重视单元小结 提升素养成果

梁富杰

摘 要：单元小结课是小学语文教学中不可或缺的一环，它对于巩固学生知识、提升学生语文素养以及培养学生自主学习能力都具有重要意义。文章通过广州市教研院推广应用的新版小学语文《阳光学业评价》中的“单元小结课”板块，分析其设计意图，并经过一个多学期的教学实践探究，提出一些行之有效的教学建议，总结课堂实施模式。

关键词：小学语文；作业设计；单元小结课；阳光学业评价

一、引言

单元学习小结课，作为小学语文教学中不可或缺的一环，它承载着对学生学习成果的检验、对教学方法的反思以及对未来学习方向的引领等多重功能。此前，单元小结课并未受到大部分教师的充分实践与重视。然而，在当前教育改革的背景下，如何有效地实施单元小结课，以更好地促进学生语文素养的提升，成为我们教育工作者需要深入探讨的问题。接下来，借广州市教研院推广应用三年来小学语文作业设计与实施研究成果——新版《阳光学业评价》（以下简称《新学评》），着眼于“单元小结”板块，细探其设计意图与教学建议。

二、单元小结课的重要性

教师往往忽略单元小结课，将其对等成“复习课”，大大忽视了对学生核心素养提升的整合与落实。《义务教育语文课程标准（2022年版）》围绕核心素养从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四个方面对各学段课程目标提出具体要求。“梳理与探究”更是首次提出的要素，旨在引导学生通过梳理和整合，将碎片化的语言材料和知识技能结构化，使语言运用能力变得具有规律性和策略性，让学生能够自觉地在语言实践中运用。

单元小结课，应该是学生完成了一系列学习任务后，对基础知识、语文要素、整本书阅读、习作等掌握的程度，开展带有总结性质的“梳理与探究”的课型，是一个单元学习的收官之作，承担着梳理与总结、巩固与提升、启发与引导三大重要功能。

三、单元小结作业的设计意图

《新学评》的编写特点是四强调：强调单元作业的育人价值（从“做题”，到“做事”，再到“做人”），强调学习自我监控的培养（规划—执行—反思），强调语文要素的进阶性落实（聚焦—分解—关联），强调与生活的关联。指向情境下的语言实践，树立了新作业观，切实做到“以题导学、以题导教、以题导评”。

回到“学习小结”的编写，这不是一次逐字逐句精讲的复习，也不是“题海战术”的刷题练习，而是学生能积极参与、自主提高的深度学习的有效支架。请看以下例子：

例1：三上第二单元“学习小结”作业设计

例2：三下第二单元“学习小结”作业设计

从以上单元小结的作业设计可以发现，其共同之处是大多都围绕“收获”“疑问”两个关键词。本设计意图旨在明确单元小结课应该聚焦在单元语文要素的概括、归纳与提升上。那么教师该如何利用这一作业支架组织小结教学呢？

四、实施建议

为了充分发挥单元小结课的作用，经过一个多学期的实践研究，我们提出以下行之有效的实施建议。

（一）创新形式，激发兴趣

大部分学生不喜欢上学习小结的原因就在于他们对要小结巩固的知识，或多或少有点印象，缺乏新鲜感，缺少学习兴趣。因此，学习小结教学不应是单元知识要点的简单罗列，要求教师对教学形式再创新，增加新鲜感，避免“一言堂”。教师可以利用多媒体教学资源，制作生动有趣的课件；可以结合学生的生活实际，设计一些有趣的游戏、比赛、实践等活动；还可以运用积极的、富有鼓励性的、幽默的语言，让学生以一种比较轻松愉悦的状态参与到课堂学习活动中。

例如三上第二单元的小结课，教师应该延展单元教学情境，可把教学情境设为：“秋收”分享秋收之乐，激发学生心理期待。开课时通过播放小视频，以回顾单元主题活动作为导入。图片加以轻快的音乐，就能迅速勾起学生快乐的回忆，让人回味，大大激发了学习的兴趣和交流学习成果的热情。另外，可以融通新技术教学（如利用智慧学习卡、智能学伴……），检测学生对难懂语词的理解，实现短平快的精准性……这些形式不仅能够吸引学生的注意力，还能够提高他们的参与度。

（二）重视收获，强化体验

对于语文学习而言，学习收获不仅包括语言文字知识的掌握，还包括阅读、写作、口语表达等技能的提升，以及审美情感、文化素养等方面的培养。

《新学评》小结作业中的“我的收获”，设计意图在于重视学生的学习成果，强化对语文要素的理解。因此教师应该大胆放手，先让学生畅谈学习后的收获，相互分享交流，然后才合理引导知识整理。也许学生会在倾听别人的分享中扩大收获面，也许还能发现自己的不足，从而激发思考，在反思中进行总结和归因，也促进学生有更好的心态迎接后面的整理学习，让学生逐步养成将知识“有效梳理”“归类梳理”的思维习惯。

例如三上第二单元的小结课，教师可以先询问学生学完这个单元的整体感受，听听他们不同方面的学习收获。其中针对“阅读要素”，让学生结合自己的阅读经验畅所欲言，引导学生更深层次地思考运用思维导图归纳理解词语的方法，方法不局限于教材。最后引导学生用《新学评》的单元检测练习进行再实践巩固，进而把素养成果提升为“根据实际情况选择合适的方法理解词语”，让小结效果得以强化、放大。

（三）把握学情，提升素养

只有充分了解学生的学情，才能更好地开展小结教学。教师可以根据学生的课堂表现，及平时的作业反馈中了解部分学情。而《新学评》小结作业中“我的疑问”部分，意在让教师从学生的疑惑与追求中更全面地掌握学情，明确进一步提升语文素养的方向。教师可以根据学情对学生提出的问题进行归类梳理，然后提炼出核心的问题组织教学，通过合作学习解决问题，引导学生更有深度的思考，结合“后教”训练提升语文素养。

例如三上第二单元的小结课，在小结“学写日记”时，教师可以使用“我的疑问”部分组织学生质疑，根据学情梳理出学习写日记的过程中最有代表性的三个核心问题：如何选材？如何坚持？如何写长？在问题的引领下，更有针对性地引导教学，加以训练，让本单元表达训练要素“学习写日记”的知识，不单停留在学会写日记和把格式写正确上，而是把素养点提升到仔细观察生活，从而不断积累素材，懂得坚持写日记带来的快乐，以及学会把日记写得更长、更好的一些小窍门。

（四）主动总结，提出期待

通过系统的小结，学生不仅对相关单元知识有了更深入的理解，掌握对应的语文要素，还从中获得了许多宝贵的启示。在此基础上，还应该引导学生提出新的学习目标，它有助于激发学生的主动性和自主性，使他们能够更加清晰地认识到自己的学习方向。

小结课堂的最后可以引导学生通过反思，认识到自己的优点和不足，鼓励学生思考自己在学习上的需求，包括知识、技能、态度等方面的需求。并通过介绍新的学习内容、展示有趣的学习资源等方式，激发学生的学习兴趣。还可以引导学生主动提出新的学习目标，以进一步探索和学习。

（五）小组合作，活化学习

“小组合作学习”是新课程改革提倡的学习方式。而经过实践发现，它也是学习小结课必不可少的学习方式。它是一种互动教育，能活化教学环节，培养学生主动地发现问题、思考问题、解决问题的能力，让学生成为学习的主人。三年级是小组建设的关键年级，因此建议在三年级开始成立学习小组（4—6人比较合适），系统地教给学生组队、分工和一些合作的方法，大胆放手给学生充分学习的时间和空间，鼓励组内的汇总、补充、质疑，充分发挥小组内外互动互助作用。

建组初期，小组合作会经历磨合期，建议教师付出更多的耐心和帮助。只要坚持合作学习，一两年后，小组成员会更加默契、成熟，达到共同提高的目的。

五、课堂实施模式

经历一个多学期的实践教学，我们探索出单元小结课行之有效的课堂教学模式：激趣导入—分享收获—巩固提高—问题导研—提升素养—提出期待。

1. 激趣导入：通过播放相关单元情景任务活动视频、展示图片或讲述故事等，激发学生的学习兴趣和好奇心，为接下来的小结课营造良好的氛围。

2. 分享收获：交流学习成果，分享中扩大收获面，发现自身不足。可以通过小组讨论、分享交流等方式进行，让学生相互学习、相互启发，从而激发思考，在反思中进行总结和归因，促进学生有更好的心态迎接后面的学习。

3. 巩固提高：引导学生回顾本单元所学的知识点和重点内容，帮助他们巩固记忆和理解，强化对语文要素的理解。结合一些有针对性和层次性的实践活动或练习题目，进一步提升语文素养。

4. 问题导研：组织学生提出自己心中的疑问，写写遇到的困难和想要提高的地方。教师结合学生的收获，从学习的疑惑与追求中掌握学情，理解问的意图。

5. 提升素养：根据学情明确语文素养提升的方向，对问题进行梳理挑选。在课堂上围绕核心问题组织教学，同时结合小组合作学习，引导学生更有深度的思考，以“后教”训练进一步提升语文素养。

6. 提出期待：在小结课的最后阶段，引导学生对本单元的学习进行总结和反思，认识到自己的优点和不足，激发下一阶段的学习期待，并提出新的学习目标，以期在未来的学习中取得更大的进步。

六、结语

单元小结课对于巩固学生知识、提升学生的语文素养以及培养学生自主学习能力都具有重要意义。要上好单元小结课，需要教师有整体语文要素的训练意识，通过精心策划，从学生的学习成果入手，重视收获，珍视学情，以合作学习活化教学环节，解决问题，提升素养，提出新的学习目标，让单元小结课发挥出更大的作用，为学生的全面发展奠定坚实的基础，也让小结成为一种学习习惯。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］广州市教育研究院.阳光学业评价［M］.广州：广州出版社，2023.

［3］王月芬.重构作业——课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［4］李竹平.小学语文大单元教学八讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2023.

［5］姜树华.任务情境下的单元整体教学设计［M］.南京：江苏凤凰科学技术出版社，2023.