主题意义引领下的小学英语单元整体教学探析

曹燕妮

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）增加了“主题”要素，并强调英语教学要以主题为引领，以不同类型的语篇为载体，将文化知识、语言知识、学习策略、语言技能等相融合，使教学活动以单元形式整体呈现，以促进学生英语综合能力的提升。文章首先分析了小学英语教学存在的问题，然后总结出基于主题意义的小学英语单元整体教学策略，以供其他教师参考。

【关键词】主题意义；小学英语；单元整体教学；内涵；问题；对策

【中图分类号】G623.21【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）10—0096—03

单元整体教学是指从单元的角度以主题为引领，以语言为媒介，在教师指导下将一个个独立的语言学习任务和语篇通过结构化的方式整合起来，形成一个相互关联、相互促进的有机整体。英语学科的单元整体教学与一般意义上的单元教学有着本质区别。一般意义上的单元教学，是根据某一具体知识或技能内容设计好学习活动，而英语学科的单元整体教学是在一定主题意义之下进行教学设计和实施的。主题意义是学生学习语言知识和技能的目的，也是教师组织和引导学生进行语言学习活动的重要依据。因此，在主题意义引领下进行单元整体教学对提高学生学习语言知识和技能有着更好的效果[1]。

一、主题意义引领下的小学英语单元整体教学概述

单元整体教学是指在教学中以教材内容为核心，通过更加系统化的教学方法将散乱的教学内容进行科学整合，形成一个完整的全新的教学单元。基于教学整体观的引导下，可保证整个教学过程的有序推进，进而提升教学效果。主题作为英语这门学科学习的主要语境，是学生探究主题意义的过程，也是学生了解英语语言基础逻辑、掌握英语语言知识的提纲线。因此，以主题引领开展英语单元整体教学是构建一个更为全面且完整的学习单位，让学生通过层次递进的探究过程了解到单元的主题意义，明确单元学习目标。通过教师的整体规划教学板块及活动，让学生可以形成更为系统的语言意识，拥有更为扎实的语言技能，并形成良好的思维能力和文化意识，达成英语学科素养的培养目标。

二、当前小学英语教学存在的问题

（一）教学碎片化

通过开展调研活动得知，大部分教师在实际教学中主要关注词汇、语法等学科基础性的知识，鲜少从单元整体的视角出发对教学内容进行科学地整合规划，使得各个教学目标与教学内容设置十分散乱，各个知识点之间缺少关联，让学生的学习变得碎片化，不利于思维品质的培养。在实际教学中，教师更多将单元中的单词教学、语法教学、课文阅读教学视为各自独立的教学内容，学生在学习中很难以统一的思维模式开展学习，最终使得单元知识内容彼此割裂体现出碎片化特征。

（二）教学目标缺少关联性与递进性

单元整体目标在设计方面具有循环性、递进性及全面性的基本特点，而相当一部分教师在教学目标的设定中，没有将课时的目标置于单元整体目标体系内，使得不同课时目标与单元整体的教学目标之间缺少协同，学生很难在单元知识学习中进行有效的知识迁移，进而影响到学生的学习效率。教师在教学中，多数情况下会根据教学内容的不同各自设置独立的教学目标。在这种情况下，教师就会不自觉地忽视教学内容在单元整体中所处的位置，加之教学内容在形式与学习方法上的差异，会导致围绕各自教学需要制订的目标体现出孤立的性质[2]。

（三）主题教学缺少内容支撑

当下小学英语教学中，教师在教学内容设置上无法充分摆脱教材的限制，往往是教材里面有什么，教师就教什么。而小学英语教材设计中，考虑到小学生英语知识基础较为薄弱，更多以培养学生的英语思维为教材内容设置的根本，这就导致小学英语教材中实质性的知识内容相对较少，而过分依赖教材的主题教学活动自然就会在教学内容体量上暴露出一定的不足。

三、主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略

（一）整体分析教学内容，根据单元教学内容核心确立教学主题

人教版小学英语五年级下册第二单元My fa？ vourite season主题是“人与自然”，其主题语境内容是感受四季之美，体会四季之乐，根据单元主题语境，学生需要在学习中使用英语详细介绍自己最喜欢的季节，说明自己对于四季变化的认识。教师在教学中则需要重点发掘单元各个语篇的育人价值，引导学生在学习中自主观察所在地区的季节变化特征，进而感受家乡的四季之美、祖国之美，让学生可以形成正确的审美观和价值观。

（二）根据单元整体教学内容制订统一的教学目标

小学五年级阶段的学生正处于自我认知形成的关键时期，对于各种陌生事物都有着比较强的好奇心，学习积极性普遍比较高，而且在以往的学习中已经积累了一定的英语学科基础知识，但是在英语语言实际应用方面还存在一定的不足，为此，在感知学情这一环节，教师需要让学生准确说出四季单词，并使用正确的句型，对自己喜欢的季节进行表述。为有效规避主题设定得太过碎片化，在对各个课时子目标进行设计的过程中，需要为达成单元的整体目标提供服务，同时还需要避免“理解”和“掌握”这类较为抽象化的表达方式，尽量选择学生通过努力便能达成的目标。

1.引导学生认识四季，表达自己最喜欢的季节。（1）能够听、说、认读句型：Which season do you like best？Winter.I like snow.Its pretty.词汇：spring，summer，autumn，winter。（2）能够运用正确的语音、语调、意群朗读对话。（3）能掌握听力技能，能在教师和图片的帮助下理解语篇，进而获取关键信息，对四季的不同特征有个大概的认识。

2.引导学生分享喜欢季节的原因。（1）能在语境中理解生词vacation，because，good job的意思，并能正确发音，在教师和图片的帮助下正确朗读和理解对话大意。（2）听力和口语表达能力得到提升，能在情景中运用句型“Why？Because I...”提问并回答喜欢某个季节的原因。（3）合作和竞争能力进一步提高。（4）能够感受四季不同风景的美好，更加热爱生活。

3.讲述喜欢季节的活动。（1）能够读懂创编语篇，完成填空，并能听、说、认、读四个有关描述季节活动的词组：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman。（2）能够描述、询问不同季节的活动，并能转述语篇人物喜欢的季节及活动。（3）能够合理安排不同季节的活动，热爱大自然，热爱生活。（4）能够在具体语境中正确运用核心句型分享自己喜欢的季节及原因。

4.思想情感。引导学生学会欣赏四季之美，抒发对大自然的喜爱之情。

（三）根据小学英语学科教学结构创设单元主题教学活动

一是以人物为主线，实现学习活动的全面串联，增加学生互动量。教师可以结合教材中的插画，让学生讨论自己喜欢的季节，演出书本中的人物，同时结合书本中不同人物喜欢的季节创建出不同语境，基于主题意义的引导下，让学生进行子话题的学习。教师可基于beautiful seasons，对张鹏、艾米、Miss white分别喜欢的季节进行分析，将单元中不同人物线实现和课程教学活动的有机结合并深度挖掘文本的含义，在一系列的师生提问互动中实现整个教学过程的层次递进。

二是以作业为主线，落实整体性目标。在作业单元的设计上，也需要围绕主题意义，确保课时之间的前后衔接，环环相扣，以层次递进的方式提高学生的作业完成水平。在作业的内容设计上，需要保持关联性，结合文本内容，实现回归生活，并让学生想一想、写一写自己所在地区的四季。

三是以情感为主线，升华教学活动。在小学英语单元的整体教学中，教师需要对各个单元的教学内容进行全面分析，并对话题进行有效提取，基于单元整体角度着手，实现课时目标的层次递进设计，让教学活动有充分的完整性，让英语单元中的各部分教学内容、单元整体与不同课时的教学目标充分整合到一起。在单元教学情感目标创设的过程中，教师要更多通过英语语言应用引导学生将单元中的语言知识点逐步进行内化，以此促进学生英语语言应用水平的持续提升，同时在其中融入我国奥运文化、传统文化等，培养学生热爱家乡及祖国的情怀。

（四）创设学生学习表现性评价体系

基于“双减”政策深入贯彻落实的时代背景，要结合单元主题语境，对学生的课堂学习表现进行系统化的评价，通过这一评价模式将小学英语中的教学评整合为统一的整体，让评价活动同时起到指导教师教学与学生学习的积极效果。关于评价内容的设置，要更多从学生英语知识实践应用的维度出发，根据单元知识创设英语知识实践应用的话题，为学生创设多样化的英语实践环境，从而多方位地考查学生的英语思维与英语知识实际应用能力，以表现性评价为基础创建单元主题评价体系，提升评价结果的精确性与客观性，进而更直观地反映学生的英语知识学习效果。

总之，小学英语教学期间，教师需要在《新课标》的指导下，探究主题意义引领下小学英语单元整体教学模式的运用价值和策略，并在实践中加以验证，探索出可以帮助学生有效构建语言知识体系，形成积极价值理念的教学策略，进而为学生的长远发展提供有效帮助。

参考文献

[1]周宁宁.主题意义下的小学英语单元整体教学策略——以译林版英语五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals为例[J].名师在线，2023（20）：71-73.

[2]潘晴.主题意义引领下的小学英语单元整体教学——以外研版小学英语（一年级起点）五年级上册Module 9为例[J].校园英语，2023（10）：109-111.

编辑：赵玉梅