小学班主任实施心理健康教育的困境与策略

李雪

【摘要】班主任在工作中实施心理健康教育是学生全面发展的需要。文章通过研究班主任实施心理健康教育的相关成果，发现小学班主任面临着不熟悉心理健康教育的内容、难以甄别小学生心理发展状况、缺乏心理健康教育理论指导、缺乏有效的教育方法等困境，提出了梳理心理健康教育内容体系、开发心理发展状况评估工具以及构建班主任心理健康教育体系的策略。

【关键词】心理健康教育；班主任；困境；策略

【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）10—0039—05

近年来，随着社会经济的迅速发展、科技的不断进步以及生活节奏的逐步加快，心理健康问题呈现出低龄化发展的趋势，并成为全社会关注的焦点。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《指导纲要》）明确指出，“中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，开展心理健康教育是学生身心健康成长的需要和全面推进素质教育的必然要求”[1]。尽管《指导纲要》颁布至今已有十余年，但心理健康教育始终没有发挥出其最大的教育价值。为此，笔者梳理了班主任开展心理健康教育的意义与原则，分析小学班主任在工作中实施心理健康教育的困境，进而探讨实施路径。

一、班主任实施心理健康教育的意义与原则

心理健康教育关注学生个性心理、社会适应心理、情感意志品质、学习心理等基本内容[2]，其实质是“根据中小学生生理及心理发展特点，运用心理学理论与相关技术，通过心理健康知识技能教育、心理咨询、心理辅导，帮助学生解决成长过程中的心理问题，促进学生身心健康发展、素质全面提高的一类教育活动”[3]。班主任作为学校管理的得力助手和班级管理的直接参与者，“不仅要负责班级日常管理工作，同时也要担负起心理辅导者的角色”[4]。

（一）班主任实施心理健康教育的意义

作为教育工作的一线人员，班主任经常陪伴在学生身边，与学生的联系最为紧密。因而，班主任在履行工作职责的过程中，能够“及时发现学生的心理变化和存在的问题”[5]，并“有针对性地对每一位学生开展心理健康教育”[6]，进而满足学生“被理解、受尊重、被支持的情感体验和认知渴望，给予学生足够的社会支持和安全感”[7]。综上所述，班主任开展心理健康教育，不仅有助于心理健康教育实效性的提高，更有助于推动心理健康教育实践的深入发展，对促进学生身心健康发展具有重要的理论和实践意义。

（二）班主任实施心理健康教育的原则

1.态度积极原则。“心理健康教育的最终目标是促进学生人格的健全发展”[8]，因而心理健康教育活动的开展不应单纯以上级主管部门或学校下达的任务要求为唯一导向，而是应该以学生为中心，主动关注学生心理发展动态及其行为表现，进而分析原因并制订心理健康教育目标和计划，将心理健康教育渗透于教师教学管理和学生学习生活的全过程。

2.尊重与耐心原则。根据发展心理学理论，“人的身心发展是一个连续的过程，但不同学龄阶段的学生会表现出不同的心理特点”[9]。班主任不应只关注学生已经表现出或可能表现出的心理问题，而是更应该关注心理问题背后的深层原因，在尊重学生人格、价值、自我选择的基础上，为学生设计长效的心理健康教育目标和具体方案，并有效开展心理健康教育，针对性矫正学生的心理问题，促进学生身心健康发展。

3.真诚理解原则。心理健康教育的有效开展还需要教师坚持真诚理解的原则。一方面，教师要设身处地理解学生所表现出的心理健康问题，并在保持客观理性的基础上，引导学生正确认识产生心理健康问题的原因，并与学生交流真实的看法。另一方面，教师结合生活经验，与学生分享相关经历与感受，引导学生正确认识心理健康问题及其解决办法。

4.发展与防治相结合原则。同一学段的学生有着相同的年龄特征和认知发展特点，但由于家庭环境和成长经历的不同，同一年龄阶段的不同学生会表现出不同的心理特点，教师所面对的是不同的心理健康问题。因此，从小学班主任开展心理健康教育的视角来看，遵循发展与防治相结合原则，要求班主任必须注重小学各阶段心理健康教育内容、特点，并在小学高年级阶段就注重与初中阶段的衔接。同时针对不同学段学生可能存在或出现的心理健康问题，设计心理健康问题的评估和预防机制。

二、小学班主任在工作中实施心理健康教育的困境

（一）班主任不熟悉中小学生心理健康教育的内容

目前，大部分班主任把心理健康教育的内容等同为学生平时所表现出的问题行为，以及学生的学习焦虑。此外，班主任很少将学生所表现出的心理健康问题从学习、人际关系、学校生活适应、自我概念、青春期心理等方面深入分析和研究，更无法从“普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能”等方面开展行之有效的心理健康教育[10]。

（二）班主任难以精准甄别小学生的心理发展状况

教育活动在设计之初就应该准确分析学情。同理，心理健康教育活动的有效开展，必须建立在准确甄别学生心理发展状况的基础上。然而，准确甄别学生心理发展状况就必须借助科学的心理评估量表。由于已有研究成果中的评估量表无法完美契合不同地区学生的心理发展实际和心理健康教育的需求，同时班主任自主开发评估量表面临着自身理论水平低、量表开发难度大的窘境，导致心理健康教育的设计与实施无法立足于学情，也就无法满足学生的学习需求。

（三）班主任缺乏心理健康教育的理论指导

一方面，班主任对心理健康教育、心理健康、心理评估、心理辅导等概念混淆不清。具体来说，心理健康教育是一门科学，有其自身的目标、任务、内容、途径、方式方法等[11]，是素质教育的组成部分。心理健康是个体所拥有的和保持的一种良好的心理状态与过程，具有严谨的判定标准。心理评估和心理辅导是心理健康教育过程中必备的环节和重要手段。另一方面，班主任没有主动学习教育心理学等相关理论的意识与习惯，无法结合实际问题与案例来思考与改进，使当前的心理健康教育未落到实处。

（四）班主任缺乏心理健康教育的有效方法

缺少教育教学理论指导的教育活动无疑是低效的。一是班主任的心理健康教育方法较为传统，如说教、批评、训斥、抱怨等。二是班主任无法将心理健康教育融合于教学与管理工作的过程中，导致心理健康教育与教学管理相脱节。最后，班主任不能做到未雨绸缪，导致开展心理健康教育的时间节点主要集中在学校接到上级主管部门的相关要求后所安排的主题班会上、部分学生表现出心理健康问题之后，这使心理健康教育效果无法到达预期的效果。

三、小学班主任在工作中实施心理健康教育的路径

（一）梳理小学生心理健康教育内容体系

《指导纲要》提出“心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容”[12]。因此，小学班主任应该从学习、人际关系、学校生活适应、自我概念、青春期心理等一级维度出发，梳理学生在低、中、高三个学段的心理健康教育内容体系，为学生的心理发展状况评估及教育活动的设计与实施确定基本指向（表1）。

（二）重视心理发展状况评估工具的开发

心理发展状况评估是心理健康教育活动有效开展的重要前提。就目前而言，心理发展状况的评估手段主要有心理测验、评估会谈、观察、自述等。心理测验作为最常见、最常用的标准化评估工具，其开发应遵循以下思路。

1.确定评估目标。班主任在设计评估工具时，要依据不同年龄阶段学生的心理发展特点，针对学生表现出的不同类型的心理问题，确定评估目标。例如，针对六年级学生厌学的情况，班主任分别从学习动机、学习心态、学习兴趣、学习能力这四个维度确定评估目标，以分析学生出现厌学情绪的原因，准确评估学生的心理发展状况（表2）。

2.依据评估目标，编制评估指标、权重与标准。在评估指标的编制中，班主任需要分解评估目标，从不同学段学生的认知特点出发，用符合小学不同学段学生认知特点的语言来表述。本文以学习动机和学习兴趣为例设计六年级学生厌学评估指标、权重与标准（表3）。

3.验证评估工具的信度和效度。一套合格的评估工具应该具有较高的信度和效度，即评估工具不仅要保证多次测验后所得到的结果之间要保持较高的一致性，还要保证每次测量要能够准确测定学生的心理发展状况。

4.检验与修改。评估工具施测之后，班主任归纳整理初步获得的评估结果，分析评估目标的达成度，并在此基础上进一步修改和完善，最终形成一套可行的评估工具。

（三）建立班主任心理健康教育体系

班主任应从班级管理者和学科教学的视角出发，综合设计符合学生心理发展状况实际的心理健康教育体系，以促进学生身心健康发展（图1）。

首先，班主任要从概念、标准、问题与分类、意义等基本理论出发，科学系统地梳理心理健康教育的基本理论及其本质内容。其次，分别寻求教师教和学生学的指导理论及相关依据，为科学设计与开展心理健康教育奠定理论基础。再次，在教和学的理论指导下，从班主任的管理视角或学科教学视角出发，评估学生亟待解决的心理健康问题，并依次进行心理健康教育活动的设计、实施及评价。最后，通过评价结果反馈教育效果，进行教育反思与改进。在心理健康教育的评价中，教师应该选择表现性评价和过程性评价的方式，注重学生学习过程和学习效果的评价，尤其要注重学生在学习和生活中的行为表现评价，为今后心理健康教育的发展奠定基础。

心理健康教育渗透于班主任日常工作，对实现心理健康教育目标、促进学生心理健康发展具有重要意义。值得一提的是，心理健康教育以及促进学生心理健康的发展并非一朝一夕就可完成，班主任只有不断学习、研究与实践，才能更有效地将心理健康教育渗透于班主任教学与管理的全过程，并有效促进学生身心健康和全面发展。

参考文献

[1][11][12]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

[2]崔金赋.浅谈中小学心理健康教育的内容及途径[J].云南教育，1995（05）：07-08.

[3]项传军，叶一舵，赖建华.论学校心理健康教育的实质与主要原则[J].广西教育学院学报，2001（02）：06-07.

[4]叶存春，李顺龙，梁尔.中小学心理健康教育模式初探[J].云南师范大学学报，2002（06）：154-160.

[5]李萍.中小学心理健康教育要充分发挥班主任的作用[J].成都教育学院学报，2001（02）：51-52.

[6][7]俞国良，何妍.班主任在学校心理健康教育中的重要作用[J].中小学心理健康教育，2023（13）：04-09.

[8]高永金.中小学班主任心理健康教育初探[J].中国教师，2011（22）：77-78.

[9]俞国良，王浩.大中小学心理健康教育一体化：理论的视角[J].教育研究，2019（08）：108-114.

[10]林崇德.心理健康的教育原则[J].思想政治课教学，2000（04）：59-60.

（本文系定西市2023年度“十四五”教育科学规划课题“渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的研究”的研究成果，课题立项号：DX[2023]JKS0370）

编辑：宋春宇