初中历史跨学科主题学习活动的设计与实施

作者简介：余燕，1982年生，安徽黟县人，硕士研究生，高级教师，主要研究方向为中学历史教学。

摘 要：在新课程改革背景下，跨学科主题学习成为义务教育课堂教学的一个重要发展方向。由此，初中历史跨学科主题学习活动的设计与实施成为初中历史教学的重点和难点。基于上述背景和学科教学实际，教师可以按照新课标的要求，通过明确规范的操作流程、提炼适合的学习主题、注重活动的进阶设计、搭建必要的学习支架，设计与实施初中历史跨学科主题学习活动。

关键词：初中历史；跨学科学习；主题活动

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）10-0104-03

随着社会经济的发展，分科教学模式已经不能满足当今社会对人才培养的要求，这种教学模式将现实世界的知识系统人为地进行分割，不利于学生综合运用所学知识解决实际问题。《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求各门课程原则上安排不少于10%的课时用于跨学科主题学习。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版历史课标》）在原有六大学习板块的基础上，新增了跨学科主题学习，将其作为第七个学习板块。鉴于传统教学模式的局限性，跨学科主题学习活动的设计与实施成为初中历史教学的重点和难点。笔者基于《2022年版历史课标》要求，经过教学实践和反思，总结出以下初中历史跨学科主题学习活动的设计与实施策略。

一、依据课标，明确规范的操作流程

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求［1］。按照这一理念，《2022年版历史课标》对本学科开展跨学科学习提出了要求，不仅界定了义务教育阶段历史跨学科主题学习的概念，还规定了义务教育阶段历史跨学科主题学习的内容、目标及活动设计的基本原则、评价等。通过研读课标，教师能对跨学科主题学习的“为什么”“是什么”“做什么”有一个基本的了解和把握。

跨学科主题学习旨在通过相关学科的联系与整合，促进学生知识的整合与综合思维的发展，培养学生解决问题的能力。从《2022年版历史课标》的相关阐述中可以看出，义务教育阶段历史跨学科主题学习是要从历史学科出发，主动选择相关学科，梳理学科间的逻辑关联，提炼学习主题，在建立历史学科与其他学科有意义联系的基础上进行整体性建构。

针对初中历史跨学科主题学习活动该如何设计和实施这一问题，《2022年版历史课标》提出了综合性、实践性、多样性、探究性、可操作性五项原则，强调“设计思路、情境素材和教学策略应聚焦发展学生解决问题的能力”。为此，初中历史教师在落实课标要求的同时应发挥自身的主动性和创造性，通过“设计—实施—评估—再设计（修改）—再实施”的循环路径，明确如表1所示的初中历史跨学科主题学习活动设计流程。

表1 初中历史跨学科主题学习活动设计流程

[步骤 内容 1 帮助学生确定学习主题 2 提供必要的学习支架 3 引导学生组建学习小组、确定学习任务 4 指导学生填写跨学科主题学习活动任务规划表 5 指导学生设计跨学科主题学习活动评价量表 6 指导学生完成跨学科主题学习活动评价量表 7 指导学生完成跨学科主题学习总结报告 8 指导学生展示、汇编学习成果 9 撰写活动反思并及时优化活动设计 ]

二、打破壁垒，注重活动的进阶设计

跨学科主题学习活动能够打破历史学科与其他学科之间的壁垒，使学生对历史学科的认知由浅层次、单一性、表象化的知识学习方式转向深层次、多样性、本质化的探究实践学习，以此促进学生历史核心素养的形成［2］。在进行跨学科主题学习活动设计时，要选择合适的学习主题，关联不同学科，使跨学科主题学习活动成为一个有机的整体。为此，建议师生一起查找、分析材料，让学生深度参与学习主题的选择。

在主题选择上，既要体现《2022年版历史课标》的要求，又要具有探究意义和现实价值。学习主题既可以从课程标准中选择，也可以基于现实生活中的真实问题自拟。《2022年版历史课标》已列出十个活动主题，教师可据此引导学生灵活选用。例如，某学习小组在围绕课标示例中的“小钱币，大历史”学习主题思考本小组学习活动的研究方向时，提出把“小钱币，大历史”学习主题改为“小货币，大历史”学习主题。将“钱”改为“货”，一字之差，体现了学生与时俱进，紧密联系日常生活的意识，能够促使学生在真实合理的情境中开展跨学科主题学习，提高解决现实问题的能力。又如，建设海南自贸港是我国全面深化改革开放的重大战略举措，我校学生学完《改革开放》一课后，经过共同商讨，拟定了海南“封关”学习主题。当然，初中历史跨学科主题学习应以初中历史学科为主，设计的学习活动要坚持历史学科本位，不可选择毫无关联的学习主题。例如，“校园安全”这个学习主题就不是以历史学科为依托的，无法发展学生的历史学科核心素养。

在开展跨学科主题学习教学初期，教师可先从多个学科交集的内容、概念、技能中找到共同点，并设计多学科学习活动。例如，围绕“郑和下西洋”知识点，可尝试如下多学科同步教学：历史学科教师组织学生学习郑和下西洋的时间、目的、影响，并对比世界上其他著名航海家的远洋航行活动；地理学科教师组织学生学习季风对航海的影响及郑和下西洋的航线；生物学科教师组织学生学习坏血病的原因和预防，以及丝绸的原料蚕丝的形成等。再如，围绕“抗美援朝”这一知识点，可引导学生在历史课上学习抗美援朝的时间、原因、经过、结果、影响，在语文课上学习魏巍的名篇《谁是最可爱的人》，在音乐课上欣赏与抗美援朝相关的歌曲，相关学科教师共同设计如图1所示的初中历史跨学科主题学习作业。

需要注意的是，多学科教学活动中各学科间的联系是表面的，为此要建立学科间有意义的联系，逐渐从表层走向深度。历史学科教师可通过听课、评课等教研活动，借鉴其他学科的知识、方法和技能，为设计跨学科主题学习活动积累经验。此外，在多学科同步教学中，各相关学科应保持其独立性，力求让学生从不同视角进行学习，学到不同学科的知识和技能。

三、搭建支架，引导学生开展学习活动

跨学科主题学习活动的设计应确定主题、学科知识图谱、学习支架，其课堂实施应注重引发学生在真实问题情境中的真实学习体验，丰富实践型学习支架，加强学科与学科之间的深度融合，帮助学生掌握解决问题的方法［3］。初中历史跨学科主题学习活动教学设计应依托历史学科，模拟学生问题解决的逻辑进行设计，其本身就是一个整体学习支架。教师可通过提供资源型、程序型、方法型学习支架，帮助学生完成学习任务。资源型支架包括文献资料、文字图片材料、视频资料、拥有相关社会资源家长的联系方式等。教师提供各种表格作为方法型支架，帮助学生查找、整理、加工信息。

例如，在开展“环境与社会发展”跨学科主题学习时，教师预设的学习支架如下：第一，向学生讲解从数字图书馆、中国知网等平台查阅、下载资料的方法，指导学生自制视频；第二，提供学习资源清单，包括颜家安《海南历史生态环境变迁研究》等8篇文章、中华人民共和国生态环境部官网等5个网站、《生态文明实践行》纪录片等；第三，提供各种表格、图示、示例等，如“初中历史跨学科主题学习活动任务规划表”“小组分工合作表”“文献检索记录表”“资料整理表”“参观记录表”“学习成果评价量规”“实地考察记录表”“调查访问记录表”“初中历史跨学科主题学习评价量规”等，以及研学计划书示例、情景剧剧本示例、新闻稿示例、参访问题示例、旅游攻略示例等。教师对学生活动进行全程观察并适时点拨，提供程序型支架。

获得学习支架后，学生组建学习小组，以小组为单位合作完成跨学科主题学习活动。其间，教师围绕学习主题，引导学生科学划分小组，并对小组长进行集中培训，帮助他们初步掌握管理小组的方法。以“小钱币，大历史”跨学科主题学习活动为例。教师应指导每个小组确定组名、组员分工等，可采用自荐和推荐相结合的方式，全班推选出八名小组长。小组长利用课余时间阅读与“小钱币，大历史”跨学科主题学习相关的书籍和资料，围绕“初步了解经济史和金融知识，提升实践能力和金融素养”这一学习目标，选定本小组学习活动的研究方向：第一组，中国货币发展的规律；第二组，钱币里的中国史；第三组，五套人民币；第四组，北宋交子；第五组，中国典型钱币；第六组，中国货币发展的脉络；第七组，电子货币；第八组，英国货币发展史。各小组长公布自己的研究方向后，采取“双选制”和“调剂制”相结合的方法确定组员，形成学习研究共同体。

其间，教师要全程跟踪各小组学习活动的进度，对不适合的组长、不合理的某次分工进行调整。例如，某小组经过讨论，提出了如表2所示的跨学科主题学习小组分工。

表2 某小组跨学科主题学习小组分工

[组别 具体分工 负责人 文字组 文稿撰写、素材加工 张同学、王同学、符同学 设计组 版面设计、文案美化、图文处理、视频剪辑 李同学、杨同学、陈同学、麦同学、刘同学 ]

教师看完表2的分工后，提醒小组长要把六项工作具体落实到每一名组员身上，并可考虑在表格中添加“计划完成时间”和“实际完成时间”两项内容。在整个学习活动中，教师要把握好“度”，不要过多干预学生，要发挥学生的自主性。

四、科学评价，坚持多元化过程性评价

在传统的教学评价中，教师作为评价唯一主体的评价方式难以对学生的学习活动做出客观、全面的评价。在核心素养导向下，跨学科主题学习要构建由学生自我评价、学习同伴评价、家长评价、教师评价、专家评价等多元化的学习活动评价体系。例如，建立学习活动学生成长档案，收集学生在跨学科主题学习活动中的过程性材料，真实反映学生的研究精神、研究态度、努力程度、进步状况、学习成果等。

开展跨学科主题学习应关注学生的学习研究过程。为此，评价应聚焦过程性评价，侧重学生各种能力是否得到发展和提高，不能只看总结报告，而应关注学生的学习态度，收集、整理、利用信息的能力，进行社会调查和社会交往的能力，团结协作能力，对知识的综合运用能力，文字表达能力，创新精神，等等。以“生态环境与社会发展”跨学科主题学习活动为例，笔者设计了如表3所示的评价表，体现评价的多元化、过程性。

需要指出的是，教师在设计初中历史跨学科主题学习活动时，如果没有掌握跨学科主题学习的观念和技术，设计时只是整合不同学科的常规性知识，就会导致跨学科主题学习难以突破“机械叠加”的困境，出现“跨而不合”“合而不深”的现象，未能真正发展学生综合利用多学科知识解决实际问题的能力。为此，笔者与团队从侧重运用单科知识解决复杂问题的设计转向侧重利用跨学科知识解决复杂问题的主题学习设计，如精选优质的跨学科主题学习活动进行整体建构，让学生在整个学习过程中切身体验跨学科主题学习的连贯性与深刻性，从而突破跨学科主题学习的现实困境，实现了学习活动设计的有效进阶。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4.

［2］王丹彤.历史跨学科主题学习设计思路［J］.教书育人，2023（22）：12-16.

［3］费为群.跨学科主题学习的活动设计与课堂实施：以“湖州铜镜的记忆”为例［J］.教学月刊·中学版（教学管理），2023（11）：57-64.

注：本文系海南省教育科学规划2022年度一般类课题“初中历史跨学科主题学习实践研究”（QJY20221014）的阶段研究成果。

（责编 欧金昌）