小学数学生活化教学策略研究

摘 要：陶行知的“生活即教育”理念在教学领域备受推崇。将生活化教学引入小学数学教改工作，不仅能够引导学生把数学知识和实际生活联系起来，还能使教学内容更加丰富、鲜活，使学生感受到数学世界的趣味和魅力，从而顺利地掌握数学知识。文章主要研究小学数学生活化教学的实施原则，并从课程目标和实际学情出发，论述生活化教学的应用策略，希望能够在教学中有效融入生活元素，培养学生的数学探索兴趣与数学学科核心素养。

关键词：小学数学；生活化教学；策略研究

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0059-03

数学知识与实际生活之间存在着紧密的联系，生活中有关于数学的现象和元素无处不在，将数学课程与生活化教学有机整合，不仅契合学生的认知经验，还能降低学生学习难度，深化学生对数学知识的理解和感知。因此，在新时期的小学数学教学中，教师应明确生活化教学的应用价值，根据课程内容和学生需求，做好对生活素材的挖掘，立足生活视野开展数学教学的设计和指导，带领学生参与各种生活化探究活动，从而促进学生更好地掌握知识技能，实现数学生活化教学体系的构建目标。

一、小学数学生活化教学原则

（一）主体性原则

学生是课堂的主体。因此，教师在小学数学教学中实施生活化教学时必须始终坚持主体性原则，即深化学生的主体地位，尊重学生的情感体验，以满足学生的需求为导向，进行生活化素材的挖掘和教学设计，增强教学效果。

例如，在收集和运用生活资源时，教师应该综合考虑课程知识点，以及学生的知识水平、思维方式和兴趣爱好，采用符合学生日常生活经验，易于被学生理解和接纳的资源，使学生建立对数学和生活的关联认知，从而充分发挥学生的主观能动性，彰显教师对学生主体地位的高度重视。

（二）创新性原则

生活化教育理念是数学教学所一直倡导的，但是在以往的教学中，教师融入生活元素的方式过于单一，甚至有些生硬。部分学生虽然习得了课本知识，但是难以灵活地运用其解决现实生活中的问题。发展学生的创新精神和实践素养，是新时期小学数学教学的核心目标，在实施生活化教学的过程中，教师必须贯彻创新性原则，立足数学知识和实际生活的关联点，对教学活动、训练方式进行整体的创新，如把各类生活素材与数学小游戏、小实验有机结合起来，把知识与技能融于丰富多彩的学习活动中，引领学生“在做中学”，运用数学知识创造性地解决实际生活问题，从而助推学生创新和实践能力的形成。

（三）开放性原则

在素质教育背景下，生活化的数学教学不应该桎梏于课本、课堂及教师的指导，而是要注重开放性，给学生创造更加自由、自主的学习环境，提高学生参与个性化学习活动的积极性。因此，在小学数学教学中实施生活化教学，教师必须秉持开放性原则，对生活化的教学模式及学生的探究空间进行拓展与延伸，提高学生的学习效率。

例如，在开放式教学模式下，教师可以利用生活中的素材和案例，组织学生开展小组合作学习，通过生生互动的方式集思广益，提高学生的课堂参与度。在设计探究活动时，教师可以加强课堂教学与学生家庭生活的衔接，布置课后活动形式的数学作业，从而打造指向生活的小学数学教学体系。

二、小学数学生活化教学策略

（一）创设生活化导入情境，激发学生的数学学习热情

课堂导入是教学的首要环节，精彩的课堂导入能帮助学生对所学的内容建立初步印象，使学生产生主动探索的欲望。因此，在小学数学教学中实施生活化教学，教师应该聚焦导入环节，根据课程内容，在学生的生活环境和经历中挖掘教学资源，创设生活化导入情境。例如，在教学“认识钟表”一课时，为创设生活化导入情境，教师可以出示一则谜语：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒我们争朝夕[1]。同时设疑激趣：“同学们，这个谜语打一生活物品，我敢保证大家都见过，快来猜猜它是什么吧！”学生争先恐后地参与猜谜活动，大多数学生反馈的谜底都是钟表，教师认同答案后，在电子白板上展示小兔子起床的卡通图片，并提问：“小兔子是几点起床的？你是怎么知道的呢？”学生看图交流后回答：“7点起床，因为图里的挂钟、电子表都显示7点。”教师揭示课题：“答得非常好，今天我们就来仔细地认识钟表，了解钟面的构造和整时的概念。”这样通过生活化导入情境的创设，不仅有效拉近了数学课堂和现实生活的距离，也成功地激发了学生的学习兴趣。

（二）选择生活化教学案例，唤醒学生的数学认知经验

案例是小学数学教学中最常用的素材，学生对数学新知的学习和理解，以及思维活动的展开，都需要依托案例。而生活中的诸多现象和事件，都是优质的数学案例，因此，教师应该积极选择生活化教学案例，并根据课程知识的输出需求，在学生的校园活动、家庭日常中优选案例，确保案例的真实性和适宜性，把案例编制成图、文、影像相结合的课件，同时围绕生活设计导学问题，促使学生对案例展开思考和交流。之后，教师再因势利导地渗透核心知识点，引导学生从生活现象出发，探索数学规律，从而优化教学案例的内容和质量，唤醒学生的数学认知经验[2]。以“位置”一课为例，本课的教学目标是引导学生在具体场景里，体会上下、前后的位置关系。在教学这一课时，教师可以将校园操场的照片作为生活化案例进行展示，学生的注意力会瞬间被熟悉的场景吸引，教师马上设问：“照片上是哪里？说一说你看到了什么？”学生答道：“是我们的校园和操场，有教学楼、标语、升旗台、旗杆、国旗、领操台、球场……”教师继续提问：“标语在教学楼门的什么位置？升旗台在领操台的什么位置？”学生小组讨论后反馈：“标语在教学楼门的上面，升旗台在领操台的前面。”教师追问：“能否换一种说法？”学生答：“教学楼门的上面是标语，升旗台的后面是领操台。”随后，教师让学生继续探讨照片中其他存在上下、前后位置关系的事物，形成初步的位置观念并具备描述方位的能力。

（三）利用生活化实物道具，增强学生的数学直观感受

抽象是数学知识的基本特征，而大部分小学生的思维侧重于形象思维，抽象思维还有待发展。学生数学抽象思维和直观想象能力的形成，离不开事物的具体背景，生活实物是最具体、最直接的教学工具，其获取和使用都非常便捷。在小学数学教学中实施生活化教学，教师应该顺应学生的形象思维特点，在讲解运算类、图形类课程知识时，利用学生身边的生活化实物道具进行演示教学，引导学生认真观察实物的数量或形态，通过课堂讨论得出数量关系、运算法则或图形特点，从而增强学生的直观感受。例如，在教学“认识物体和图形”一课时，教师当堂展示牛奶盒、魔方、篮球、保温杯等生活实物，并引导学生观察：“同学们，老师展示的物品是什么样子的？能否用自己的语言描述它们的外观？”学生观察、交流后回答：“牛奶盒和魔方都有6个平平的面，魔方的6个面四四方方一样大，牛奶盒两两相对的面的形状和大小一样，篮球圆溜溜的，保温杯的上面和下面是两个圆形……”随后，教师配合着实物演示，给学生讲解长方体、正方体、圆柱和球的概念及特征，并鼓励学生通过回忆，列举更多含有课程图形特点的物品，学生举例：“生活中的长方体有快递盒、文具盒，正方体有墨水盒、方糖，球有棒棒糖、弹力球，圆柱有树桩、茶叶桶、易拉罐……”这样在生活化实物教具的支持下，学生能够顺利地辨识这几种物体和图形，并懂得数学就在身边[3]。

（四）开展生活化操作探究，锻炼学生的数学实践能力

数学是一门强调实践的科目。在小学数学教学中，教师应该加强对生活化操作的探究，利用生活中常见、易得的工具和材料，给学生设计操作类的探究任务，引导学生以组为单位，借助生活材料合作进行数数、计量、图形拼摆、模型制作、绘图等操作活动，在活动中经历数学知识的构建和内化过程，从而锻炼数学实践能力，形成手脑并用的良好习惯。例如，以“测量”一课为例，本节课的教学重点是引导学生体验1毫米的实际长度，学会使用毫米作单位进行长度测量。在开展生活化操作探究时，教师可以将5分硬币、磁卡、尺子等生活材料发放给学生，引出探究任务：“同学们，大家以前学过用厘米作单位测量物品的长度，1毫米是尺子上位于1厘米间每一小格的长度。下面，请大家5人一组，合作测量硬币和磁卡的厚度是多少毫米。”各组学生操作后汇报：“5分钱硬币的厚度约是2毫米，磁卡的厚度约是1毫米。”教师肯定测量结果，继续让学生动手测量数学书的长度、宽度和厚度，并让其选择合适的长度单位来表示。这样通过开展生活化操作探究活动，学生就能明确毫米的实际应用意义，同时其测量技能也会得到显著强化[4]。

（五）设计生活化趣味习题，培养学生的数学应用意识

习题训练是数学课堂教学的重要环节，也是检测学生对数学知识掌握情况的主要途径。教师应该根据数学课程的新授知识，为学生设计生活化趣味习题，如基于生活背景产生的应用类问题，或者让学生运用所学概念解释生活中的数学现象等，使习题训练紧扣生活实际，从而培养学生的数学应用意识。例如，在教学“20以内的进位加法”一课时，由于学生已经初步掌握了用凑十法计算9加几的进位加法算式，教师在呈现生活化趣味习题时，可以拿出一个透明水瓶制成的笔筒，在笔筒中放入9支铅笔，笔筒外留下3支铅笔，引出题目内容：“同学们，现在笔筒里面和外面一共有多少支铅笔？”学生讨论后回答：“9＋3＝12（支），一共有12支铅笔。”教师追问：“大家是如何得出这个结果的？”有学生陈述思路：“用凑十法，想象把外面的铅笔投1支到笔筒里，凑满10支，加上外面余下的2支，就是12支。”接下来，教师在白板上出示纸飞机的图片，以及难度升级的习题：“小明折了8个纸飞机，比小刚少折5个，小刚折了多少个纸飞机？”学生思考和计算后反馈答案：“8＋5＝13（个），同样运用凑十法进行计算。”通过解答生活化趣味习题，学生能够加深对凑十法的印象，同时实现对算理的学以致用。

（六）布置生活化家庭作业，延伸学生的数学探索空间

前文谈及，在小学数学教学中实施生活化教学，应该秉持开放性原则，布置数学作业则是落实这一原则的有利契机。生活是一个“宝库”，其中蕴藏的数学资源是取之不尽的，给作业类型和内容的创新提供了良好的条件支持。因此，教师应该立足数学教学的巩固和拓展需求，布置多种多样的生活化家庭作业，整合学生的课后活动和家庭资源，设计观察、体验、创意等不同形式的作业，让学生根据自身的实际情况，自主确定完成作业的路径和方法，促使学生用数学的眼光看待生活，发现奇妙的数学元素，从而延伸数学探索空间。以“认识人民币”一课为例，学生通过课堂学习，认识了不同面值的人民币，掌握了人民币单位间的换算方法，基于此，教师可以布置一项生活化作业：“同学们，购物是生活中的常见活动，人民币在商品交易中发挥着重要的作用，请大家在课后自己买东西，或者和父母一起进行家庭购物时，负责结款工作，把商品的单价、付的钱数、找零的钱数都记录下来，建立一份购物清单。”从作业反馈来看，学生基本都能够清晰地记录每个款项的数目，还有学生在购物中使用了面值较大的人民币，找零的钱数也无误。

三、结束语

综上所述，在小学数学教学中开展生活化教学，必须坚持主体性原则、创新性原则及开放性原则。教师应该厘清数学知识和实际生活的内在关系，根据课程目标和学生的认知规律，深入挖掘有价值的生活教育资源[5]。在具体教学中创设生活化导入情境，选择生活化教学案例，利用生活化实物道具开展生活化操作探究，布置生活化的家庭作业，在教学中多角度、全方位地融入生活元素，在提高学生对数学知识技能的掌握程度的同时，提高学生的数学应用和实践能力。

参考文献

刘东，靳莲春.源于生活 回归生活：生活化教学在小学数学教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2022（42）：74-77.

胡佳奇.在小学数学教学中运用生活化教学方式的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（6）：66-67.

王娅.基于生活化教学小学数学教学策略分析[J].考试周刊，2021（97）：100-102.

李娟.小学数学生活化教学策略研究[J].学周刊，2021（36）：45-46.

孙有奇.小学数学生活化教学策略研究[J].基础教育论坛，2021（33）：85-86.

作者简介：张永虎（1972.10-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区古城镇八五小学，一级教师，专科学历。