核心素养背景下小学数学思维能力的培养

张海洋

【摘 要】文章主要对数学思维能力培养的价值及其在小学学科教学中存在的问题展开详细的分析，并探索基于核心素养背景下的小学数学思维能力培养方法，创设教学情境，重视实践活动的开展，结合具体生活案例开展教学，加强小组合作学习，助力小学生思维能力培养，提高他们的数学学习能力和学习效率。

【关键词】核心素养 教学探索 数学思维能力 图形与几何

在小学数学模块教学中培养学生的数学思维能力，能够推动新课程改革以及素质教育的全方位落实，培养学生的自主学习意识以及学科学习积极性，为社会提供综合性的人才。数学教师针对本班实际情况探索可行方法，可以推动小学生数学思维能力的培养。

一、数学思维能力培养的价值

（一）有效推动新课程改革以及素质教育的全方位落实

小学数学与后续阶段的中学数学学习存在一定的差异性，后者主要是要求学生能够掌握高深的数学知识以及技能，小学数学侧重对学生数学学科思维以及良好的数学学习习惯的培养。通过在小学数学各教学环节渗透数学思维能力的培养，能够有效提高学生参与数学课堂的积极性，同时也能够借助数学思维能力培养模块来实现数学学科的灵活化、开放化和现代化发展，是响应国家新课程改革以及落实素质教育等各项要求的必然选择。

（二）有效培养学生的学习积极性和自主学习意识

将学生数学思维能力培养模块融入小学数学各教学体系当中，能够有效激发学生对数学学科的学习兴趣并提升学生在解决数学问题的过程中获得的成就感、幸福感和满足感，还能够有效利用数学思维中的综合性、全面性和自主性等特征来推动学生数学综合能力以及个人的长远发展。

（三）培养综合性人才

在小学阶段培养学生的思维能力、解决实际问题的应用能力、创新意识等综合素养，能够为中国特色社会主义建设以及实现中华民族伟大复兴提供源源不断的人才支持。

二、数学思维能力培养存在的问题

首先，部分数学教师缺乏数学思维能力培养的理论基础以及如何有效开展小学生数学思维能力培养的方法和模式策略，以至于无法支撑起在本班开展有效的数学思维能力培养的教学。其次，部分数学教师不够重视数学思维能力培养，缺乏数学思维能力培养的积极性，仅仅是在公开课或是学校领导、教师听课时才会涉及数学思维能力等除学科基础知识以外的内容教学，使得学生思维能力培养流于形式，并未真正有效落实。再者，部分数学教师并没有在开展数学思维能力培养活动后进行有效跟进以及自我反思，对学生思维能力培养模式中存在的难点和问题缺乏及时的改正和探索。

三、小学数学思维能力培养方法探索

（一）创设教学情境

结合生活化的元素来营造积极活跃的课堂氛围以及创设学生喜闻乐见的教学情境，是当下许多数学教师以及其他学科教师常用的一种创新型教学手段。其目的是借助学生熟悉的生活化场景来有效提高学生的课堂注意力和发散学生的数学思维，并在教师所创设的教学情境及设问下，提高学生的学习积极性并激发其探索欲望。例如，在学习苏教版数学二年级下册“认识方向”章节内容时，课程要求学生能够自主辨别方向，找出东南西北的排列规律，并要求教师能够采取有效措施来发展学生的空间想象能力。为了帮助不同能力层次的学生都能够有效理解和掌握该模块的教学内容，教师可以通过以教室中心的学生为原点，让学生分别说出自己在班级中处于什么方向以及具体的位置，并让学生说出自己与相邻同学之间的位置关系。然后教师可以借助多媒体设备来向学生展示学校的示意图，学生以小组合作的形式来探索“操场在教学楼的北偏西60度方向，距离图书馆240 m，办公楼在教学楼的正南方，距离教学楼有100 m，食堂在……”，并根据教师提供的数据画出精准的地图。通过结合具体生活化的案例以及开展小组合作探讨，以此来有效提高学生参与数学课堂的积极性并锻炼学生的数学思维和逻辑能力。

（二）重视实践活动的开展

数学学科的学习不能仅仅停留在理论知识和技能的教学上，还需要教师通过实践活动来有效提高学生的动手实践能力以及解决实际问题的应用能力，让学生能够在动手实践的过程中，将复杂抽象的数学理论知识转化为简单易懂且生活化的形式，从而不断加深对数学知识的理解并对数学学科产生浓厚的兴趣。例如，在学习认识正方形、长方形等图形的内容时，教师就可以让学生探索班级以及学校里有哪些物体和场地与正方形、长方形以及三角形等图形相似，然后让学生以个人或者小组的形式来探索并动手画出这些图形。学生在所画出的图形背后写下对应的名称，然后再开展“我心目中的学校”的实践活动，将所收集和画出的图形以及对应的名称进行自由搭配。通过将教学内容与生活化元素相结合并配合实践教学活动的开展，以此来帮助学生加深对各种图形的理论知识的认识和理解。教师也可以让各小组对小组作品进行评价，并由教师和其他同学来共同选出最具创意奖、团队协作奖、最佳创作奖等各种奖项，对于表现优秀的小组或是个人给予精神和物质的双重奖励，例如，可以免除一次数学作业或是直接指定其他小组成员表演节目等。

（三）结合具体的生活案例来培养学生的数学思维

数学是一门与人们日常生活密切相关，且能够将理论知识全方位应用在实际生活中的学科。因此，教师可以将数学学科各模块教学以及思维能力培养内容与具体的生活案例结合，引导学生将生活中的真实事件以及现象与数学学科理论知识相结合，通过生活化和形象化的形式将数学知识呈现给学生，以此创建良好的师生关系并激发学生数学学习的积极性，同时提升知识的接收效率。例如，在学习几何有关的知识模块时，教师就可以将其与分数有关的内容进行融合教学。教师可以让学生以角色扮演的形式来扮演小卖部的售货员或购买商品的学生。教师创设情境：学生一共有60元，需要购买15元的洗衣粉、10元的生抽、20元的火腿肠、12元的大蒜。然后教师引导学生分别算出各种商品占总资金的比例。由于都是涉及真实场景的生活化元素，所以学生在教师的指导和与其他同学的共同合作下，很快就能算出洗衣粉、生抽、火腿肠、大蒜所对应的1/4、1/6、1/3、1/5的分数关系，然后教师再让学生用一张纸来画出各物品占总资金的比例。又如，在学习周长相关内容时，为了更好地帮助学生理解周长有关的理论知识，教师可以引导学生拿尺子在教室里测量黑板、文具盒、黑板擦等各种物体的具体周长，让学生利用工具来进行生活化实践和理论知识的学习，以此来进一步加深学生对数学理论知识的认知并实现内化效率、提高学生数学运用能力以及培养学生数学思维能力的教学目标。

（四）加强小组合作，培养学生的合作精神

有效的合作学习能够激发学生的学习热情，实现生生互动以及思维之间的碰撞，从而打破原有的思维定式，实现互相学习、互相进步。新课标指出，动手实践、自主探索和合作交流是学生学数学的重要方式。小组合作学习应该以学生为主体，教师要根据学生的个性差异合理分配任务，让学生在各个小组中有所做、有所展、有所获。例如，教学苏教版数学五年级上册“三角形的面积”一课时，教师出示三个不同的三角形，分别是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，并询问这三个三角形的面积是否相等，有什么方法验证。学生以小组为单位开展合作学习，通过剪、拼、量等方式，最终得出了三角形的面积计算公式。通过活动，为学生创设小组合作学习的情境，可以激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，培养学生合作学习的能力，有效促进学生的个体发展。

【参考文献】

[1]林景煌.核心素养背景下小学数学思维能力的培养：以“图形与几何”为例[J].天津教育，2022（25）.

[2]付玲义.核心素养背景下小学数学思维能力的培养[J].江西教育，2023（3）.