浅谈如何在社会实践活动中培养幼儿关爱他人的行为习惯

摘 要：在时代不断进步与发展的今天，幼儿教师也应做到与时俱进，积极对各类社会资源进行开发与挖掘，为幼儿构建出更加多元的活动场所，启发幼儿立足于亲身感受来发现各种角色值得关爱的方面，站在最细化的角度做出属于自己的关心与爱护，在爱和被爱中建立正确的行为意识，养成关爱他人的行为习惯，改善幼儿相对自私或不顾他人感受的一些思想意识，推动幼儿身心健康成长。

关键词：幼儿教育；关爱他人；社会实践；行为习惯

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0056-03

随着幼儿教育改革的不断发展与深化，对幼儿关爱他人行为习惯的培养，成为广大教师关注的重点。为了达成这一目标，教师需要充分发挥各类社会实践活动的价值，挖掘更多有意义的资源，不仅要激发幼儿的参与兴趣，更要为他们创造出一个更加广阔的体验空间[1]。教师要辅助幼儿进入其中展开属于自己的发现思考、分析感知、操作践行、判断思考等，让幼儿在亲身经历与体验中逐渐实现思想意识、精神品质、行为习惯、践行能力的不断提升，将关爱他人的理念根植于心，获得实际性的成长。本文从四个角度展开一系列论述，望给予广大教师一些教育教学参考。

一、设计角色扮演类社会实践活动：发展幼儿关爱他人的习惯

参与实践是幼儿习惯养成的重要途径之一。在新时期的幼儿教育中，一线教师应全面关注到有效构建角色扮演类社会实践活动在培养幼儿习惯方面所展现出来的核心价值。切实地展开对各类社会资源的有效开发与探索，从最细化的角度寻找一些有价值的主题，能够让幼儿在真正参与的过程中感受不同工作者的劳动过程，从而站在最细化的角度来做出属于自己的关心与爱护，获得思想意识的发展。

从客观的角度分析，社会场景中富含各种各样与幼儿息息相关的角色，这些角色可以成为幼儿落实实践的重要引导，给他们带来更为全面的启发[2]。在真正参与角色扮演的过程中，幼儿会立足于亲身感受来发现这些角色中存在的工作特点和性质，并从角色的一些行为中获得感触，体会各类工作的不易，从而认识到角色值得关爱的地方，形成尊重劳动成果的意识。在具体的落实过程中，教师可以从接近幼儿认知的角度去设计一些社会主题实践活动。以“我是环保小卫士”的主题活动为例，在活动开始时，教师可以先出示一些情景图片，使幼儿对环境保护有一定的认识，如乱丢垃圾会污染环境，进而引出活动主题，让他们扮演城市“美容师”的角色，也就是环卫工人，深层次地去体验环卫工人的工作及其在现实生活中与他人之间的紧密联系，让他们结合自己的行为来树立保护环境、尊重环卫工人工作的意识，自发地去爱惜环卫工人的劳动成果，并逐渐养成良好的卫生习惯。

另外，教师也可以与环卫工人提前沟通好体验或者是参观的地点，在保证安全的基础上，最大程度地引导幼儿参与其中。在活动推进的过程中，教师也可以适时地对幼儿进行提问，如“大家知道为什么我们的城市如此干净吗？”“大家看到了环卫工人在做什么吗？他们用了什么工具呢？”“在经过他们的工作后，我们的马路发生了怎样的变化？”等。上述问题会启发幼儿讨论：如果没有这些城市“美容师”，我们的生活会变成怎样？然后，教师与幼儿一起进行归纳总结：“环卫工作的步骤很多，工作量也很大，他们十分辛苦。无论在刮风、下雨还是下雪，环卫工人都需要认真工作，为我们的城市创造更加美好的环境，因此我们应该尊重他们。”最后，教师可以向幼儿出示一些关于破坏环境或劳动成果的图片与事例，启发他们自主发现这些行为是不正确的，进而强化他们关爱他人的意识。

二、设计公益感悟类社会实践活动：让幼儿在更独特的经历中关爱他人

广阔与丰满的认知，是幼儿获得精神品质成长的一个重要条件[3]。在新时期的教育教学历程中，教师应全面关注到公益感悟类社会实践活动的有效开展在进一步推动幼儿关爱他人行为习惯发展方面的积极作用，全面进行各类公益主题与资源的有效采集与运用，逐渐为幼儿构建出更加多元的活动场所，帮助他们进入其中展开更为细腻的观察，让幼儿真正体验到关心和帮助他人的幸福感和成就感，在爱和被爱中建立正确的行为意识，彰显出实践活动的价值。

一些幼儿总是在享受他人的关爱，却不懂得奉献自己，给予别人关爱等。这种情况和状态对幼儿的身心发展极其不利，会让幼儿在与他人的交际中产生障碍。而公益感悟类社会实践活动的有效开展，则能够充分改善幼儿的这一种情况。

在具体的落实过程中，教师可以利用当地的敬老院、养老公寓等场所来设计主题活动，让幼儿在与老人相处的过程中有效地关心与帮助老人，强化幼儿关爱他人的思想意识。与此同时，教师还可以引领幼儿为老人精心编排节目，通过表演给老人带去一份快乐。在此过程中，教师也要鼓励幼儿去观察老人们所呈现出来的反馈，比如神态、表情等，从他们的表达中去体会被人关爱的幸福感等，进一步强化幼儿对关爱他人的认知。

在活动结束后，教师可以让幼儿将从家里带来的一些食品或者是鲜花送给爷爷奶奶，或是帮助行动不便的爷爷奶奶做一些力所能及的事情，如穿衣服、梳头发、整理被子等，让幼儿获得更加丰富的体验。通过此类活动，幼儿学会了如何关心老人、尊重老人并乐于去帮助老人，如此将关爱的种子根植于他们的内心，他们就会在生活实际中来践行这些行为。

由此可见，公益感悟类社会实践活动的全面推进，在优化幼儿整体行为习惯方面具有独特的优势，其以更加贴近幼儿认知的现实因素为基础，以幼儿亲身的参与与体验为依托，真正将幼儿置身于一个富有感染力的关爱他人的空间之中，启迪幼儿做自己力所能及的事情，使幼儿在关爱他人的氛围中获得成长。同时，教师也要善于挖掘这类资源来启发幼儿，以推动他们的健康成长。

三、设计建构类操作型社会实践活动：强化幼儿关爱他人的意识

社会实践活动成果的获得，是升华幼儿关心他人思想的重要组成部分[4]。在新时期的幼儿教育历程中，教师应全面关注到操作类社会实践活动的有效构建在更好地为幼儿创造关爱他人空间方面所表现出来的优势，全面展开对所教授幼儿的整体观察与调研，立足于他们参与的园内生活与实践来剖析其中存在的一些问题，发现幼儿在关爱他人方面的重要缺失，或者说发展成长需求等，从更具针对性的角度来明确一些社会实践活动主题的选择，并结合幼儿的可接受程度来完善实践活动的形式，激发幼儿在参与的过程来落实更具深度的感知与观察，实现思想意识的有效提升。

从皮尔杰认知发展理论的概念和导向来分析，幼儿的成长过程是一个不断建构和逐步递进的过程[5]。在多数情况下，教师只是单方面地向幼儿输出一些关爱他人的知识和行为，往往无法起到有效的引领作用。因为幼儿处于一个被动的状态中，并没有在主观意识上意识到关心他人的意义。因此，教师需要让幼儿经历自主发现的实践过程，为幼儿营造出更加浓郁的感知氛围，使幼儿结合自己的经历来提取归纳其中的内涵，逐渐在量变的过程中形成质变。

比如，秋天是各种农作物丰收的季节。为了开阔幼儿的整体视野，增加幼儿与他人相处和关爱他人的机会，教师可以使用当地的一些农田来开展社会实践活动，引领幼儿深入其中感知农作物的成长变化，并且体会丰收的喜悦等。在亲身参与的过程中，幼儿不仅能体验种植和采摘果实的成就感，更重要的是能够学会关心身边的小伙伴，体会农民劳动的不易等，将关心爱护他人的行为进行有效延伸。在具体的落实过程中，教师可以邀请家长参与进来，比如与幼儿共同参加掰玉米活动，在这个过程中启发幼儿感知玉米植株较高且相对密集，因此采摘不易，如十分容易划伤脸和手，进而产生珍惜他人劳动成果的意识。

与此同时，教师可以对幼儿做出相应的启迪：“仅仅是一段时间的劳动就使大家感受到了辛苦与不易，那么种植这些农作物的农民伯伯是否更加辛苦呢？是他们的汗水和心血浇筑了这些农作物，为我们的饮食做出了有力的保障。”这种启迪能使幼儿感知到食物的来之不易，让幼儿真正意义上感受到粮食的珍贵，进而更加珍惜粮食，并在日常的生活中去践行这些行为习惯，如贯彻落实“空盘行动”，从另一个视角来做到关爱他人。

四、设计多维观察与反思类活动：发展幼儿关爱他人的能力

从笔者所积累的教育及教学经验来看，很多幼儿缺乏关爱他人的意识。因此，教师可以设计观察与反思类的社会实践活动。在具体落实过程中，教师可以让幼儿通过观察与感知残障儿童，去感受残疾人的辛苦与生活的不便，进而引发幼儿对残疾人的同情，促使他们产生关心残疾人的情感与思想意识，并且反思自己在日常生活中的一些行为。另外，教师也可以引导他们做出自己的判断与实践，如为了减少残疾人士的不便，帮助他们做力所能及的事，在实践中强化幼儿关爱他人的意识，在爱心传递的过程中最大程度地改善幼儿不顾他人感受的一些行为等，让他们获得实质性的成长。

五、结束语

综上所述，在当前教育大环境下，社会实践活动与幼儿教育的融合成为一个重要趋势。在此过程中，教师需要以更加真实的环境与场所为基础，以幼儿的实践感受为依托，让幼儿学会关爱他人，或者说从另一个视角去懂得尊重他人，从而推动他们思想意识的发展。教师还需要从更具针对性的角度来创新实践活动形式，使幼儿落实更具深度的感知与观察实践活动，在日常生活中去践行这些关爱他人的行为习惯，从而获得延伸性的发展与进阶。

参考文献

邱雪娥.让幼儿懂得爱，学会关心：如何培养幼儿关爱他人的情感[J].新课程，2015（12）：22-23.

陈宣伊.用音乐教育培养幼儿关爱他人品质[J].教育，2015（14）：75-76.

何良英.在日常生活中培养幼儿关爱他人[J].中国科教创新导刊，2013（12）：229.

梁燕.如何培养幼儿关爱他人的品质[J].教育导刊，2013（4）：91.

李艳梅.着重培养幼儿关爱他人的情感[J].现代教育科学（小学教师），2012（6）：90.

课题项目：本文系甘肃省酒泉市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“实践活动中矫正幼儿行为习惯的策略性研究”（课题批准号：JQ〔2023〕GHB217）成果。

作者简介：李秀霞（1972.5-），女，甘肃金塔人，任教于甘肃省酒泉市金塔县第二幼儿园，中级职称，专科学历。