合作型同伴群组模式在初中英语教学中的灵活应用

摘 要：在新时期下，初中英语教学广受关注。初中英语教师需在沟通的基础上选择合适的教学模式，让学生在课堂学习中掌握更多的内容，夯实英语基础，实现全面发展，避免因教学模式不当而使学生出现逆反心理。初中生比较重视同伴关系，而合作型同伴群组模式关注学生在同伴群组的引导下开展自主学习，与学生特点相契合，能使学生在感知英语学科魅力的同时，养成良好的学习习惯，提高英语素养。从合作型同伴群组模式在初中英语教学中的应用优势入手展开分析，探索有效的应用途径，以发挥同伴群组的优势，助力学生能力与素养的提升。

关键词：初中英语；合作型同伴群组模式；新课标

作者简介：李晓敏（1981—），女，甘肃省天水市第五中学。

在初中英语教学中，合作型同伴群组模式指将学生分组进行合作学习，旨在提升学生团队协作能力、问题解决能力、沟通技巧和自主学习水平。学生在小组中合作完成任务和项目，如听力练习、口语交流、小组讨论和课文解读等，相互帮助，相互启发，资源共享，共同成长。

新课标对初中英语课堂教学提出了新的要求，强调学生在课堂中的主体地位以及对学生自主学习能力的培养。而合作型同伴群组模式有助于缓解教师的教学压力，帮助教师开展创新实践，落实新课标要求。教师需要认识到这一模式的优势，立足于学生的实际学情，依据学生的不同学习水平和兴趣灵活组合小组，实现个性化指导，使学生在同伴群组中合作学习，在讨论中发表看法，在探索中强化自主学习能力，在轻松的氛围中互帮互助，寻找适合自己的学习模式，丰富学习经验，以此来提高英语学习能力。同时，初中英语教师要在实践中不断地优化和调整合作型同伴群组模式，为学生创设更好的学习环境。

一、合作型同伴群组模式在初中英语教学中的应用优势

在新时期下，初中英语教师应用合作型同伴群组模式开展课堂教学，立足于学生实际学情划分不同的群组，并围绕课程内容为学生布置多种合作任务，能够在调动学生学习积极性的同时，推动学生个性化发展，有助于学生英语学习能力的提升。在合作型同伴群组的辅助下，学生在英语课堂中的主体地位能够得到保障。教师结合课程内容抛出问题以及布置的学习任务，学生在群组内对教师所抛出的问题和布置的学习任务展开探究和思考，发表不同的观点，在思维碰撞中寻找解决问题的方法，这不仅能使学生获得成就感，也能提高课堂教学的有效性。同时，学生在群组中提出自己的见解以及建议，通过协同合作来集思广益，完成学习任务，能够有效增强语言能力和交际能力，并感知英语学科的魅力，加大英语学习投入，从而缩短彼此之间的能力差距，提升核心素养，实现全面发展。

二、合作型同伴群组模式在初中英语教学中的应用途径

（一）立足学情，组建合作型同伴群组

将合作型同伴群组模式应用于教学实际，需要教师结合学生的英语基础以及性格特点，秉持组间同质、组内异质的原则，合理划分同伴群组，为教学的开展奠定基础。英语教师先要做好层次划分，明确不同层次学生的优势和不足，避免打击学生的学习自信。考量学生的英语水平、学习状态、交际能力等诸多因素，可将其大致分为A、B、C三个层次：A类学生基础扎实，成绩优异；B类学生成绩中等，有学习主动性和积极性；C类学生英语基础薄弱，学习习惯有待改善，学习能力有待提升。同伴群组中需包含三个层次的学生，同时要在课前公布分组名单，让学生提前了解小组成员，为合作学习的开展做好铺垫。

以冀教版初中英语教材七年级上册“Jenny's New Skirt”为例，文章内容围绕颜色和服装展开，所涉及的词汇和句型较为简单。英语教师在分析新课内容的同时，要合理地分组并组织学生开展合作学习，彰显合作型同伴群组的优势，为英语课堂教学注入生机，助力学生学习能力的提升，提高课堂教学的效率和质量［1］。

（二）组织自学，引导学生深度学习

在应用合作型同伴群组模式组织英语课堂的过程中，英语教师要推动学生开展自主学习，应用信息技术搜集课程资料来制作课件以及微课视频，在课前引导学生进行合作预习，激发学生的自主学习意识，让学生积极了解新课内容，养成预习的好习惯，为课堂学习做好准备。

以冀教版初中英语教材八年级上册“A Present for Li Ming”为例，在学习新课内容之前，英语教师要结合课程内容制订清晰的教学目标，并搜集图文资料，制作预习课件和微课视频，辅助学生熟悉新课知识，并指引学生在同伴群组中协同合作完成预习任务。比如，在课件中借助关于礼物的图片让学生认识单词，采用Free Talk的形式，在贴近学生生活的“购买礼物”学习情境中激发学生的求知欲和表达欲。而后，引导学生在同伴群组中围绕文章内容讨论“What gift did Jenny and Brian buy for Li Ming？”，学习新单词style、size等，并掌握单词的用法。在学习完单词后学生带着任务阅读文章，在具体的情境中感知理解单词，在课件的指导下开展口语练习，锻炼口语表达能力［2］。

（三）任务驱动，促使学生同伴互助

在以往的教学中，部分英语教师会采用抛出问题让学生回答的方式，帮助学生掌握新课的重点内容，学生处于被动的状态，且这一形式无法兼顾到所有学生的学习水平，会限制学生思维的发展。对此，初中英语教师可以应用合作型同伴群组模式，转换师生的角色，优化课堂设计，为学生布置学习任务，让学生在集体讨论中理解、掌握新知识，寻找解决问题的方法，真正地内化所学知识，推动学生学习能力的提升。

以冀教版初中英语教材八年级上册“What Will I Be？”为例，在讲述新课的单词时，英语教师可以发挥合作型同伴群组的优势，围绕fear（恐惧）、engineer（工程师）、experience（经验）、height（身高）设计单词卡，单词卡的一面为释义，一面为提示图像，而后将单词卡分发至学生手中，由学生在合作群组中推选出一名“小老师”，“小老师”将图像正对其他成员，检验他们的发音、拼写是否正确，评价作答速度，以同伴群组合作加深对单词的印象。在此过程中英语教师要注重监督和引导，指出学生的不足之处，给予学生简单的提示和适当的鼓励，帮助他们顺利作答，并推进学生之间的沟通，帮助学生构建和谐的关系［3］。

（四）角色扮演，促进学生语言交际

在初中英语课堂中开展角色扮演的活动，鼓励学生以同伴群组的形式参与其中，不仅有助于加深学生对课程内容的理解，还有助于学生语言表达能力的提升。英语教师要做好思路指导，围绕课程内容启发学生思考，让其结合所学的知识自主地创编对话，形成趣味化的剧本以开展语言交际。教师要提醒学生灵活应用所学的单词、句型，可以从文章中选取片段，在模仿的基础上发散思维，围绕主题设计不同的对话，创设良好的沟通氛围，在角色扮演中巩固英语知识，提高英语素养。

以冀教版初中英语教材七年级上册“Clothes around the World”为例，在课程学习中学生能够了解到不同国家的代表服饰，英语教师可以补充展示一些具有地域和民族特点的服饰图片，引导学生运用适当的形容词谈论对服饰的看法。如展示印度的纱丽，引导学生应用tradition、uniform、beautiful等词汇尝试描述，并在课件中呈现相关的问题发散学生的思维，围绕“Do all people wear uniforms for work？”“Can men wear skirts？”“Do people wear traditional clothes in your hometown？”“Do you wear a uniform for school？”等问题开展角色扮演，创设不同的场景，运用相关句型谈论着装，在合作型同伴群组中锻炼学生的语言表达能力［4］。

（五）头脑风暴，加强群组思维碰撞

初中英语教师要结合学生的实际学情，围绕课程内容组织头脑风暴，激活学生的思维，让学生在合作型同伴群组中互动沟通，在思维的碰撞中迸发灵感。以写作教学为例，英语教师可以在课堂呈现写作题目和写作要求，引导学生开展头脑风暴，以接龙的形式分享语言材料，发挥学生的想象和联想，帮助学生积累更多的写作素材，缓解学生的写作焦虑。

冀教版初中英语教材八年级下册“How to Push a Product”讲述了推销产品的三个建议，结构较为简单，但是生词较多。在分析文章时，教师可以鼓励学生通过合作型同伴群组完成内容的梳理，在头脑风暴中思考推销产品的方式和方法，做到迁移应用。在阅读之前教师可播放一段关于推销的小品视频，让学生初步感知课文，给予学生时间阅读，并思考“What does the article say？ What do you learn from reading？”。在合作型同伴群组中，学生围绕重点段的topic sentences展开分析，紧扣推销产品的重点段落学习推销的方法。在此基础上，教师出示实物，简单介绍实物的功能和类别，引发学生的头脑风暴，借鉴文章中给出的建议，在同伴群组中展开讨论，寻找推销产品的有效途径，并通过小组活动展示，用所学知识推销自己的产品，实现学以致用。在此基础上，教师可让学生写关于推销产品的作文，提醒学生运用课上所学的短语和句型，提高学生写作水平［5］。

（六）交互评价，强化学生反思能力

在初中英语课程中引入合作型同伴群组，能够弥补以往英语教学的不足。教师在设计课堂教学各个环节的同时，要注重教学评价的开展，结合合作型同伴群组的特点组织学生开展交互评价。针对小组对学习任务的完成情况以及学生的课堂表现，可组织群组成员开展互评、联合不同小组进行互评，在此过程中强化学生的反思能力，让学生认识到自身的不足之处。以英语角色扮演这一活动为例，在语言交际结束后，预留出时间组织学生开展组内互评。教师可以制订不同的评价标准，指导学生从学习积极性、口语交际中单词语法的运用等多重角度展开，并归纳总结学生所提出的问题，将学生在语言交际中所呈现的易错句型进行集中讲解，加深学生的印象，纠正学生错误的语言习惯。而在组织群组间互评的过程中，教师可以从多个角度入手，让学生学习借鉴其他群组的学习经验，在互相学习、互相借鉴的过程中引发学生的反思，找出合作型同伴群组在学习中的优势以及不足。教师可以加以引导并提出针对性的建议，提高英语课堂教学的有效性，彰显合作型同伴群组这一模式的优势和价值，让学生在英语学习中积累学习经验，掌握高效的学习方法［6］。

结语

综上所述，在新时期下，将合作型同伴群组模式应用于初中英语课堂，能在取得良好的教学效果、保障学生主体地位的同时，让学生在合作型同伴群组中得到锻炼，培养学生的团队意识，提高学生的自主学习能力。由此，班级中不同水平的学生都能够得到锻炼，逐渐缩短彼此之间的差距，让学生获得成就感，重拾学习自信，对英语学科的学习投入更多的精力，提高学生的英语素养。英语教师在组织教学时，要合理地组建合作型同伴群组，综合考量学生的英语水平、交际能力，引导其在同伴群组中合作学习，完成教师布置的各项任务，在英语课堂学习中有所收获，在课堂活动中得到锻炼。在激活学生思维能力的同时，教师要组织学生进行反思评价，让学生认识到自身的优势和不足，并利用课余时间采取有效的措施加以弥补，稳步提升学生的学习能力。

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