乡村小学心理健康教育课的实施困境与对策

摘 要：心理健康教育课是学校开展心理健康教育的主要阵地，但是一些乡村小学在实施心理健康教育课的过程中却面临着教学资源、师资、文化差异等方面的困境，这对心理健康教育的开展产生了不利影响。为了解决乡村小学心理健康教育课的实施困境，促进乡村小学生身心健康发展，在分析乡村小学心理健康教育课的实施意义和困境的基础上，进行了教学策略的探索。

关键词：乡村小学；心理健康教育；实施困境

作者简介：劳毅（1980—），男，广西壮族自治区南宁市隆安县丁当镇中心小学。

随着乡村教育的发展，乡村小学心理健康教育受到越来越多的关注，这对乡村小学心理健康教育的实施提出了更高的要求。然而，目前的乡村小学心理健康教育还存在一些困难，妨碍了乡村小学心理健康教育的有效开展。因此，教师有必要对乡村小学心理健康教育课的实施困境进行深入研究，并探索相应的解决对策，为乡村小学心理健康教育的改进和提升提供理论支持和实践指导，从而更好地满足乡村小学生的心理健康发展需求。

一、乡村小学心理健康教育的重要意义

（一）促进学生心理健康发展

由于生活环境、家庭教育与城市小学生存在差异，乡村小学生在身心发展方面具有一些独特性。开展心理健康教育，可以帮助他们形成正确的价值观、养成良好的心理素质和应对压力的能力。这不仅有利于他们健康成长，还能提高他们的学习效果和生活质量。具体而言，心理健康教育可以教导学生如何处理人际关系，提高学生的自尊心和自信心，培养学生积极向上的心态，使学生学会在困境中进行自我调节。此外，心理健康教育还可以引导学生树立正确的目标和价值观，正确看待挫折，增强心理韧性和抗挫折能力。

（二）提升学生综合素质

心理健康教育不仅可以传授学生心理知识，还可以培养他们的沟通能力、团队合作能力和自我调节能力等。这些能力对于学生综合素质的提升具有重要意义，有助于他们在学业、社交和情感发展等方面取得更好的成绩，为未来的发展奠定坚实的基础。通过心理健康教育，学生可以学习如何与他人进行有效的沟通和合作，培养团队精神和合作意识，提高解决问题的能力，同时在面对各种挑战时保持积极乐观的态度。此外，心理健康教育的开展还可以增强学生的自我管理能力，让他们能够更好地规划时间和资源，提高学习效率和自我控制力。

（三）预防心理问题

部分乡村小学生面临着家庭暴力、学业压力、人际关系冲突等心理问题，心理健康教育可以帮助学生识别和理解自己的情感，学会寻求帮助，预防和解决心理问题，降低心理疾病的发生率。学校可以通过提供心理咨询和支持服务，帮助学生解决各种心理问题，缓解压力，提高他们的心理免疫力和适应能力。同时，心理健康教育的开展还可以推动家庭、学校和社会的合作，使三方形成合力，共同为学生营造良好的成长环境，预防学生心理问题的发生和蔓延。

二、乡村小学心理健康教育的实施困境

（一）资源匮乏和师资力量不足

在开展心理健康教育过程中，乡村小学面临的最大的挑战是资源匮乏和师资力量不足。相对城市地区而言，乡村地区经济发展水平较低，资源分配不均衡的问题较明显，乡村小学往往面临物质条件不足的问题。比如：一些乡村学校经费有限，得不到足够的资源支持和投入，缺乏开展心理健康教育所需的必要设施和教学资源，如心理咨询室、教具和教材等；一些乡村学校面临设施简陋、环境恶劣、教室拥挤等问题，导致心理健康教育的开展困难重重。除了物质条件的匮乏，乡村小学还面临师资力量不足的问题。由于乡村地区的教育资源相对有限，乡村小学教师虽然具备较为通用的教育知识，但一些乡村教师缺乏心理健康教育方面的专业知识，在面对复杂的学生心理健康问题时，他们无法给予学生足够的支持和指导。因此，乡村小学教师需要掌握心理健康教育的知识和技巧，了解不同年龄段学生的心理发展特点，学会进行个别辅导和群体辅导，以帮助学生解决问题，促进学生全面发展。

（二）文化差异和学生家庭教育的影响

乡村地区的文化差异和学生家庭教育会对乡村小学心理健康教育的开展造成一定影响。受到地域文化的影响，乡村小学生与在城市长大的小学生在价值观念、生活方式、家庭教育等方面存在一定的差异。乡村小学生通常接受着更为传统和保守的教育，他们的价值观念可能更加倾向于传统的观念和乡土文化，例如，他们可能更重视遵从传统乡土习俗等。除了文化差异，乡村小学生在家庭教育方面也存在一定不足。乡村地区的家庭教育往往受当地传统文化、经济状况和社会环境的影响，其中的一些消极因素会影响学生的心理健康。

（三）教师教育观念和教育体系的制约

在一些乡村地区，教师的教育观念仍然停留在传统的知识教学层面，一些教师缺乏对心理健康教育的认识和重视。由于接受的教育和培训不足，一些乡村小学教师对于心理健康教育的理念和方法了解有限，缺乏开展心理健康教育的能力。此外，教育体系的制约也使乡村小学心理健康教育难以得到有效的支持和推动。在一些乡村小学，受教育教学评估体系的影响，教师为了完成文化课程教学任务，忽视了心理健康教育。此外，一些地区教育管理部门对学校的要求和考核更注重文化课教学成绩，而缺乏对心理健康教育开展情况的关注，这也导致一些乡村小学忽视了心理健康教育。

（四）心理健康问题的复杂性和多样性

乡村小学生心理健康问题具有复杂性和多样性的特征，这是由乡村地区的社会经济环境、家庭教育环境和学生生活条件等因素共同影响的。首先，相对而言，乡村地区存在物质资源匮乏、教育条件相对落后等问题，这给学生的心理健康带来了影响——他们可能面临贫困、落后、资源不足等困境，因此对未来的不确定性和焦虑感更强。此外，学校设施和教育资源有限，学生的学习环境和学业压力也会比较高。其次，乡村小学生的家庭教育情况也是复杂多样的。乡村小学生家庭教育环境和家庭价值观可能受到传统习俗、经济状况和家庭人际关系等各种因素的影响。有些学生可能成长于单亲家庭，有的学生可能面临家庭暴力问题，这些问题都会对他们的心理健康产生负面影响。再次，乡村地区的传统观念和偏见也会给学生带来压力和困扰。最后，乡村小学生的心理健康问题还会受到个体差异的影响。每个学生的性格、经历、教育背景等都不同，因此他们的心理健康问题也不同。

三、解决乡村小学心理健康教育实施困境的对策

（一）加强政策支持和资源投入

第一，政府可以增加教育经费的投入，并将一定比例的经费用于乡村小学心理健康教育的开展。乡村小学由于地理位置相对偏远、资源较为匮乏，通常无法获得与城市小学相同的投入和支持。因此，政府应当增加乡村小学的教育经费，确保他们能够获得相应的资源和设备用以开展心理健康教育。这样可以提高乡村小学心理健康教育的质量和水平，改善乡村小学生的整体心理健康状况。第二，政府可以加大对乡村小学心理健康教育的政策支持，制定相关政策和规定，为乡村小学提供充足的资源和专业支持。政策支持可以包括设置针对乡村小学心理健康教育的专项资金、优惠政策和补贴等，以激励和促进乡村小学积极开展心理健康教育工作。第三，政府可以制定具体的教育政策，明确乡村小学心理健康教育的重要性，要求学校在教学计划中加入相关内容，同时提供相应的培训和指导。第四，政府可以加强对乡村小学心理健康教育教师队伍的建设，为教师提供专业的培训和支持，提高他们的教育水平和专业素养，使他们能够更好地开展心理健康教育工作。

（二）提升教师专业素养和教育水平

首先，建立健全教师培训机制。考虑到乡村小学教师的基础情况，教育管理部门和学校有必要开展系统的心理健康教育培训课程，帮助教师丰富专业知识和提升技能。这些培训内容一方面应包括心理健康知识、儿童心理发展以及心理问题的识别与干预等；另一方面还应包括教育法律法规和教育政策等。建立健全教师培训机制，可以为教师提供系统全面的教育资源，帮助教师提升自身在心理健康教育领域的知识水平［1］。其次，加强教师的专业学习和自我提升。教师在教学工作中应注重理论与实践相结合，需要深入研究心理学理论，掌握心理健康教育的最新研究成果，并将其运用到实际教学中。此外，教师还应积极参加学术交流研讨会和教育研究活动，不断提升自己的教学水平。通过专业学习和自我提升，教师能够开阔视野，更新教育观念，适应心理健康教育的新要求和挑战［2］。最后，组建乡村小学心理健康教育专业师资队伍。吸引和培养具有心理健康教育专业背景的教师，为他们提供更高层次的教育培训机会。

（三）深入了解和尊重学生的家庭文化

在乡村小学心理健康教育的实施过程中，重视学生的家庭文化是非常重要的。首先，教师应与学生家长进行沟通和交流，了解学生的家庭情况和家长的教育期望，在与家长达成一致意见的基础上，双方共同制订心理健康教育的目标和方法。如此可与家长建立良好的合作关系，形成教育的良性循环。通过与家长的沟通，教师还能够更好地了解学生在家庭中面临的挑战，从而制订相应的教育方案。其次，充分尊重学生的家庭文化。教师在课堂教学中应避免对学生家庭文化的歧视和偏见，鼓励学生积极传承和发展优秀的传统文化。教师可以通过开展与学生家庭文化相关的课程活动和展览，让学生有机会展示和分享自己家庭的传统习俗和价值观。这有助于学生形成自豪感和树立自信心，同时增强学生对中华优秀传统文化的认同感。最后，多与学生家长互动，以更好地了解学生的生活环境及其面临的家庭压力，及时帮助他们解决问题。教师可以组织家庭活动，让学生家长参与到心理健康教育中，促进教育效果的提升；也可以通过家访了解学生的家庭环境、家庭成员之间的关系和家庭成员之间的沟通方式等，从而更全面地了解学生的心理状态和需求；还可以鼓励学生和家长之间进行良好互动和交流，帮助学生构建和谐的家庭关系，为学生提供更全面的帮助和支持。

（四）创新教学方法和课程设计

为了提高乡村小学心理健康教育的吸引力和有效性，教师需要在教学方法和课程设计上进行创新。首先，充分利用现代科技手段，特别是多媒体教学设备和互联网资源，为心理健康教育注入新的活力。传统的心理健康教育课堂多依赖黑板和教材，相对单调乏味。而通过多媒体设备展示图片、视频和开展互动游戏等，刺激学生的视觉、听觉感官，可使学生积极地参与到课堂学习中。此外，互联网能为教师提供丰富的心理健康教育资源，教师可以根据教学需要，选择合适的教学视频、案例内容等，提高教学的实效性。其次，心理健康教育教学方法和课程设计应符合学生的实际情况和需求。教师需要根据学生的年龄、兴趣和发展特点，设计不同层次和内容的心理健康教育课程［3］。例如：对于低年级的学生，教师可以设计一些基础的心理健康教育课程，如情绪管理、社交技巧等；对于高年级的学生，教师可以更深层次的心理健康主题，如自我认知、压力管理、心理健康与健康生活方式等开展课程教学。这样的课程设计能够更好地满足学生的多样化需求，提高心理健康教育的吸引力和有效性。最后，教师需要重视实践与反思。心理健康教育的目标不仅在于传授学生知识，还在于培养学生的实践能力和反思能力。因此，在课程教学中，教师应引导学生开展实践活动，如角色扮演、团队讨论、心理小游戏等，使学生在实际操作和经验总结中提高心理健康素养。此外，教师还应鼓励学生对自己的心理状态和行为进行反思，培养他们的自我认知和自我调节能力。通过这种方式，学生能更好地了解自己的心理状态，学会自我调节，从而更好地开展学习和适应生活环境的变化。

结语

乡村小学心理健康教育课的实施困境来自多个方面，而解决这些困境需要多方面的努力，如加强政策支持和资源投入、提升教师专业素养和教育水平、深入了解和尊重学生的家庭文化、创新教学方法和课程设计。这样才能有效改善心理健康教育在乡村小学的实施效果，提高学生的心理健康水平，促进他们综合素质的提升，为他们的健康成长奠定基础。

［参考文献］

邵永红.乡村小学心理健康教育课的实施困境与解决对策［J］.基础教育研究，2022（13）：80-83.

张杏梅.农村小学心理健康教育课程建设的策略［J］.电脑迷，2023（2）：151-153.

韩小晶.简谈新课标下小学心理健康渗透教育［J］.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（7）：64-67.