基于项目学习的学生生态文明素养提升策略

王雅楠

【摘要】生态文明教育是落实立德树人根本任务的重要内容。当前，学生生态文明教育仍存在教育形式单一、重理论轻实践、对生态文明教育成果的评价反馈不到位等问题。文章从确定生态文明教育项目主题、创设生态文明教育情景、参加多元生态文明教育实践、重视项目评价反馈、加强家庭生态文明教育等维度，探究学生生态文明教育及相关素养提升路径。

【关键词】项目学习；生态文明教育；中小学；立德树人

【中图分类号】G424【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）11—0038—04

生态文明教育是促使学生了解人与自然关系，形成尊重自然、人与自然和谐共生意识的重要途径。在以往的中小学生态文明教育中，存在过于强调理论知识灌输、忽视学生亲身体验的问题，导致学生难以真正认识到保护生态的重要性，生态文明教育的目标难以有效实现。开展生态文明教育，重点是优化学生的思想观念，促使学生形成人和自然和谐共生、保护环境等生态文明观。在这个过程中，教师结合学生的实际需求，通过项目学习，给学生提供特定的主题，让学生在主题探索中获得相关知识及思想、方法。可以说，基于当前生态文明教育的实施背景，通过项目学习，可以让学生主动思考人与环境之间的关系，思考保护环境的方法，促使学生在实践体验中形成正确的生态文明观，进而更好地落实学生生态文明素养的培养[1]。笔者所在的学校位于戈壁地区，结合本地实际，引导学生开展生态文明教育，能使学生快速了解家乡的生态环境现状，有效强化学生的责任意识，为改善家乡环境、促进家乡绿色发展贡献力量。

一、分析素养发展要求，确定生态文明教育项目主题

在创设生态文明教育项目主题时，教师需要充分考虑学生的生态文明素养发展需求以及学生的实践能力、理解能力、学习兴趣等，真正调动学生参与相关项目实践的兴趣，帮助学生进行有针对性的学习和应用[2]。

结合戈壁地区的生态实际，教师可以依据戈壁生态特点，组织学生开展项目学习。比如，戈壁常年少雨甚至无雨、风沙频繁，基于这样的地理和气候特征确定生态文明教育主题，让学生在实践中了解、学习生态文明知识，强化学生对当地生态特点的了解，帮助学生形成正确的生态保护意识。由于不同年龄段学生的认知水平不同，因此，教师在进行学习项目主题确定和项目过程设置时，需要遵循循序渐进的原则，帮助学生逐步了解当地的生态环境。例如，针对小学生对戈壁气候特征、生态特点等基础知识没有较好掌握的情况，教师可以组织学生开展以“戈壁领域生态环境向导”为主题的项目实践活动，学生扮演导游，开展实践探索，设计“向导方案”，学生在方案的设计中进一步了解当地的生态情况。针对中学阶段学生已经有了一定的相关知识积累和生活经验的情况，教师在项目设计时，需要更加注重对学生解决问题能力的培养，可以组织学生开展主题为“抚平戈壁伤疤，重建绿色家乡”的项目互动，让学生在实践中了解科学养殖、种植改善当地生态环境的措施和知识，促进学生实践能力的提升，帮助学生掌握更多的科学文化知识。

总之，教师需要基于学生的实际需求，构建多元化的生态文明教育项目主题，在带给学生丰富的项目实践体验的同时，让学生在不同的体验中形成正确的生态文明观念。

二、重视生态文明教育情景创设，培养学生的探究意识

情景创设是项目学习的重要内容，在项目实践活动中，教师需要为学生展示真实、生动的情景，让学生以解决实际问题的态度参与项目实践，积极表达自己的观点，提升学生在项目实践中的参与度。在情景创设的过程中，教师也需要充分考虑学生的认知能力，选择贴近学生现实生活的场景，让学生对项目学习产生亲近感，从而更好地激活学生的学习状态[3]。

例如，为了引导学生正确认识垃圾对戈壁环境的危害，增强学生的环保意识，教师可以组织学生开展主题为“垃圾不落地，分类易处理”的项目活动，引导学生通过观察、调查、分析等方式，了解乱丢垃圾带给生态环境的危害。基于这一项目的特点，教师首先可以使用多媒体，向学生展示相关照片或者视频。之后，引导学生积极讨论，让学生说一说自己在生活中观察到的破坏生态环境的案例、自己对垃圾分类的认识等，促使学生在交流讨论中迅速进入学习状态。接下来，教师再和学生一起针对项目主题进行讨论，引导学生探索解决问题的方法，让学生在合作交流中找到清晰的问题解决思路，增强学生的探究意识。

再如，为了向学生宣传科技给当地生态环境带来的影响，教师可以组织学生开展主题为“科技点亮生态文明”的项目活动，使用多媒体向学生展示当地生态环境变化的图文资料，并将过去和当下的生态环境加以对比，让学生思考科技在推进生态文明建设方面发挥的作用。

可以说，情景创设可以促使学生形成解决问题的意识，是学生有效参与项目实践的重要助力。因此，教师需要重视项目情景创设，让学生能够在情景驱动下，积极主动地思考，找到解决问题的办法，增强学生解决问题的能力。

三、参加多元生态文明教育实践，强化学生的生态文明理念

实践活动是提升学生环保意识的有效途径，在开展项目实践活动的过程中，教师需要注重引导学生多途径、多形式解决问题，促使学生不仅获得丰富的实践经历，还能获得丰富的情感体验，使学生对生态文明知识有更加深刻的理解[4]。

1.做好实地调查。开展实地调查，可以让学生在观察中积累知识和经验，将抽象的生态知识和具体的现象结合，引导学生深入思考，有助于学生生态文明素养的培养。在引导学生通过实地调查的方式开展学习活动时，教师需要注重培养学生认真观察、详实记录、沟通交流等能力，让学生从调查中积累更多经验，获得更多提升。

例如，为了让学生正确认识到科技对于戈壁地区生态文明建设的重要性，教师可以组织学生开展主题为“参观大漠农业生态园”的项目活动，让学生现场观察，积累相关知识和经验。在学生进行实际调查之前，教师可以先和学生交流讨论，引导学生在调查中注意搜集关键信息，如生态园的建立时间、建立原因、用到的科学技术、在当地生态文明建设中起到的作用、未来的发展方向、生态园分区和管理模式等。围绕这些信息，引导学生制作调查单，展开实践调查，促使学生将想法落到实处，体现在边观察边记录的环节中，有效提升学生的调查水平。在学生调查的过程中，教师也可以邀请生态园的工作人员为学生讲解，或使用提问等方式引导学生，促使学生不断完善调查流程、内容和模式，得出更加全面的调查结果。通过引导学生开展实地调查，可以让学生对生态园中的科技运用、精细化管理等有所了解，有助于提升学生的综合素养。

2.做好采访交流。通过采访交流，不仅可以锻炼学生的信息搜集能力、语言表达能力，还可以促使学生在沟通交流中认识到生态文明建设的重要性。对此，教师需要注重结合学生的认知需求，组织开展相关采访交流活动。

例如，在“垃圾不落地，分类易处理”的项目活动中，教师可以安排学生开展相关采访活动。先将学生分成几个小组，让学生自主设计采访方案，了解附近居民对垃圾分类、垃圾危害等问题的看法。在戈壁地区，垃圾处理是十分重要的话题，如果随便丢垃圾，垃圾容易埋进沙子中，遇到大风天气时，废旧塑料、纸片等会被风吹到城市空中，给人们的生活和出行带来影响。在采访中，教师需要提醒学生注重了解大家的真实想法，了解大家是否正确认识到垃圾的危害等。根据采访中获得的信息，学生可以以组为单位设计引导人们进行垃圾分类的方案，并设计相关宣传标语、开展演讲活动等。

总之，在学生的采访实践中，教师需要注意适时引导学生，让学生尽可能全面地掌握基本的采访原则，实事求是地记录所需信息、不歪曲采访对象的观点等，让学生能够在获得采访体验的基础上，了解到更多人的真实想法。

3.优化实践体验。实践体验是十分有效的生态文明教育方式，实践体验是提升能力的关键，也是获取知识的重要途径。教师引导学生以实践体验的方式参加相关活动，可以让学生在实践探究中更高效地掌握保护生态环境的方法。

例如，在“抚平戈壁伤疤，重建绿色家乡”的项目活动中，教师可以组织学生开展种植活动，让学生独立分析、整理出符合当地生态特征的种植方式。通过这样的方式，让学生对戈壁地区的地理特征等情况有更加深入的认知。在实际开展种植活动时，学生不仅要对植物的土壤特点进行分析，还需要关注植物生长特点。通过实践体验，能够让学生对当地生态环境有更加全面的认识，能更深刻地认识到生态文明建设的重要性。

以实践体验的方式开展生态文明教育项目活动时，教师可以组织学生参加环保志愿活动、垃圾分类行动、校园绿化活动等，让学生在实践中体会到环保的重要性。同时，学校也可以不定期邀请环保专家、学者举办讲座，让学生了解最新的环保科技和理念，储备相关知识。在实践体验的过程中，教师需要善于借助合适契机，最大限度地发挥实践体验活动的育人价值。

四、重视项目评价反馈，促进学生素养培养

在项目实践活动中，教师应注重以发展的眼光看待学生成长，使用恰当的方式，及时对学生进行过程性评价，使学生在积极的评价引导下，形成正确的生态文明观念。教师还需要注重采取多元化的评价方式，如学生自评、家长评价、学生互评等方式，给学生更多激励，强化学生的反思意识，让学生主动优化自己的行为方式，提升学生参与生态文明建设的自觉性。

在每次的项目学习活动中，教师都需要关注学生的学习动态，注意观察学生的情况，积极采用提问、记录、成果展示等手段，全面了解学生在项目实践中的表现，结合学生的实际需求，给予适当的评价。在评价过程中，还可以综合运用评价量表、表情、语言、动作等，增强教学评价的激励性，让学生从中受到启发、获得成就感，从而更大限度地发挥评价的作用。在长期的生态文明教育中，教师需要注重对学生的长期变化进行分析，详细记录学生在每次项目实践中的收获，通过成长档案袋等，逐步了解学生的认知和成长情况，以便给学生提供更加有效的综合能力提升引导。

五、加强家庭生态文明教育，引导家长关注环保问题

家庭是孩子成长的重要环境，家长的言传身教对孩子的成长有重要影响，引导家长关注环保问题，对孩子加强生态文明教育十分重要。强化家庭生态文明教育，能潜移默化地使孩子认识到节约资源、保护环境的重要性。可以说，家庭生态文明教育贯穿日常生活的点滴之中。家长可以通过生活细节，向孩子传递环保观念，如节约用水用电、垃圾分类、减少使用一次性用品等；引导孩子关注环境问题，如气候变化、生物多样性保护等；与孩子一起观看环保纪录片或相关影片，阅读环保相关书籍、文章，学习相关知识；带领孩子多参加户外活动，让孩子亲近自然、感受自然之美，在自己种植植物、喂养动物等实践活动，增强孩子热爱自然，自觉保护环境的意识。

综上所述，生态文明教育关系着立德树人根本任务的落实，教师需要立足学生的真实需求，积极借助多方教育力量，探索符合学生实际需求的生态文明教育方式和内容，有效开展生态文明教育。在具体的生态文明教育中，教师通过项目学习方式，可以使生态文明教育更贴近学生的现实生活，使学生有效形成正确的生态文明观念，增强学生保护环境的行动力。同时，教师还需要重视相关教育资源的整合，组织学生开展多元化的项目实践活动，使生态文明的种子真正在学生心中发芽、开花。

参考文献

[1]王姝妍，马琳杰，解凯彬.“生态水族箱”项目式学习设计[J].生物学教学，2023（07）：72-73.

[2]张长娟，刘凤，杨蕾.基于项目式学习的生态课程校本化探索[J].教学与管理，2023（14）：24-27.

[3]向若琪，姚炜洁，霍梦雅，等.小学生生态教育综合实践项目的设计、实施与反思——以“生态瓶的设计、制作与养护项目”为例[J].环境教育，2022（09）：60-63.

[4]陈海斌.基于整体视角的城市安全生态水系建设项目设计与优化研究[J].皮革制作与环保科技，2022（17）：133-135.

（本文系嘉峪关市2023年科技计划项目“中小学生生态文明素养提升的实践研究”的研究成果，项目编号：23-39）

编辑：彭雪亮