体验式学习在大学英语听说教学中的应用研究

朴圣玉

摘 要：“体验式学习”理论强调在教学中以学生为中心，教师通过创设情境，指导学生们在体验中轻松快乐地获得知识。体验式学习理论的提出对于提高我国大学生听说能力以及进一步的实证研究奠定了坚实的理论基础。

关键词：体验式学习；听说教学；教学环境

中图分类号：H319  文献标识码：A

体验式英语教学提出以来，已经逐步和阅读教学、写作教学等结合，成为了英语技能培养中的新型教学形式。但针对听说能力的培养，体验式教学理念依然具有相当大的启发和实践性价值，需要更为广泛而深入的研究与实践。

一、我国大学生英语听说现状

传统英语教学强调听、说、读、写多种技能的协调发展。然而，纵观国内学生英语学习现状，我们不难发现这样一个严肃的事实：学生普遍读写技能较强，而听说技能相对十分薄弱。

学生听说能力薄弱也反映了其词汇量的匮乏以及相关文化背景知识的认识不足。生词多、对一些俚、俗语不了解都会造成听说障碍。

此外，从当下教学模式与评估方式的角度分析学生的听说技能问题，我们不难看出，学生们面对英语这一学科，学生的英语学习动机具有功利性，缺乏主观能动性。学生的英语学习动机和态度需要改变。

二、体验式教学与学习的理论基础

（一）体验式学习

1971年，大卫·库伯出版了专著《体验学习》，系统梳理了杜威、勒温、皮亚杰等的教育思想，正式提出了体验式教学理论。

体验式教学强调学习是一个积极主动的建构过程，“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用， 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神， 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”[1]。

体验式教学策略就是在日常教学中为学生设立各种全过程亲身体验、合作探究的学习过程，让学生在实践、体验中建构知识[2]。对此，大卫·库伯提出“体验学习圈”，即由四个基本阶段构成的完整的学习系统，包括具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用 [3]。

学生进入一个具体情境之中，获得新的具体体验。从认知心理学的角度来讲，学习者通过反思和观察其自身与环境之间产生一种交互作用。已有的经验和新的感知之间出现了同化或是顺应的整合处理，并最终积淀为一种新的认识和经验，这就是抽象概括的过程。在获得了新的经验之后，学习者将其主动应用于新的情境中去得到验证和解决问题，并且从中获得新的认识，一个新的体验循环便又开始了。

（二）体验式英语教学的特点

纵观国内对体验式英语教学的研究，体验式英语教学具有以下特点：

从教学方式上，体验式课堂中强调营造良好的英语学习环境，在情景中体验，使学生能够在活生生的实践过程中边学边用。教师作为指导者、促进者、中介者，不再垄断课堂，而是在教学中加入了多种游戏性质的活动，吸引和组织学生参与、合作，寓教于乐。

从学生的学习方法上，体验式教学遵行“以学生为中心”。学生主动参与，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。

从师生的关系上，体验式教学力图营造一种师生互动的新型教学关系。教师与学生不再只是机械的教与学，教师的活动范围也不再局限于三尺讲台。师生之间达成了真正的交流，教师的教学作用从主导转变为引导，注重修正和引导学生的体验。

从学习效果评估上，体验式教学不再局限于应试评估，而是采用开放的，形成性的，多维度的评估体系。

三、体验式学习在大学英语听说教学中的应用

在体验式教学中，尤其是听说教学中，学生完成具体经历和主动实践两个阶段的学习需要外在和内在的学习环境的支持。具体实施步骤如下：

（一）设置丰富的学习情境

课堂学习情境的设置是实现体验式教学的第一步，也是进行体验式英语听说教学的关键。教师可以借助各种手段，例如课件，课堂报告，辩论赛，表演短剧等发挥学生的想象力和创造力，同时可以培养学生的协作学习和自主学习能力。

“教师把学生的目光引向课本以外的知识海洋， 教会他们怎样去思考问题和面对陌生领域寻找答案的方法。他们的自主能力与自我潜能被自然而然的引导了出来。” [4]

（二）实现灵活多样的课堂教学环境

课堂教学环境对于学生的学习心理也会带来很大的影响。因此，在进行英语听说教学时，教师可根据教学内容重新布置教室的格局，打破以往的“方阵模式”。为了突出学生的中心地位，教师不应只局限在讲台前，更应该走下讲台走进学生中间，摈弃“教师为中心”的模式。同时，也应该根据每一堂听说内容的变化，可以以环形模式、小组模式等进行授课。这种不断变化的教学环境不会造成学生们的压力，对于激发学生的学习积极性和踊跃性都很有帮助。

（三）在英语中体验英语

英语语言的学习离不开一定的英语学习环境，英语听说能力的培养更是离不开英语环境。在课堂上教师应尽量用英语讲解，与学生用英语进行交流，尽可能地在课堂上提供全英环境，让学生迅速适应英语学习环境。在课堂外，建立英语角、开办英语广播、组织英语比赛，例如：英语短剧比赛、英语演讲比赛和口译比赛等，营造浓郁的英语学习环境。此外，鼓励学生与外国朋友交流，观看英文电影，听英文歌曲等。学生通过较多的接触、体验、模仿、内化，提高英语交际能力。

（四）教学环境向课堂外扩展

英语听说的练习不应只局限于课堂，应向课堂外扩展。课堂上，教师可根据教学内容留学习任务，在课堂外学生们可以分组讨论，共同完成学习任务。教师也可以让学生多参与校内外的各项活动，例如：英语研讨会，英语专题讲座等。而且可以根据教学内容，带领学生到校外参观，并现场教学。经过一段时间的体验、反思和实践，学生们对所学内容有了深入地了解，对于单词的运用、语言的组合有了丰富的体验和提高。

（五）充分利用多媒体、网络技术体验英语

现代大学英语教学离不开多媒体和网络，尤其是英语听说教学。大学英语的听说教学应该重视线上和线下教学的结合，引导学生充分利用线上各种学习资源的使用，发挥学生的主观能动性，通过线上各种学习资源如视频、动画、音频等，学生可以在虚拟世界中体验真实的英语语言情景，增加语言理解力。

四、结束语

综上所述，笔者主要根据体验式学习的基本理论总结了体验式听说教学的教学特点、教学模式、教学环境等问题，但对于体验式听说教学的实践运用和具体技能训练结合方面的研究还不足。因此，在日后的研究和教学实践中，仍需进一步深入进行体验式英语听说教学的实证研究，努力提高我国大学生听说能力。

参考文献：

[1] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[2] 董亚珍.体验式教学模式理论思想及教学理念[J]，吉林省教育学院学报，2008，10（24）：3-5.

[3] D.A.库伯.《体验学习—让体验成为学习和发展的源泉》（Experiential Learning—Experience As the Source of Learning and Development），王灿明，朱永萍译.上海：华东师范大学出版社，1997：序3-35.

[4] 孟静静. 大学体验式英语教学实现模式探讨[J].大学英语学术版，2007（3）：161-163.