读写结合理念下小学语文高效课堂的构建策略研究

摘 要：阅读与写作是语文教学的重点，也是培养学生语文学科核心素养的关键。受传统教学理念的影响，一些语文教师将阅读教学与写作教学割裂开来，使二者不能形成有效合力，限制了学生的思维发展。在读写结合理念下，语文教师要创新教学模式，将阅读与写作教学结合起来，以阅读促进写作，以写作强化阅读，提升学生的学习热情，构建小学语文高效课堂。文章在分析小学语文课堂教学问题的基础上，探讨了读写结合理念下的高效课堂构建策略。

关键词：小学语文；读写结合；高效课堂

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0074-03

随着新课程改革的深入，构建高效课堂成为语文教师肩负的重任。读写结合是语文教学原则之一。在读写结合理念下，教师应将阅读和写作融合起来，转变学生的固有思维方式，设计多样化的读写活动，激发学生的学习兴趣，在潜移默化中培养学生的听、说、读、写能力[1]。本文结合实际工作经验，先分析小学语文课堂教学存在的问题，再论述读写结合理念下构建小学语文高效课堂的策略。

一、小学语文课堂教学存在的问题

（一）学生读写能力有待提升

读写能力是每个学生必须具备的，但从当前的教学现状来看，学生的读写能力发展不够均衡。由于识字量和理解能力有限，学生在阅读过程中经常会遇到阅读障碍，这直接影响了其阅读进度和理解深度。在写作方面，大部分学生存在畏难心理，一提起写作常常无话可写，书面表达能力不强，写出来的作文缺乏新意和真情实感。

（二）课堂教学方式陈旧

科学有效的课堂教学方式是构建高效课堂的必要条件。受应试教育观念的影响，部分教师的教学方式较为陈旧，在阅读教学中以讲述为主，以讲代读，忽视了学生的自主感悟和阅读积累，导致学生阅读量小，阅读不够深刻。同时，部分教师也忽视了阅读与写作之间的关系，没有意识到读写结合的重要性，在教学过程中将阅读与写作割裂为两个独立的模块进行单独教学，影响了语文学习的系统性，也造成了读写资源的浪费。

（三）学生缺少良好学习习惯

良好的学习习惯对高效课堂的构建具有积极的推动作用。从学生的课堂表现来看，部分学生缺少良好的学习习惯，特别是良好的读写习惯。比如，有些学生存在思维惰性，在阅读时过分依赖教师的讲解，即使教师给其留出了思考时间，也不会积极思考，很少在课堂上主动提出自己的想法和疑问，缺少良好的思维习惯。还有一些学生缺乏良好的课外阅读习惯，将阅读视野局限在课堂上，使得语文思维较为狭隘，语言积累不足，写作能力难以提升。

二、读写结合理念下小学语文高效课堂的具体构建策略

（一）创设读写情境，激发读写兴趣

在读写结合理念下，教师可以借助阅读情境，激发学生的读写兴趣[2]。语文教材中的课文或多或少都与现实生活存在一定的联系，在教学时，教师可以从学生的生活实际出发，结合文本主题和文本内容创设生活化的教学情境，借助多媒体设备呈现真实的生活画面，拉近文本与学生之间的距离，唤起学生对生活经历的回忆，深化学生的阅读感悟。基于此，教师可以组织学生开展写话的训练，让学生用自己的语言描述情境画面内容，在阅读感悟的基础上抒发自己的内心情感，进行读写迁移，培养语境意识。例如，教师可以借助教材插图，组织学生开展“看图写话”活动。在课前，教师可以让学生发挥想象，凭借自己的直觉感知描绘画面内容、书写画面中的故事，引导学生提前感知文本，激发学生的阅读兴趣。在课上，教师可以结合插图内容创设读写情境，引导学生进行看图写话。在课后，教师可以让学生对写作进行润色和完善，从而提高书面表达能力，升华阅读情感。

（二）启发阅读思考，探索写作方法

好文章都不是平铺直叙的，而是会运用一些特殊的写作手法，使其引人入胜[3]。在开展阅读教学时，教师要注重对文本的深入挖掘，不能只局限于表面的生字词教学，更要启发学生进行深度思考，对作者的写作手法进行探究，同时教师要对学生进行写作方面的指导。每篇文章都有独特的写作构思，在阅读过程中，教师要有意识地引导学生梳理文本思路，把握文本的写作方法，使学生可以真正走进文章核心，与作者产生情感共鸣，获得更多写作上的启发。教师也可以采用问题驱动的教学方法，从课文题目入手，引导学生发散思维，进行联想和想象，对文本内容和文本中心思想展开大胆猜测，然后让学生带着验证的心态阅读文本，体会作者的写作构思，感受不同写作手法在情感表达上的精妙之处。

（三）借助阅读文本，开展读写训练

1.读中仿写，学习写作技巧

仿写是小学语文课堂教学中最常用的一种教学方法，其在阅读和写作之间架起了一座桥梁，不仅可以帮助学生巩固阅读知识，也能提高学生的语言运用能力[4]。教师要充分借助教材中的文本资源，因为这些文本都是精挑细选出来的，具有一定的代表性，既是最好的阅读素材，也是最好的写作范文。句子是构成文本的基本元素，也是阅读教学的着力点。在教学过程中，教师要善于捕捉文本中的语言亮点，将文本中的比喻句、拟人句、排比句等运用了特殊修辞手法的句式挑出来，引导学生进行品读，也可以让学生将其改写成普通的句式并进行对比阅读，感受修辞手法的运用在情感表达、形象刻画上的重要作用。之后，教师可以引导学生进行仿写，运用作者的写作手法描绘生活中的人、事、物，让学生掌握各种句式的特点及作用，扎实学生的语言基本功。此外，好文章需要好的框架作为支撑。因此，在阅读教学中，教师也要注重对文章的谋篇布局进行分析，总结不同文体的一般行文思路，并组织学生开展片段仿写、结构仿写训练，引导学生依范文之“格”，轻松地进行写作实践，发展语言逻辑，从而避免写作杂乱无章、言之无序的情况。

2.续写补白，深化阅读情感

小学语文教材内容丰富，很多文本给读者留下了无限遐想的空间，为读写结合提供了切入点。如一些文本设计了开放性的结尾，在学生的阅读情绪达到高潮时戛然而止，给学生留下了思考和想象的空间。教师可以利用文本的这一特点，组织学生开展续写训练，让学生根据自己的阅读理解展开合情合理的想象，循着作者的写作思路将故事情节补充完整，深化学生的阅读情感。教材中也有很多文本设计了留白，略去了一些细节描写或用省略号的形式省去了一些内容，在阅读教学时，教师要深入挖掘文本中的留白之处，组织学生进行补写训练，引导学生进行细节想象，无限拓展空白空间，将简练的内容写具体，把含蓄的内容外显出来，使原文内容变得更加充实完整，使人物形象变得更加丰满，促进学生对文本的深入、全面理解，实现以读带写、以写促读，提升学生的读写能力[5]。

3.创意改写，创新写作思维

阅读是语文学习的重要方式，但仅靠阅读来学习语文是远远不够的。教师还应在阅读教学中指导学生进行创意改写，让学生在不改变原文大意和中心思想的前提下，通过改变原文表现形式或部分内容的方法，将文本用一种全新的结构形式呈现出来，培养学生的创新思维和创造能力。小学语文教材中有很多意境优美的古诗，教师可以此为切入点开展创意改写训练，如先通过阅读教学让学生理解古诗意境，把握古诗原意，然后在此基础上引导学生展开合理的想象，将古诗改编成现代文。教师可以指导学生在写作过程中加入比喻、拟人等修辞手法，在描写人物时适当运用语言、动作、心理描写，还可以指导学生根据古诗内容、创作背景及自己的理解，在其中加入一些地理环境、事件起因、人物身份等方面的背景材料，使改写文字更加具体、形象生动。在教学故事情节较为丰富的文本时，教师可以指导学生转换人称，如将文本中的第一人称转换为第三人称，或将第三人称转换为第一人称，分别从“旁观者”“当事者”的角度对文本内容进行改写，引导学生从不同的角度理解文本，锻炼学生的表达能力，激活学生的写作思维。

（四）重视阅读积累，丰富读写素材

1.提倡课外阅读

阅读能够让学生认识世界，也能够增加学生的语言输入，使学生积累更多的写作素材。教师要树立更为广阔的教学视野，不仅要让学生深入阅读教材中的文本，还要积极开展课外阅读，引导学生从课外阅读中积累语言素材。教师可以根据学生的兴趣点，围绕教学主题为其推荐优质的文学作品或经典名著，让其好读书、读好书。同时，教师也要尊重学生的个体差异，鼓励学生在课后读自己喜欢的书，培养其课外阅读的兴趣与习惯，提升学生的文化底蕴。此外，教师还要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，让学生边阅读边摘抄，记录文本中的优美词句和语段，不断充实自己的写作资源库；也要鼓励学生养成写读书笔记的好习惯，及时记录自己的阅读心得，通过读写结合深化学生的阅读情感，提升学生的写作能力，实现学以致用的目标。

2.书写阅读日记

书写阅读日记不仅可以有效提高学生的阅读积极性，还能锻炼学生的语言和文字表达能力，如果能够长久地坚持下去，学生不仅会形成良好的读写习惯，还能积累更多的写作素材。教师要为学生营造宽松自由的学习空间，鼓励学生用自己擅长的方式记录阅读过程，抒发自己的阅读心得，尽情展示自己的文学才华。教师还可以指导学生用思维导图的方式写阅读笔记，以阅读素材的中心思想和内容为核心，对阅读内容进行梳理，将主要和次要的内容分层次、有条理地总结出来，培养学生总结概括的能力，使学生更加清楚地把握作者的写作脉络，从而学习作者的写作构思。此外，教师也可以指导学生写书评，让学生根据自己的阅读理解对书中的人物和事件进行评论，锻炼学生的论证能力和辩证思维。

（五）组织读写实践，锻炼读写能力

1.开展整本书阅读活动

整本书阅读不仅能够开阔学生的思维和视野，还能让学生的阅读水平得到深层次的提高。因此在构建高效课堂时，整本书阅读是必不可少的，教师要善于构建整本书阅读氛围，让学生全身心投入阅读活动中，真正做到学有所获、学有所乐。语文教师可以通过信息技术为学生呈现整本书的框架结构，让学生做到心中有数，然后为学生规划阅读进度，确保学生按时阅读，养成良好的阅读习惯。为了锻炼学生的阅读技能，教师不仅要为学生提供纸质版阅读素材，还要适当增加电子版阅读素材，让学生在广阔的空间中进行阅读，实现线上和线下的融合教育。另外，教师还要定期开展整本书阅读的阅读成果展示活动，让学生以各种各样的方式展示自己的阅读成果，锻炼学生的创意表达能力，这不仅能让学生收获阅读的喜悦，还可以让更多的学生加入阅读中，为营造“书香校园”奠定基础。

2.提倡亲子共读共写

在语文教学中，亲子互动也是一种有效的方式，能够增强学生的学习动力，促进学生的良好发展。在读写结合理念下，家长也要发挥作用，积极参与到亲子共读共写活动中，为学生做好示范，让学生能够全神贯注地阅读。教师可以通过社交平台与家长建立联系，定期在平台上分享亲子活动的方案或者建议，确保每个家庭都能够有所行动，从而营造“家家飘书香”的学习氛围。家长可以购置一块黑板或者在家里布置一个亲子活动区，每天拿出一定的时间和孩子一起阅读，一起朗诵，一起书写，增强亲子互动效果。

三、结束语

综上所述，在新的教育形势下，读写结合教学发挥着重要的作用。小学语文教师应从传统的教学观念中走出来，重视阅读和写作的融合教学，给学生提供充足的展示空间，让学生从阅读中吸收知识，在写作中抒发情感，促进学生的全面发展。教师也应注重提高自身的教学水平，创设多样化的语文读写活动，真正构建起高效的语文课堂。

参考文献

汪玲.小学语文阅读与写作有效融合策略探究[J].语文新读写，2022（17）：18-20.

吉贤花.小学语文阅读与写作融合教学的实践策略[J].甘肃教育，2022（22）：122-124.

杨成.新课程改革背景下小学语文读写结合教学策略分析[J].名师在线，2023（7）： 2-4.

王应忠.核心素养视域下小学语文读写结合教学措施研究[J].启迪与智慧，2023（2）：18-20.

张英兰.读写结合构建小学语文教学高效课堂[J].读写算，2023（19）：86-88.

作者简介：杨秀林（1978.12-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区四坝镇九年制学校，一级教师，本科学历。

管永财（1978.12-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区西苑实验小学，一级教师。