读写结合 为语文学科插上双翼

摘 要：阅读与写作在语文教学中占据着重要地位，被誉为语文学科的“双翼”。传统的语文高学段教学“只见阅读，不见写作”，在一定程度上阻碍了学生发展读写能力。针对此情况，教师要实施读写结合教学，为语文教学插上“双翼”。基于此，文章对小学语文高学段读写结合教学策略进行了研究，在阐述小学语文高学段读写结合教学意义的基础上，结合具体的教学案例论述了读写结合教学策略，以期提高小学语文教学的效率。

关键词：小学语文；高学段；读写结合教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0071-03

阅读是吸收，写作是表达，这表明了阅读与写作之间有密切的关系，两者相互渗透、相互转化。基于此，有教育工作者将阅读与写作视为语文学科的“双翼”，倡导读写结合教学。所谓读写结合教学，是指在语文教学过程中，教师把握阅读与写作之间的关系，以读写结合点为基础，以阅读为依托，使用恰当的方式引导学生理解不同文本的立意、选材、结构等，促使学生习得写作知识，同时以写作为依托，引导学生迁移应用阅读成果，体验仿写、改写、缩写等活动[1]。读写结合教学对于学生和语文教学意义重大。因此，

小学语文教师应当着力实施读写结合教学。

一、小学语文高学段读写结合教学的意义

（一）有助于学生转变学习方式，发展语文学科核心素养

在传统的语文教学中，大部分学生割裂了阅读与写作之间的关系，往往为阅读而阅读、为写作而写作，在一定程度上阻碍了其语文学科核心素养的发展[2]。实际上，读写结合既是一种教学方式，又是一种学习方式。实施读写结合教学有助于学生在转变传统学习方式的同时，发展语文学科核心素养。以语言运用素养为例，在读写结合教学中，学生可以在教师的引导下积极阅读文本内容，探究其中的遣词造句、表达方式、修辞手法等，获取丰富的语言素材。在读有所得的情况下，学生会产生强烈的表达欲望，踊跃地体验各种语用活动，如小组交流活动、仿写活动、改写活动等。在体验活动的过程中，学生会依据活动需要，灵活迁移应用阅读成果，认真组织语言，踊跃表达。如此，学生可以做到将语言输入和语言输出有机结合，从而强化语言认知，发展语用能力。再以审美创造素养为例，统编语文教材中的课文大都语言精练，情境动人，内涵丰富。在阅读课文的过程中，学生会在教师的引导下以恰当的方式感知语言之美、情境之美、思想之美。在多样美的熏陶下，学生会强化审美认知，产生强烈的创造美的欲望。写作正是学生创造美的直接方式。简言之，在写作活动中，学生可以通过迁移应用阅读成果，用优美的文字营造出动人的场景，表达出真挚的情感，由此巩固阅读成果，同时发展审美创造能力。

（二）有助于创新语文教学风格，提高语文教学效率

在传统的语文教学中，教师往往单向地引导学生读和写，导致语文课堂成为教师的“一言堂”。实施读写结合教学可以使教师的教学风格得到创新，也可以在一定程度上提高语文教学效率。具体而言，读写结合教学是“以生为本”的教学活动。一般情况下，教师会在教学过程中依据学生的实际情况和教学需要，有针对性地组织阅读活动和写作活动。在活动中，教师或提问，或搭建支架，或提出任务，驱动学生发挥主观能动性，积极地品味文本内容，体验仿写、改写、缩写等活动。在学生体验活动时，教师会留心关注他们的一举一动，了解他们的阅读和写作情况，继续有针对性地利用多样的方式引导他们参与活动。如此，语文课堂不再是教师的“一言堂”，而是师生共生的“舞台”。在师生共生的情况下，语文课堂教学效率将得到提高。

二、小学语文高学段读写结合教学的策略

（一）研读文本，挖掘读写结合点

读写结合点是实施读写结合教学的基础。在缺少读写结合点的情况下，读写结合教学将难以继续。读写结合点存在于阅读文本中[3]。这意味着，在实施读写结合教学之前，教师要深入研读阅读文本并从中挖掘出读写结合点，如写作方法、创作风格等，并据此组织读写结合活动。

以《摔跤》一文为例，作者从细节入手，用心观察人物，把握其特点，并利用动作描写、心理描写等展现自己的观察成果，成功地塑造出了性格鲜明的人物形象。例如，在文章中，作者用“站、围、蹦、转”等动作描绘出了小嘎子的摔跤动作，凸显出了小嘎子的动作灵活；用“塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽”描写出了小胖墩儿当时的动作和神态，凸显出了小胖墩儿的谨慎和认真；用“有些沉不住气”描绘出了小嘎子急躁的心理。这些内容正是读写结合点。学生通过阅读这些内容，既可以借助关键字词来感知、了解小嘎子和小胖墩儿的性格特点，又可以轻松地习得写人方法，积累塑造人物形象的经验。学生通过体验相关的写作活动，既可以扎实掌握塑造人物形象的方法、锻炼写作能力，又可以加深对阅读内容的理解，实现读写协同发展。

（二）紧扣结合点，丰富教学方法

在挖掘出读写结合点后，教师要以语文课堂为依托，以读写结合点为着眼点，应用丰富的教学方法实施读写结合教学活动，最大限度地实现读写结合教学价值。

1.对比品悟法

对比品悟法是将有相似性的一组文章放在一起，引导学生比较其中的写作差异，借此在理解文本内容的基础上感受不同的写法所产生的不同表达效果，从而掌握不同的写作方法。应用对比品悟法实施语文教学可以有机地结合阅读与写作，让学生在亲身体验的过程中获得良好发展。

以《鲸》和《松鼠》两篇说明文为例。这两篇说明文虽然都将动物作为说明对象，但是使用的写法不同。其中，《鲸》这篇文章使用了举例子、作比较、打比方等方法，具体、形象地说明了鲸的特点。《松鼠》这篇文章不同于语言平实、客观的一般说明文，使用不同的描写手段、修辞方法，形象、生动地介绍了松鼠的长相、性格、习性等，说明了松鼠的乖巧、驯良、讨人喜欢。学生在阅读过程中通过比较这两篇课文所使用的说明方法，可以在理解文本内容的同时，切实地感受到不同说明方法所产生的不同的表达效果，以此掌握不同的说明方法。所以，在实施阅读教学时，教师可以应用对比品悟法，引导学生阅读《鲸》《松鼠》，对比其中使用的不同说明方法，总结表达效果。在学生读有所得的情况下，教师可以组织仿写活动，鼓励学生模仿其中一篇课文的说明方法，写出某种小动物的特点。如此，学生可以做到读写结合，提高读写水平。

2.支架式教学法

支架式教学法是指教师在教学过程中，依据学生学习表现和教学内容搭建适宜类型的支架，助力学生自主、合作学习，并根据学生的学习表现及时撤销支架的教学方法[4]。支架是学生进行阅读和写作的辅助，可以使学生获得发挥主观能动性的机会，实现以读促写、以写助读。

以《北京的春节》一文为例，作者在这篇文章中以时间为经线、以节庆活动为纬线，详略得当地描绘出了老北京人欢度春节的场景。在描绘的过程中，作者先简单地介绍了腊月初旬的活动，如熬腊八粥、腌腊八蒜、购买年货等。接着，作者使用大量笔墨描绘了春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人；十五观花灯，放鞭炮，吃元宵。最后，作者简单描述了正月十九的活动，至此春节结束。详略得当的写法是学生必须掌握的。为了使学生掌握详略得当的写法，教师可以搭建图表支架，鼓励他们按照时间顺序找出相应的春节习俗，确定具体的数量，并绘制条形统计图。在图表支架的助力下，学生可以圈点勾画关键信息，并利用表格、条形统计图进行展示，直观地感受详略得当的写法。之后，教师可以详写、略写内容为基础，引导学生反复诵读，借此使他们感知详略得当写法所产生的效果。基于学生的学习情况，教师可以组织仿写活动，鼓励学生联想自己亲历的春节及相关习俗，模仿作者的写法，详略得当地进行叙述。这样一来，学生既可以理解阅读文本的内容，又可以锻炼写作能力，有助于提高读写水平。

3.符号演绎法

符号演绎法是指利用直观的符号展现主人公的心理活动、心理变化等。大部分小学生的抽象思维能力不强，在阅读文本的过程中不容易感受到主人公的心理变化及其性格特点[5]。应用符号演绎法实施语文教学，既可以化抽象为直观，助力学生感受主人公的心理变化，了解人物形象，理解文本内容，又可以使学生储备人物心理描写经验，这有利于学生自主运用恰当的方法描写人物心理，提高写作水平。

以《穷人》一文为例，作者在这篇文章中使用了大量的笔墨描述桑娜的心理活动，将桑娜的人物形象刻画得淋漓尽致。在将邻居西蒙的两个孩子抱回家后，桑娜的内心是极为复杂的，有激动，有忐忑，有担心，有自责。在经过一番心理斗争后，桑娜还是决定收养西蒙的两个孩子。学生通过揣摩桑娜的心理活动，可以走进她的内心世界中，想桑娜之所想，急桑娜之所急，由此认识一个有血有肉的桑娜。为了使学生能够深刻感受桑娜的心理活动，教师可以要求他们自读文本，圈点勾画相关的语句，并绘制心理变化折线图。此活动具有趣味性，很容易点燃学生的阅读兴趣。学生可以边阅读边思考，借助关键信息感受桑娜的心理变化，并用直观的折线图进行展示。教师可以学生绘制的折线图为基础，引导他们诵读、思考相关的语句，感受桑娜的形象特点。例如，在讲到“她忐忑不安地想……揍我一顿也好”时，教师可以鼓励学生根据自己绘制的桑娜心理活动折线图，通过反复诵读与思考感受桑娜的心理变化。在此过程中，大部分学生可以感受到自责、紧张、放松等心情。同时，一些学生还会发现作者并没有直接写“自责”“紧张”“放松”这些词汇，而是借助桑娜内心的想法写出了她的心理。教师可以趁机总结心理描写的方法，促使学生掌握写作知识。此外，在整个阅读、绘图、交流的过程中，学生可以深刻地理解文本内容，有利于实现读写协同发展。

（三）拓展课堂，迁移读写结合

在不断参与读写结合的语文课堂教学过程中，大部分学生获得了读写结合机会，并因此在知识、技能、能力等方面获得了一定的发展。大量阅读和写作是学生提升读写能力的关键。所以，教师要在尊重学情的基础上拓展读写结合课堂，让学生获得迁移读写结合的机会，不断提升读写水平。

仍以《北京的春节》一文为例，学生在参与课堂上的读写结合活动时了解了老北京的春节习俗，掌握了详略得当的写法。舒乙的《北京的春节》和斯妤的《除夕》使用了不同的写作方法，描写了北京的春节习俗和除夕习俗。在阅读主题相同的文本的过程中，学生可以习得不同的写作方法。对此，教师引导他们迁移课堂读写经验，梳理不同文本描述的传统习俗，分析不同的写作方法。在如此自主阅读的过程中，学生可以理解文本内容，同时习得更多的写作方法。之后，教师可以在在线课堂上布置作业，鼓励学生选用适宜的方法描写本地的春节习俗，借此使其做到读写结合。

三、结束语

总而言之，有效的读写结合教学可以使学生在阅读中学习写作，在写作中理解阅读内容，做到读写互助，从而提高语言运用能力、审美创造能力等，提升语文学习效率。同时，传统的语文教学现状也会因此得到扭转，语文教学效率也会得到提高。基于此，小学语文教师应当立足阅读与写作的关系，挖掘文本中的读写结合点，并以此为基础灵活运用多样的方法引导学生体验读写结合活动，最大限度地实现读写结合教学的价值。

参考文献

朱琳.“双减”背景下构建小学语文读写结合教学模式的策略研究[J].中华活页文选（教师版），2023（10）：67-69.

姜颖.聚焦语用 关注表达：小学语文读写结合教学的几点尝试[J].基础教育论坛，2023（15）：47-48.

黄绍悦，张昊.新课改背景下小学语文读写结合的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2023（5）：40-42.

王慧萍，王昀霞.读写结合教学模式在小学阅读教学中的应用探讨[J].科幻画报，2023（3）：169-170.

王应忠.核心素养视域下小学语文读写结合教学措施研究[J].启迪与智慧，2023（2）：18-20.

作者简介：陈素轻（1980.1-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市南安美林第一小学，一级教师，本科学历。