小学数学“图形与几何”的教学方法分析

陈永兰

【摘 要】小学数学是数学学习中的最基础部分，包含加减乘数四则运算，图形与几何等多种内容，对学生数学思维、逻辑思维的培养具有重要作用。本文主要探讨了小学数学“图形与几何”教学中面临的主要障碍，并提出了一些较为有效的图形几何教学方法，以改善小学数学图形与几何教学现状，提高数学教学质量。

【关键词】图形与几何；小学数学；障碍；教学方法

“图形与几何”是数学学科中的重要组成部分，对于小学而言，其重在培养学生形成初步的几何思维能力、空间想象力。但就教学实际来看，小学数学“图形与几何”教学并没有达到上述目标，学生们的图形几何知识尚浅，基本认识不足，需要通过采取有效的教学方法来对这一状况加以改善，增强学生图形与几何的知识积累。

一、小学数学图形与几何教学面临障碍

从有关调查的结果反映来看，当前我国多数小学学校在数学教学中，“图形与几何”教学整体水平较低，普遍未能达到预期设定的教学目标，学生的图形几何知识水平与运用能力较差，逻辑思维能力与空间想象力不足[1]。究其原因发现，造成这一系列问题出现的原因有很多，而其中几个主要原因在于：图形与几何的教学方法单一，缺乏灵活性和多样性；教学条件较差，教学技术不够先进，缺少必要的硬件支持；学生普遍缺乏数学学习兴趣，课堂学习积极性不高，注意力不集中，听课和做题时观察不细致；图形与几何教学与现实生活联系不够紧密，固化了学生逻辑思维，限制了学生知识运用能力的培养。整体而言，当前我国大多数小学学校数学教学中“图形与几何”教学仍存在诸多不足，面临着诸多障碍，需要教育工作者们不断的去克服。

二、小学数学图形与几何的有效教学方法

（一）加强与实际生活的联系

知识源于生活，源于实际，并用于实际生活当中，而数学作为一门包含了无穷无尽数学知识的学科，与现实生活存在极为紧密的联系，生活当中处处蕴含着数学知识与思想，为小学数学“图形与几何”教学与现实生活的联系和结合提供了相应的依据和支持[2]。数学教师在长期的教学过程中，应不断加深自身对数学学科的认识和理解，深刻意识到数学知识与实际生活之间的紧密联系，在此基础上，将数学教学、数学教学中的“图形与几何”教学与生活实际相结合。当开展图形与几何教学时，教师应有意识的引导学生加强数学知识与生活实际之间的联系，可以通过提问，引发学生自主思考，如教师利用身边现有资源先向学生们展示一个三角板、三角尺或粉笔盒，然后询问学生在现实生活中你看到的哪些物体是三角形的，哪些物体是正方形的。这一问题不仅简单，而且可以有效吸引学生注意力，调动学生积极主动思考，并在教师的进一步引导下，形成这种意识，从而主动将所学数学知识与生活实际相联系，改善图形与几何教学成果。

（二）利用信息技术开展教学

在互联网时代下，随着数学课本的改革和新课标的实施，以及信息技术在教育领域中的不断渗透应用，现阶段现代化的、先进的信息技术已成为当代学校教育教学中一种十分重要的教学手段、教学工具。拥有诸多优势的信息技术在教学中的运用，能够为学科教学提供丰富的教学资源，提供先进教学设备，提供强大技术支撑，弥补传统教学缺陷与漏洞[3]。面对当前教育信息化建设的整体趋势，面对信息技术如此突出的优势，小学数学教师应积极转变原有教学观念，树立先进思想意识，在学校教学条件允许的情况下，学会充分利用信息技术来开展图形与几何教学。

如，借助多媒体开展图形与几何教学，将长方形、正方形、三角形等简单图形用多媒体设备直观形象的展示出来，并用a、b、c等字母将图形各边长表示出来，用于图形面积和周长的计算，既可以有效提高教学效率，节省课堂时间，又能够降低教学难度，提高学生课堂注意力。事实上，在具体的教学实践中，多媒体在小学数学“图形与几何”教学中的运用，其优势更加明显，更加符合小学数学图形与几何教学需要。因为图形本身是一个不同于文字、数字的符号，借助现代化平台将其直观形象的展现出来，将能够更加吸引学生眼球[4]。

（三）培养兴趣与观察力

如前所述，缺乏学习兴趣是造成多数小学数学“图形与几何”教学效率低，学生数学成绩差的主要原因之一。对于这一成因，增强学生的学习兴趣显然是最直接有效的方法，且兴趣是最好的老师。因此，数学教师应注重起对学生学习兴趣的培养，利用平面图形与几何的特征特点和不同图形组合在一起所能够构成的各种各样不同的立体图形，来增加图形与几何教学、增加数学教学的趣味性[5]。另外，也可以借助游戏教学法将拼图、积木等游戏材料恰当巧妙的运用到图形与几何教学当中，让学生在玩的过程中快乐的学习，快乐的成长。学生通过在游戏当中的自由发挥和自由想象，相信可以容易的形成几何思维与空间逻辑思维，增强对图形与几何学习的兴趣。而在兴趣的驱使下，学生往往会以积极主动的方式参与到课堂教学当中。

三、总结

总之，“图形与几何”是小学数学教学中的重要内容，是培养学生形成初步逻辑思维的重要课程。它是一个长期的、持续性的过程，需要教师循序渐进的开展和组织教学，通过培养学生数学学习兴趣，依托先进信息技术，强化教学与生活实际的联系等措施来切实改善图形与几何教学，实现数学教学质量的提高。

参考文献：

[1]王明菊.小学平面图形面积教学研究[D].内蒙古师范大学，2015.

[2]刘素.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用[J].教育信息技术，2015，12：62-65.

[3]闫宪彬.谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J].新课程（小学），2016，05：186.

[4]谢忠燕.小学数学图形与几何领域教学策略和教学模式的研究[J].内蒙古教育，2016，26：25.

[5]陈钏.农村小学数学第一学段“图形与几何”教学策略探究[J].中国校外教育，2016，25：60+62.