初中英语基于主题的单元整体教学研究

赵晓晴

【摘要】本文是“‘双减背景下初中英语基于主题的单元整体教学研究”省级课题论文，文章从避免单元教学碎片化、突出单元内容主题化、狠抓单元目标层次化、创设单元语境情趣化等方面，论证初中英语基于主题的单元整体教学的策略，具有一定的理论水平和现实价值。

【关键词】初中英语；单元整体教学；主题研究

初中英语基于主题的单元整体教学研究，是在“双减”背景下，针对初中英语课程教学的方式、策略、基本模式，而开展的一轮新的实践探索活动。课题组以构建初中英语基于主题的单元整体教学体系为途径，依托单元整体学习任务的设计，并在有效实施与推进中，激发学生主动而积极的学习，培养学生既有深度而又有创造性的学习，来实现提升学生核心素养的目标。

一、课堂之痛：教学碎片化

教学碎片化，指的是单元整体意识的缺失。这里所说的“单元”，指的是英语教材的学习单元。英语学习单元，在整体教材中，处于相对独立的自成系统的一个下级单位，是遵循一定逻辑而组织的一个集合，是承载一定主题意义的基本学习单位。

单元教学目标，是教学总体目标的有机组成部分。如果教师单元整体意识缺失，那么就必然出现课堂教学碎片化的现象，那么学生在听、说、读、写、看的语言技能活动中，就不可能获得全方位的立体的学习过程与体验。例如：仁爱科普版初中英语七年级上册Unit 2 Looking Different Topic 3  Whose cap is it ？中的Section A和B是关于物主代词，而Section C和D 是关于介绍他人。这四个课时的关联性不大，如果没有进行教材的整合，没有把他们放在整个大单元中去处理，那么教师在教授possessive pronoun的时候，就会变成纯粹的语法教学，教授几个物主代词，例如yours，hers，his，mine等，缺乏相关的语境，学生就无法真正掌握这些词的用法。而C和D课文也无法与之相关联，割裂了文本之间的联系，形成碎片化的教学。

课题组认为，突出单元整体教学，防止内容碎片化，应当充分考虑课标要求和学情实际，充分衡量教学各板块内容之间的关联互动，充分把握学科知识、学习技能与学科核心素养之间的紧密联系，做到“三个整体”—整体组织单元内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间，以帮助学生实现概念的建构，有效完成知识的有效迁移，促进课堂教学方式的变革。例如：仁爱科普版初中英语七年级上册Unit 2 Looking Different Topic 1 I have a small nose. 是属于课标主题“人与自我”，主要学习及询问外貌特征。在考虑到内容的关联性及各板块的互动上，创设一个真实的情境。在这个情境中，学生通过学习，掌握自我介绍→介绍他人→找出人与人之间的不同之处→表达人与人之间的不同。可以把这个话题分为四个课时。第一课时 Listening & Speaking，主要学习外貌特征，a big＼small nose，big＼small eyes， a round ＼long face， a wide＼small mouth...并懂得向他人介绍自己的外貌：I have long hair.I have small ears...第二课时 Listening & Speaking，继续学习外貌特征及一般疑问句：Does he have long hair？ Does he have a wide mouth？并懂得如何用两种方式介绍他人的外貌： He has a round face ＼His face is round。第三课时Reading & Thinking，通过阅读，找出人与人之间的不同，并学会表达这些不同：I have small eyes but he has big ones. We look different...第四课时 Writing，运用前面三节所学知识，进行写作，介绍自己及他人。这样学生的听、说、读、看、写的技能就得到充分的锻炼，做到学以致用。

二、思维之根：内容主题化

单元主题，是单元的核心和灵魂。探究主题意义的大致方向，就能把握单元整体教学的基本走向，就能明确单元培养核心素养的大致目标。所以，内容主题化是单元整体教学融通的思维之根。

课题组认为，单元整体教学的核心环节是理解主题意义和培养表达能力。在设计单元整体的教与学活动时，教师一定要围绕主题语境，引导学生梳理并概括与之相关的语言知识和文化知识，提升学生的思维品质。例如：仁爱科普版初中英语九年级上册Unit 1 The Changing World 是属于“人与社会”主题下的家乡和社会的变迁，历史的发展，对未来的畅想。在这个主题下，学生通过学习关于社会的变化，人口的变化等相关的知识，来进一步提高他们的听、说、读、写能力，并培养学生良好的英语学习习惯和积极倾听、乐于参与、敢于表达等学习策略。

通过对本单元教材的分析整合，单元教学内容的设计，可以从以下几个方面，帮助学生理解主题意义和提升英语表达能力：①随着社会的发展，我们的家乡发生很大变化，如何表达？②描述不同时代不同的休闲娱乐活动时，所需要的语篇框架是什么？③交流个人可以参与的志愿者活动，所需要的语言结构是什么？

通过阅读有关个人变化的相关文章，思考该如何应对变化，并学会写作技巧。

三、教学之径：目标层次化

目标层次化，是在主题意义引导下的课时深入的教学之径。英语单元教学目标，要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。课题组要求：为了促进英语学科核心素养的形成，在英语学习活动观的指导下，教师要正确设计教学目标，并使目标具有层次性和渐进性。

例如仁爱科普版初中英语九年级上册Unit 3 English Around the World Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well？基于本单元主题和英语学习活动观，设置三个层次的目标：①学习理解类活动目标：获取并描述英语学习的常见困难和解决方法；梳理介绍英语学习方法的表达方式。②学习实践类活动目标：阐释英语学习建议类文章的结构和内容。③迁移创新类活动目标：制定自己的新学期英语学习计划，并在班级内分享。

例如第一课时Section A，基于单元教学目标和子主题，设置三个层次的课时目标：①通过完成表格，获取英语学习的常见困难和解决方法；②通过听关键词，归纳总结提建议和回复建议的不同表述方式；③通过小组讨论，谈论自己英语学习问题，并对同伴的建议做出恰当回应。

可以看出，上述课时目标，由浅入深，逐级上升，分别服务于单元目标①②和③，其实质是通过不同层级的活动，引导学生实现对子主题—“如何谈论英语学习问题和解决方法”的探究，并最终指向单元主题意义。

四、生动之源：语境情趣化

兴趣是最好的老师。只有对英语学习产生了兴趣，接下来才能开始探索语言的步伐。情境的创设，不仅能激发学生的参与热情，而且也能检验学生的语言交流形式是否得体、交流效果是否达成。

课题组认为，单元整体教学理念下的情境创设，不仅仅要求参与各方明确身份和关系，学会选择得体的语言形式开展有效的交流，更重要的是要求各个情境之间存在渐进关联的逻辑关系。

例如[情境一]：仁爱科普版初中英语九年级上册Unit 4 Topic 1 When was it invented？ 是关于“人与社会”主题范畴中的科学技术与工程，人类发明与创新子主题。该话题主要是关于invent，invention和inventor。在教学过程中，教师以学校的科艺节为大背景，学习生活中的一些发明物，例如：rocket，lock，paper，watch，digital camera 等，了解这些发明物的用途，发明时间等，What is it used for？ When was it invented？  学习英语的被动语态。同时也推广身边的发明物。结合学校特色—科技创新校园，学生也了解了身边的小小发明家，同时激发了学生的发明兴趣，开动脑筋，展现自己的小发明或者想法，并给予舞台展示。老师上课可以这样引导学生：

T：The Scientific and Technological Festival will be on next month.We need you ！

T：Can you list some inventions you know？

T：Do you know who invented it？ When was it invented？ Where was it invented？

T：There are some inventors in our school，Lets learn something from them and their inventions.

T：Do you know how to invent something？ Lets work hand in hand to create our own ideas or inventions！

例如[情境二]：仁爱科普版初中英语九年级上册Unit 2 Saving the Earth Topic 1 Pollution has caused too many problems 是“人与自然”主题下的环境污染及原因，环保意识及行动。这个话题贴近生活，学生熟悉，但是该如何激起学生学习的兴趣呢？那就是让学生参与其中。以罗源县城的南溪治理为例，提供以前治理之前的照片，让学生描述照片：It was a mess ten years ago.There were several chemical factories pouring waste water into the rivers.The fish was dead ...What has happened？然后让学生带着问题，调查周边居民。因为污染导致了很多问题，例如：Its difficult for them to breathe. They coughed and had a pain in throat.利用所学知识用英语分析问题，提出解决对策：Everyone should protect the environment and the government should pass laws to stop people polluting the environment.最后，呈现现在的照片，Now  Everything has changed.Its a beautiful place！ The air is fresh and water is clean.让学生对比这条溪流的过去和现在，让学生明白保护环境的重要性。从这一系列的课堂和课外活动中，学生参与、感受、明白，进行有效的英语沟通，交流。

例如[情境三]：仁爱科普版初中英语八年级下册Unit 8 Our Clothes Topic 2 We can design our own uniforms.就是关于制服的问题。通过学习，学生明白制服的重要性，理解为什么学校要求穿着校服，The school uniforms can show good discipline.但是，对于校服的款式，学生可以有自己的话语权，we can design our own uniforms by ourselves。通过采访、调查不同同学的看法，例如： What color do you want？ What style do you like？ What materials do you want to choose？征集大家的意见，设计出自己喜欢的校服款式，并在班上展示、介绍，最后由全体同学投票选出最佳样式，并向校长信箱投稿推荐。通过这一系列活动，学生的积极性完全被调动起来，参与其中，并通过一系列活动锻炼了学生的英语基本技能。

在“双减”的背景下，学校开展的初中英语基于主题的单元整体教学研究，强调学科育人的功能，强调教材内容的整合，强调将主题意义融入单元教学中去，对于破除教学内容碎片化、学生学习浅表化、核心素养培养割裂化等问题，产生积极影响。

【参考文献】

[1]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019（05）.

[2]戴红燕.基于核心素养的初中英语单元整体教学设计[J].校园英语，2020（8）.

【课题项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“‘双减背景下初中英语基于主题的单元整体教学研究”（项目编号：FJJKZX23-343）的研究成果之一。