游戏闯关 提升教学

姜俊

【摘要】数控铣床编程与加工是中职数控专业学生所必须掌握的一项基本技能，是今后学生从业工程产品信息的基础工具。然而数控铣床编程与加工实习难度大，因此部分学生学习热情不高，学习效率低下。

【关键词】闯关教学；数铣实习；教学

随着国家教育的改革，中职学校逐渐成了培养操作性技术人员的主力军，而当今社会，大多数中职学生都是由于中考成绩不理想，年纪又比较小所以被迫选择到一些中职学校。针对此现象，本文笔者从课程改革的思路出发，探索了各教学模式和理念，认为在数控铣床编程与加工实习教学中，配以闯关式课程对学生进行教学，能使学生从“被动完成学习任务”向“主动地创造性乐于完成任务转变。”

一、闯关教学法的适应性分析

“闯关教学”在数控铣床实习中能有效极大激发数控学生的主动动手性，使被动实习变为主动实习，从“不爱实习”变为“喜欢实习”，引发学生的实习兴致。

（一）立足于环境建设，闯出课内车间

利用现有的教学条件，模拟企业车间设计关卡。将利用现有分组实习的优势在实习过程中融入企业质量管理过程化管理的方式，结合从校企合作单位对现代数控从业人员的要求适时对教学过程及教学目标进行调整。

（二）立足于专业技能，闯出一套学习体系

数控铣床实习中的实习内容有较多可延伸的方向。我们应当把这些东西挖掘出来，将它们融入实习中；正因为这样，从“闯关”这个方向去开启和倡导我们学生的学习，去改革我们的教学方法，逐步形成一套学习体系。

二、闯关教学三段流程的设计

铣床实习中“闯关教学”的运用主要是以铣床实习项目为根本，通过闯关来完成基本项目练习。整个流程设计主要有“设关卡”、“闯关卡”“评关卡”三部分组成；将实习要求和企业对岗位要求相结合融入实习过程设计关卡。

（一）设关卡

通过“闯关教学”将课堂设计融入关卡，引导学生由易到难，由简到繁，前后相连，层层深入。关卡的设置充分考虑数控学生的自身差别，采用团队关卡与个人关卡，必修关卡与可选关卡相结合；指导数控学生主动建构实习的创造设计。激发学生兴趣，使学生团队与个人踊跃闯关，探索新知。

（二）闯关卡

每一个数控学生利用自身所学的专业理论结合闯关宝典，通过个人基础关卡；利用团队的力量和现代化的学习方式如微课等方式完成团队专业关卡。通过学生之间相互竞争激发斗志，在你追我赶中提高专业技能水平；利用团体或者“关主”处理突发情况提高处理问题解决问题的能力。

（三）评关卡

通过闯关考核，针对不同学生，采用不同的考核标准和要求按学生的职业基本能力、专项能力和综合能力三个类型构建学业评价方案， 实现过程性和终结性评价的统一。

三、闯关教学在数控铣床技能教学中的实际应用

笔者就以数控技能教学中的《数控铣床编程与加工》课程中的“项目四任务一：圆弧轮廓的加工”为例，讲述闯关教学在数控技能教学中的应用。

（一）关卡设计

本次实习任务将总共设定六个关卡；三个个人基础关卡，三个团队专业关卡。安排课时为4课时，前两个课时为机房课，闯关内容为个人基础关；后两个课时为车间实训课，闯关内容为团队专业关及个人探索关卡。

前三关将复杂的知识拆分重组通过识图关卡让基础较差的同学在三维软件的辅助下能更好的进行读图，减少误读、错读的发生。仿真关卡利用电脑软件有效的检测了工艺和程序的准确性为后续加工质量的提高提供了有效的保障，也为学生自信心的建立打下了良好的基础。

团队专业关卡，设置内容和为本节课所要掌握的技能。通过这三关的闯关有效的掌握数控铣床的实习知识。加工准备对刀关卡通过学生之间相互竞争激发斗志，在你追我赶中提高对刀技能水平。扳手轮廓加工关卡通过扳手轮廓的加工提高机床操作水平，利用团体或者“关主”处理突发情况提高处理问题解决问题的能力。

（二）学生闯关

个人基础关卡闯关；老师依据课前自学情况进行分析，并讲解学生较为薄弱的环节。同时布置基础关卡的任务。此时把关员负责本组人员的闯关，记录组员的操作与完成情况，对照标准判定组员是否闯关成功。

团队专业关卡闯关；教师讲解关卡的具体任务、评分标准以及闯关流程，按以往的实训成绩以基础好的学生带基础差的学生的方式搭配组队闯关。关内的基础操作主要由基础较差的学生完成，基本功的练习可以让学生建立自信，又防止基础较好的学生重复操作失去学习兴趣；对于有难度的环节团队合作闯关。

对于学有余力的学生可在专业关卡结束后自主选择是否挑战个人探索关卡。本关卡老师将只提供一个微课视频供学生闯关时用，学生通过微课学习G81钻孔指令的学习，完成扳手工件上孔加工；从而完成本关闯关任务。

（三）关卡评价

个人基础关卡评价，通过把关人员对每个人每一关的过程进行记录，并通过闯关评价表进行评分。如第二关工艺卡片填写关的评价方式为：合理选定毛坯加1分，合理选定夹具加1分，合理选定刀具加1分；基本填写零件加工工艺加3分，完全填写零件加工工艺加4分，完全填写零件加工工艺并且工艺合理加5分。通过细化评分让学生更有效的掌握知识。

在评价方面为团队方式计分， 如第六关零件检测关的评价方式为：检测已加工好的扳手工件，通过自测、互测、师测、完成零件检测。完成自测、互测、师测、并填写完成检测卡得3闯关分； 零件得分0～59 分得0闯关分，60～75分得1闯关分，76～89得2闯关分，90～100得3闯关分；分析出零件加工问题原因加1闯关分， 提出合理的解决方案加1闯关分。

个人探索关卡，鼓励学生积极闯关，对于未通关学生进行安慰表扬，对于通关学生任命为下次闯关的“把关员”。

四、成效

在数控技能教学中融入闯关教学， 它能很好的改变学生的学习面貌从“厌学”慢慢转变为“乐学”；改变普通的数控铣床实习教学的课堂面貌从“师教生学”转变为“生生互助”；因此“闯关教学”，在职业教育中提高学生专业技能水平，提升专业综合知识掌握的一种值得深究的教学方法和思路。

【参考文献】

[1]刘晓君.对厌学学生的教学策略.都市家教，2013

[2]龙芋宏，杨军平.专业课的教学改革思考.职业教育2009，S2 期

[3]周淑芳.数控技术专业职业技能课程的特点及课程改革的研究.科教文汇旬刊，2011（12）：66-67