实用之美：审美视角下实用性阅读的教学逻辑

刘丹玲

【摘要】文章从文学类文本中开展实用性阅读和交流的教学价值以及审美视角下实用性阅读的教学策略这两个方面探讨文学类文本如何进行“实用性阅读与交流”的教学，以期提升学生审美创造、实践应用等能力，为今后一线教师在实用性阅读教学时能够打破文体局限提供课例参考。

【关键词】实用性阅读与交流；审美

“实用性阅读与交流”，顾名思义，重“实用”，语文学习要和学生的生活密切联系，语文学习中获取的能力能用在实际的学习、生活、工作中。就现行的部编小学语文教材而言，“实用性阅读与交流”的适用内容主要包括以下几个方面：专题单元课文（例如阅读策略专题单元，三年级是预测）、科学知识类课文（例如三下的《蜜蜂》）、新闻传记类课文（例如毛泽东主席的演讲稿《为人民服务》）、社会交往类文本（例如四年级上的“写观察日记”，三年级下的口语交际《劝告》）。

那么文学类文本是否可以作为教材开展“实用性阅读与交流”的学习？又该如何开展呢？本文就以部编版三下第七单元第一课《我们奇妙的世界》为例进行论述。

一、实用性阅读的价值可能

1.以思维导图为支架实现文本的实用价值

实用性阅读的各种能力培养中，整合并传递信息居于首位。整合中，将在阅读和实践过程收集到的信息进行加工、处理、整理、打包，分门别类，从而对知识的逻辑体系有个清晰的认识。《我们奇妙的世界》全文共有18个自然段，描写的自然事物神奇美妙，但是大多事物是一两句话如蜻蜓点水般介绍，就这样介绍的事物多达十多种，乍一看显得有些散乱，若不引导学生梳理文本逻辑而只是以品析优美语段为教学内容，那就无法获得理想的学习效果。所以只有明白作者的行文逻辑，才能有效感知和理解文本的主旨。《我们奇妙的世界》全文是“总—分—总”结构，以“你看天空的珍藏—”和“再看大地的珍藏—”为提示分为两大空间板块，又以时间为顺序，按照一天的顺序介绍了“天空的珍藏”，按照四季的顺序介绍了“大地的珍藏”。同时，抓住颜色、形状，写出事物的变化，并且通过联想和想象，巧用比喻和拟人，写出事物的特点。这使作者笔下的世界“一切看上去都是有生命的”。

这么多结构和内容上的信息如何一目了然地梳理并且呈现给学生呢，这就成了本节课教学的一个重中之重。而本单元的语文要素之一是“初步学习整合信息，介绍一种事物”，所以无论是落实单元语文要素的要求还是课堂实践的需要，学习该文章时培养学生“整合信息”的能力都和“实用性阅读与交流”的价值定位不谋而合。

教学实录中[发现“奇妙”]板块：

师：孩子们，读完课文你发现在作者眼中有哪些奇妙事物呢？下面我们小组合作来交流一下。

……

师：这么多事物，哪个小组能上来给它们分分类呢？谁来说说你分类的依据是什么？

生：文中有两段，一段是“你看天空的珍藏—”，一段是“再看大地的珍藏—”，就很容易把这些事物分成天空的珍藏和大地的珍藏两大类。

师：了不起，这位同学是个读书高手，会找关键句。

师：一起读读这两段。它们有什么特别之处呢？

生：这两段后面都有破折号。

师：你关注到了标点符号。这两处的破折号是统领下文的意思，相当于“包括”。“天空的珍藏”包括哪几个自然段？“大地的珍藏”呢？

生齐说。

师：世界那么大，作者就选取了两个方面来介绍世界：一个是天空，一个是大地。（板贴）

“任务一：奇妙事物找一找”这一教学环节，就是让学生经过阅读、观察、倾听等各种方式去整合文章分哪些方面在写世界的奇妙。通过大量的信息搜索、分类后明晰对这一课结构上的认识。从而初步感知课文是从几个方面“写清楚”的。理清脉络环节也解决了课后习题1“朗读课文，说说课文是从哪几个方面介绍奇妙的世界的”这一问题。学生在提取信息、加工整合信息的过程中，能够培养其概括、归纳、总结能力。

2.整合交流信息让实践真实发生

“实用性阅读与交流”这一任务群的后缀词为“交流”，可见，信息整合后，需要交流和表达，才能进入传递信息的关键阶段。在阅读与参与体验中积累、梳理、整合的信息，也才能被激活。传递信息的方式大致有“口头表达”“书面叙写”两种。所以本课在形式上是采取小组合作完成思维导图并上台汇报的形式，将书面和口头相结合，来调动学生参与语文实践活动的积极性和主动性。学生对所绘作品的得体地、有条理地、详实地“交流”，是促进学生理解文本、提升思维能力和创造力不可或缺的重要环节。

师：我们先走进天空的珍藏去看一看—

（手指黑板上板贴）咦，课文是按照这样的顺序在介绍天空的珍藏吗？秘密就藏在课文里，谁发现了？

师：那我们重新来理一理。你看清晨时候作者眼里的奇妙事物是—

然后白天，傍晚，再到黑夜，这是按照什么顺序在写？日升日落一天的顺序。

好的文章就是这样言之有物，言之有序。（板贴）

接下来，老师再变个魔法。（老师在黑板上围绕板贴画了一棵树）

天空到底珍藏了哪些事物，又是按照什么顺序写的，老师通过一棵大树就让大家一目了然。像这样的梳理方法有个专门的名称叫思维导图。

思维导图不仅可以是树状图，还可以是泡泡图、鱼骨图。那接下来你们也用思维导图画大地的珍藏。

“任务二：思维导图画一画”通过思维导图的巧妙运用，学生对文章的学习步步深入、层层聚焦，教师从带着做“天空”的思维导图到放手让学生自主做“大地”的思维导图，实现了方法的迁移与运用。在这样的教学模式下，学生接收到的知识不再是零散的，而是基于单元要素架构下的系统学习。思维导图的重点不在“图”，而在于“导”的“思维”过程，其运用不仅仅在于某一篇课文，这也是为后面《海底世界》《火烧云》等课文的学习搭建了梯子。

二、审美视角下的实用性阅读教学策略

部编语文教材采用人文主题和语文要素双线组元的编排方式，力求实现语文工具性和人文性的统一。这一变化势必将语文教学也引向阅读与表达并重，以提升学生的语文素养为根本目标的道路上来。对于学生而言，领会作品所采用的表达方法是应该具有的审美素养。

《我们奇妙的世界》，作者独具匠心地安排文章的结构，意象选择看似平常细碎却具代表性和情趣性，语言的表达手法明显，生动地凸显了事物特征，字里行间静静流淌的是对世界的热爱和赞美。在实用性阅读这个大目标下，教师也应该从语言运用的角度来实施教学，将学生语言经验的积累与发展作为课堂教学的另一重点，引导学生对文质兼美的课文进行诵读品读与仿写练习，从词语使用、句式选择和修辞手法中习得言语经验，丰富言语图式，从而让学生在感受美、发现美、表现美、创造美的过程中提高审美能力，积极主动地探寻大自然的美。

1.以“美”链接学生的生活经验

上课伊始，教师播放大自然的生长纪录片。绚丽多姿的火烧云、丰富多彩的海底世界、冰雪消融下破土而出尽情绽放的鲜花……当大自然的神奇美妙的景物出现在学生的视野中，孩子们情不自禁地睁大双眼，发出阵阵惊呼：“好美呀！”运用多媒体创设情境，能够瞬间吸引学生的注意力，不仅带给学生视觉上的强大冲击，心灵也产生极大的震撼。儿童对自然有着天然的亲近感，学生发现，大自然的变化如此奇妙，学习兴趣就调动起来了。

接下来教师和学生聊聊“你眼中的自然之美”，就巧妙地搭建起学生生活经验和文本之间的桥梁，学生有了这波预热，会大幅提升对于课文学习的兴趣和信心。

2.解决实际问题中获取审美体验

在课堂实践之前，笔者也会有担忧，“实用性阅读与交流”任务群比较注重实用性，课堂要侧重于教策略、学方法、用技术，这样的课堂会不会表现得过于理性，过于枯燥，没有那种在语言文字中徜徉的情感表达。所以我们大胆猜想：这种课型它的情趣点在哪里？可以追求解决问题过程中的获得感和成就感。什么是获得感和成就感？就是在学习过程中，掌握了这个方法，完成了这个任务，达成了原定目的，就有一种学会本领的欣然感与自我认可的成就感。

3.以“美”创设真实的语言任务情境

2022年版课标倡导“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。……建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”。那么如何提高语言理解和运用的能力，增加语言表达的规范性、准确性，甚至是创意性？我们就要把真实的语言运用情境和语言的审美创造活动相结合。

师：云彩各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事，听，是小鸟造云房子的故事。（引读故事）

师：你还听到了什么故事—

生交流故事……

师：云彩千姿百态，故事讲也讲不完。孩子们想象力真丰富，想象让云彩更奇妙了。

生：我喜欢小水洼。“雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。”小水洼很有趣。

师：作者看到水洼，想到了什么？

……

“任务三：奇妙句子说一说”这一教学环节，教师尊重学生自己的阅读体验，引导学生顺着自己的阅读关注点，进入语言文字特色处，体会作者是怎样展开想象和联想清晰生动地表达事物的变化的。学生敏锐地捕捉到了“云彩”“水洼”等景物，调动自己的学习、生活经验，想象画面，用自己的方式体会大自然的奇妙。教师则从对话中提取有价值的信息，适时创设“云朵讲故事”“小水洼里照镜子”等情景任务，帮助学生在语文实践活动中激发表达欲望。在学生回答过程中，教师又适时地点拨，让学生的表达更加生动形象。关注、赏析、积累并构建自己的语言，经过这样的实践活动，学生无论是语言运用能力还是审美体验都有了更进一步的提升。

4.运用语言来表现和创造“美”

语言学家及语文教育家张志公先生提出学习语言要“带学生在文章中走个来回”。从某种意义上来说，写作往往就是在走“回路”。写作是一个人语文核心素养的综合表现，指导学生“我手写我心”，指导学生展现自己对语言的理解和感悟，表达自己对生活的看法和认识，追求自己眼中的“美”。

“任务四：美好事物写一写”这一教学环节，教师设计了小练笔，让学生以自己喜欢的方式去表达对世界的看法和热爱。而“实用性阅读与交流”这一任务群设置最大的意图，就是让学生能应对生活。经由学习，参与生活；理解生活，在解决问题中对生活有更深层次的理解，发现生活规律；珍爱生活，知道今天的幸福生活来之不易，该如何珍惜，更加激起对生活的热爱，对未来生活的向往。所以“表达奇妙”板块主要是让孩子去感受平常普通的事物中也有美好的一面，我们要积极去探寻，为这些细碎的小确幸而感动。

三、结语

“学习任务群”的核心词语是“任务”，从“学习内容”到“学习任务”关键是需要学生去真正参与到语文实践活动中来，在实践中我们就会发现各任务群之间绝非孤立存在，而是相互联系的。审美视角下的实用性阅读不仅很好地落实了语文素养中的“审美创造”，也真正满足了学生生活的需要，实现了文本“实用性”和“文学性”的统一。

【参考文献】

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[2]李素琴.语文教学要围绕语言文字运用的本位[J].写作与阅读教学研究，2021（04）.

[3]郑桂华.“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议[J].语文建设，2023（03）.

[4]刘仁增.站在课堂看课标[M].福州：福建教育出版社，2023.