浅析小学语文多文本阅读教学的开展

田丹

我国知名学者朱永新教授曾经提出：一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。义务教育《语文课程标准》（2022年版）指出：小学第一学段要求学生背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；小学第二学段要求学生背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；小学第三学段要求学生背诵优秀诗文60篇（段），扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。只有真正让小学生多文本阅读，增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳，分析综合，深入思考，进一步让小学生学会阅读，享受阅读，乐在其中。

关键词：多文本  小学语文  阅读教学

一、多文本阅读的概念

多文本阅读又称群文阅读，是群文阅读教学实践的简称。小学语文多文本阅读是指在小学语文阅读教学中把多篇文章阅读作为主要形式，以一定的组合方式，把一组文章组合在一起，指导小学生多篇阅读，提升学生阅读能力和思考力的教育教学方法。

二、开展多文本阅读教学的价值

多文本阅读对于正处在语文阅读积累时期的小学生具有重要意义。多文本阅读可以有效的增加小学生的阅读量，扩大其阅读面。多文本阅读要求小学生可以快速阅读，找出文章的关键点，提炼出有效信息，举一反三的进行多文本的阅读学习，这为学生在信息繁杂的社会上快速筛选和摄取有效信息奠定了基础。作为传道授业解惑的教师，要充分认识到多文本阅读的意义，优化多文本阅读的教学策略，增加其阅读量，从而提高学生的综合素质。

多文本阅读在培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯、扩大阅读面等方面有着重要的作用。将多文本阅读教学活动落实到语文教学课堂，可以让师生共同学习，以书为伴，体会阅读的乐趣。可以提高小学生的阅读能力，在一定程度上提高了学生综合能力，使其全面发展。

三、小学语文多文本阅读教学活动策略

1、确定阅读核心议题，精心选择多文本阅读的素材。

在小学语文教学中，开展多文本阅读议题，明确阅读教学的方向，才能围绕议题来选择合适的阅读素材，这个过程是环环相扣的。例如，当教师针对多文本阅读开展程度较低的班级或者学生时，教师可以单元内的某一篇文章为源头引出其余课外的文章，引导学生主动参与到课外群文阅读活动中。如以三年级下册《守株待兔》一文为源头引出其余相关的课外文本，首先先应当考虑的是该寓言出自《韩非子·五蠹》，此书中包含了很多寓言故事，其中比较有名的画蛇添足、刻舟求剑、郑人买履等等，后续则可继续向其余作品作延伸。当教师针对多文本阅读落程度较高的班级，教师可选择直接从生活处着手，如以某个节日、某一类新闻做导入。以六年级下册《北京的春节》为例，当临近春节时，教师便可以找寻与春节相关的、适合小学生文本。当然，无论何类活动，对教师的日常积累都具有较高的要求，教师应当在日常生活与工作中做好日常积累工作，积极把握能够开展多文本阅读的机会，促进多文本阅读活动的开展，以实现学生核心素养的提升。

2、关注语文要素，整合教材，掌握阅读方法。

对教材内容进行整合是小学开展多文本阅读的重要策略，教师在实际开展多文本阅读教学时应当对教材的内容做出有效整合，即在不同年级不同单元以及课文间建立某种方面的联系。例如，三年级上册第五单元的语文要素是：体会作者是怎样留心观察周围事物的。四年级上册第三单元的语文要素是：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。不同的年级对学生提出了不同的要求。例如复述课文方面，三年级下册第八单元语文要素：了解故事的主要内容，复述故事。四年级上册第七单元语文要素：了解故事情节，简要复述课文。五年级上册第三单元语文要素：了解课文内容，创造性地复述故事。六年级上册第四单元语文要素：发挥想象，创编生活故事。随着年级的变化，要求越来越高，学生在不同的基础上逐步提升阅读能力，语言思维能力。

3、拓展延伸，提高学生阅读能力。

阅读是个性化的行为，多文本阅读可以让小学生在对比中进行思考，有更多的发现和收获，在此过程中，拓展延伸是非常重要的环节，通过横向或者纵向的拓展延伸，学生能够“同中求异”“异中求同”，学生从不同的角度分析文章，也能从不同的素材中总结共性。例如：六年级下册《古诗文阅读》中有两首送别诗《送元二使安西》《卜算子·送鲍浩然之浙东》，把这两首古诗放在一起对比，让学生找出相同和不同之处，在此过程中，学生自主探究感悟，在对比中掌握了阅读方法。因此，在小学语文多文本阅读教学中，教师要重视拓展延伸，提高学生阅读能力。

多文本阅读教学，实现了文本阅读最优化，丰富了小学语文教学的体系，创新了小学语文课堂的教学形势，提高了小学语文课堂的教学效益。如果能行之有效的开展多文本阅读教学，一定能让学生掌握阅读的方法，提高阅读能力，一定能实现小学语文课堂的高效性，进而提高小学生的语文素养。