语篇教学作为英语教学的重要组成部分，是语言知识和文化知识的载体，对学生听、说、读、写、看能力的培养和思维品质的提升有着重要作用。

随着课程改革的不断推进，学习活动观视域下的英语语篇教学策略已成为教师研究的重点。教师要充分认识到学生在语言学习过程中的主体地位，引导学生基于英语语篇，逐步走向深入并超越语篇，从而达到提高学生综合语言运用能力和核心素养的目标。

一、明确教学目标

语篇教学目标的确定，应基于对语篇的深入研读和英语学习活动观的三个层次。教师要深度研读语篇，围绕其主题意义，提炼语篇知识，挖掘语篇内涵，进而制订可操作性强的教学目标，为教学活动设计提供依据。

例如，牛津译林版英语教材六年级上册Unit 6 Keep our city clean的第一课时教学，教师制订了以下教学目标：（1）在看、说、读的过程中，感知、获取和梳理城市中的环境问题、成因及解决措施。（学习理解）（2）通过思维导图将语篇内容结构化，运用语言知识和语言技能整合、概括城市环保的具体内容。（应用实践）（3）结合自身经验，推理、评价与判断语篇中环保的相关措施，积极表达自己的观点和想法。（应用实践）（4）提高发现、分析与解决问题的能力，培养城市环保意识。（迁移创新）这里，教师通过研读语篇，先确定其主题意义，再基于语篇内容和主题意义，结合英语学习活动观和课程内容六要素，从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面来制订教学目标，使教学目标明确化、分层化。这样有利于教师依据教学目标进行教学活动的设计与实施，促进学生的能力向素养转化。

二、整合教学资源

英语新课标提出既要充分利用和有效开发教材资源，也要合理开发教材以外的素材性资源，如绘本、英语报、视频和音频材料等。因此，在英语语篇教学中，基于语篇主题的资源整合，既是英语学习活动观的基本要求，也是帮助学生拓展知识、提升核心素养的重要途径。

例如，在牛津译林版英语教材六年级上册Unit 6 Keep our city clean的第一课时教学前，教师通过研读语篇，先确定语篇的主题为“人与自然”范畴中的“环境保护”，再围绕该主题搜寻补充性教学资源。如借助南京的城市图片与视频，引出需要教授的教材语篇，并在语篇教授之后引入绘本What Happens to Our Trash？，让学生结合绘本和自身实际发现更多的城市环境问题与解决措施。这样丰富和整合主题意义下的教学资源，不仅能帮助学生深入理解语篇，还能进一步促进学生核心素养的发展。

三、分层设计活动

基于教学目标和英语学习活动观的三个层次设计各类教学活动，不仅能引导学生由浅入深地进行英语学习，获得积极的学习体验，还能够促使学生运用所学知识、技能和策略解决真实的问题，发展学生的核心素养。以牛津译林版英语教材六年级上册Unit 6 Keep our city clean的第一课时为例，教师开展了以下教学活动。

1.基于语篇，学思结合

教师可通过学思结合来开展学习理解类活动，该类型活动包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。

（1）感知与注意

在读前环节，教师播放两组反差较大的有关南京城市环境的图片，让学生根据直观的对比分析来初步感知语篇的主题意义，并围绕主题意义进行多角度的思考。教学片段如下：

T：Look，here are many pictures about Nanjing. Lets enjoy！（观看视频）Wow，What do you think of Nanjing？

S：Beautiful/Nice/Clean...

T：But here are some other pictures，look.（播放图片）What do you think of Nanjing now？

S：Dirty/Messy/Not clean...

T：How do you know？

S：Because there is some rubbish in the river./Because ...

T：Look，clean and dirty，what should we do？（两组图片对比分析）

S：We should keep our city clean.（语篇课题）

...

上述教学，教师依据语篇主题创设了一个招募南京文明城市创建小卫士的语言情境，并以此为主线，贯穿了整个语篇教学。这样教学富有趣味性，激发了学生主动学习的积极性。课堂上，学生通过两组图片材料的直观对比感知语篇的主题意义，并基于已有的知识经验对城市环境进行描述，思考分析问题产生的原因。在此基础上，教师创设语言情境，激发学生的学习兴趣，促进学生深度挖掘语篇主题意义，理解与掌握语篇内容。

（2）获取与梳理

教师创设情境，并提出问题。

Q：What is the story about？

a.Why should we keep our city clean？

b.What makes the city dirty？

c.What can we do to keep our city clean？

学生通过动画获取语篇内容，并将其梳理成问题“What makes the city dirty？”和“What can we do to keep our city clean？”。

这样，学生不仅能够获取并梳理语篇中的信息，而且提高了学习能力，培养了思维品质。

（3）概括与整合

基于对语篇内容的获取与梳理，教师让学生围绕问题阅读文本素材，将缺漏的图文一一对应补全，同时让学生思考问题“How do you know？”。这样在概括语篇内容时，学生还需要掌握学习策略“Pictures can also help us understand better”。教师依据学生的回答在黑板上构建思维导图，以图示的方式帮助学生更加形象化地整合语篇结构。这一活动能够帮助学生对语篇知识进行概括与整合，促使学生积极运用和主动调试学习策略，提升学习能力，发展思维的逻辑性。

2.深入语篇，学用结合

教师应坚持学用结合来开展深入语篇的应用实践类活动，该类型活动包含描述与阐释、分析与判断、内化与运用等。

（1）描述与阐释

教师先引导学生依据语篇内容与结构构建思维导图，再让学生结合已有的知识经验思考问题“What else can we do to keep our city clean？”，要求学生提出自己的想法。学生根据语篇内容和已有的知识经验提出自己的想法：“We shouldnt use plastic bags any more.”“We should pick up the rubbish in the street.”教师将学生的想法补充到思维导图中，要求学生结合构建的思维导图，运用所学的语言知识，围绕主题的What，Why，How三个方面对语篇进行复述。这一活动使学生联系教材与自身实际，发展语言能力和思维品质。

（2）分析与判断

教师在语篇教学时适时追问，引导学生依据自身的知识经验对语篇中的防治措施进行分析与判断。教学片段如下：

T：We should move factories away. But where can we move them？

...

T：Can we move them to the country？

S1：No.

T：Desert？

S2：Maybe yes.

T：Oh，so the desert will be dirty， poor desert.

在此过程中，教师让学生结合语篇内容进行深入分析与判断，并表达自己的看法。这样可以帮助学生深度理解语篇，培养学生思维的批判性。

（3）内化与运用

教师让学生通过小组讨论对语篇内容进行梳理，运用所学的语言知识对文本中提及的城市环境污染问题和解决措施进行表达。教学片段如下：

T：Do you remember this picture book？ It can help you.

S1：To keep the city clean， we should set up some board signs or spit on the tissue，because some people spit everywhere.

S2：To keep the city clean， we can choose e-bikes， shared bikes and new energy cars，and park them in the right places. Because there are so many cars in the streets and some difficult parking problems.

该活动旨在内化学生习得的语言知识和语言技能，帮助学生发现更多的环境问题并分析成因，解决问题，从而培养其环保意识。

3.超越语篇，学创结合

教师可通过学创结合来开展迁移创新类活动，该类型活动包含推理与论证、批判与评价、想象与创造等。

（1）推理与论证

教师引导学生对“If we dont solve these problems，what will happen？”这一问题进行思考与推理。师生对话如下：

T：Boys and girls，if we have no ideas， what will happen？

S1：The city will be dirty and messy，the sky will be dark and smoky.

S2：The fish in the river will be dead，and the dirty water will also be bad for ourselves.

在这一环节中，教师引导学生推理和论证该语篇的价值取向，以及作者希望大家保护城市环境的心愿。这样不仅能使学生对城市环境保护的重要性和所要承担的责任有更深入的了解，而且发展了学生的推理、分析能力。

（2）批判与评价

教师在语篇内容处理结束后，提出问题“What do you think of their ideas？”，并让学生进行小组讨论。师生对话如下：

T：Boys and girls，we find the problems of the city，and we also get the ideas. So Miss Li thinks the ideas are ...

S：Great！

T：And what do you think of these ideas？ For example，Nancy says we can walk to school. I think the idea is good，but not great，because my home is far from the school，I will be late for school. So what about you？ Lets discuss in groups.

（Group work）

S1：Wang Bing says we can move some factories away from our city. I think the idea is not good，because we dont know where we can move these factories.

T：Yeah， we dont know where we can move factories. Can we move them to countries？ Or desert？

Ss：No.

S2：Liu Tao says we can ...I think ...

在上述教学片段中，教师引导学生对语篇中的观点进行分析、思辨与评价，并表达自己的观点。这样不仅能够帮助学生巩固所学的语言知识，深入理解语篇的主题意义，还能发展学生思维的批判性，培养学生的环保意识，提升其文明素养。

（3）想象与创造

基于读前环节所创设的情境，教师让学生想一想城市中现有的环境问题形成的原因和解决方法，并以小组合作的方式制作海报，参加“城市环保小卫士”竞选活动。

学生先通过小组讨论，确定要具体解决哪一个环境问题；再分析成因，给出解决问题的方法；最后进行小组投票，票数最高的小组获得展示环保海报的权利，同时获得“城市环保小卫士”的称号。

在这一环节中，学生积极运用自己习得的知识和技能发现问题、分析问题，并通过创造性的活动表达自己的观点和态度，进而解决问题。这样教学，有效培养了学生的环保意识，促进了学生能力向素养的转化。

随着新课改的不断推进，英语学习活动观已成为当前小学英语语篇教学研究的重要方向，有利于学生围绕语篇主题学习语言、获取新知、探究意义。因此，教师应不断思考如何在学习活动观视域下开展英语语篇教学，促进学生核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 宫文胜.基于英语学习活动观的小学英语语篇教学实践[J].江苏教育，2021（35）：20-25.

[3] 范惠.基于英语学习活动观 提升学生思维品质[J].小学教学设计，2023（18）：52-55.

（责编 杜 华）