浅析如何在小学道德与法治教学中渗透中华优秀传统文化

摘 要：立德树人是教育改革背景下小学道德与法治教学的重点目标之一，而优秀传统文化作为中华民族的风骨、脊梁，是培养学生真善美品质、落实立德树人教育目标的重要因素。基于此，文章以小学道德与法治教学中优秀传统文化的渗透价值出发，从创设情境、拓展资源、设计实践、结合实际四个方面，探究了道德与法治高效课堂的构建策略，让学生在和谐的学习氛围中感知中华优秀传统文化的深刻内涵，从而实现全面发展。

关键词：小学道德与法治；传统文化；渗透策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0044-03

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出，学生需要通过学习了解基本国情以及中华优秀传统文化的代表性成果，以实现中华民族伟大复兴为己任。在此指引下，教师需要充分发挥学科的育人价值，深挖教材中蕴含的中华优秀传统文化内核，帮助学生深刻体会其展现出的精神境界，使其强化文化认同，建立良好的思想观念，为后续学习奠定基础。

一、小学道德与法治教学中渗透中华优秀传统文化的价值

优秀传统文化是中华民族所累积的宝贵财富，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。小学道德与法治课堂是培养学生文化自信、政治认同的主阵地，在其中渗透优秀传统文化具有不可忽视的价值。第一，传统文化中蕴含着积极向上的思想。通过道德与法治课程学习，学生可以接触并了解更多个人生活、公共生活的基本道德要求与行为规范，并在传统文化的影响下逐渐提高自身心理素质与道德品质，形成良好的主人翁意识，改正自身的不良行为，逐渐完善自我。第二，优秀的传统文化对学生的心灵具有良好的浸润作用。在道德与法治课程中渗透传统文化，可以帮助学生在掌握学科知识的同时，追本溯源，树立良好的文化观念，为中华文明的成就感到自豪，从而坚定文化自信。第三，在道德与法治教学中积极传播优秀传统文化，符合教育改革要求。这样做有利于在提高教学质量的基础上培养学生核心素养，帮助学生树立传承并弘扬优秀传统文化的信念，凸显学科育人价值[1]。

综上所述，在小学道德与法治教学中渗透优秀传统文化，能够帮助学生形成健全人格，促进学生身心健康发展。因此，教师要深入分析优秀传统文化的具体特征与表现，帮助学生在良好的学习氛围中获得成长。

二、小学道德与法治教学中渗透中华优秀传统文化的策略

优秀传统文化的育人价值无可替代，为发挥其优势，下文笔者对优秀传统文化在实际教学中的渗透策略进行整理总结，以供广大教师借鉴参考。

（一）深挖教材，创设情境，深化传统文化认知

受学习环境、思维能力的影响，小学阶段学生对优秀传统文化的认知及定位较为模糊，许多学生无法正确判别何为精华、何为糟粕[2]。为使学生深化对传统文化的认知，教师可以突破传统机械化讲授的模式，以发展学生学习兴趣为切入点，深入挖掘教材中与传统文化相关的学习内容，并采用创设情境的方式向学生展示传统文化，引发学生的学习兴趣，为后续教学活动的开展奠定基础。

以人教版道德与法治四年级（下册）“多姿多彩的民间艺术”一课教学为例，本课的教学目标是帮助学生了解民间艺术的组成，感受保护民间艺术的重要意义。在教学导入阶段，教师可以借助多媒体技术创设情境，向学生展示东北秧歌、北京京韵大鼓、广东舞狮等相关视频，帮助学生在真实的情境下，初步了解民间艺术的形式，通过丰富多彩的视频内容点燃对本课知识学习的热情。接下来，教师可以中国地图为素材，提出“民间文学、民间音乐、民间舞蹈、民间美术以及民间工艺均是民间艺术的重要组成，结合自己所了解的内容，谈谈你所熟知的民间艺术，并标注其发源地”这一讨论话题，调动学生参与交流活动的积极性。在这一过程中，学生整理出江苏苏州刺绣、四川川剧变脸、陕西皮影戏、天津杨柳青年画等传统技艺，深刻体会优秀传统文化的丰富性。为帮助学生构建生活与学科知识的联系，教师还可以鼓励学生回忆生活中存在的民间艺术，并深入思考民间艺术的产生满足了人们的哪些需求，或表达了人们怎样的愿望？在问题的驱动下，学生可以通过深入挖掘教材中泥人张、挂香包、吹唢呐等相关内容，认识到民间艺术中蕴藏着的艺人的努力与智慧。在此基础上，为培养学生继承、发扬优秀传统文化的精神，教师还可以从社会现状出发，指出民间艺术面临的衰落困境，引导学生分析其衰落的原因，并以小组为单位与同伴选择某一民间艺术形式，共同制订相关保护措施，帮助学生逐渐树立良好的文化传承与保护意识，达成本课既定教学目标。

综上所述，为激发学生参与学习的积极性，教师可以采用情境创设的手段，基于教学内容创设与之相关的真实情境，巧妙引入优秀传统文化知识，帮助学生深化对优秀传统文化的认知与了解，切实提高课堂教学质量。

（二）拓展资源，丰富内容，渲染文化学习氛围

教材中的内容有限，难以满足学生对优秀传统文化的学习诉求[3]。考虑到学生的学习能力，在原有教学基础上，教师可以利用信息技术手段拓展与之相关的学习内容，渲染良好的文化学习氛围，帮助学生收获更多与优秀传统文化相关的学习内容，丰富自身文化视野，感受祖国悠久历史与灿烂文化。

以人教版道德与法治五年级（上册）的“美丽文字 民族瑰宝”一课教学为例，在教学活动初始阶段，教师可以借助教材中的“阅读角”板块，为学生展示不同民族的文字，并将左半部分提示遮挡起来，引导学生尝试结合生活经验进行辨识，在良好的学习氛围下顺利导入“丰富多样的文字”知识的学习。接下来，教师利用多媒体分别向学生展示“虎”“象”这两个字的古汉字样式，邀请学生结合图片线索，分析汉字所表达的直观形象。在这一环节中，学生提出“虎”字的外形像是一只威风凛凛的老虎，寥寥几笔突出了老虎身上的斑纹以及血盆大口，十分生动形象。借助这一契机，教师还可以引导学生尝试猜测教材第63页中古汉字的形状特征，猜测与之对应的现代规范汉字，由此借助学习资源，丰富学生的文化认知。在原有教学内容的基础上，教师还可以为学生补充《十二属诗》以及十二属相对应的甲骨文，帮助学生通过阅读感知古人在造字时的智慧。为帮助学生深化对传统文化的理解，教师还可以为其展示我国出土文物中留存的不同汉字样式的影像，使学生在领略汉字风采的同时了解汉字的发展过程，以及不同阶段汉字所呈现的风格以及字体样式，感受汉字的绚烂多彩、异彩纷呈。最后，教师还可以“小小书法家”为主题，邀请学生选择自己喜爱的诗歌与字体完成书法作品，将优秀传统文化深深镌刻在心中。

综上所述，通过资源的补充与拓展，教师可以有效丰富教学内容，帮助学生在学习课内基础知识的同时了解更多与传统文化相关的故事，使学生在学习中强化对传统文化的认同，提高文化自信。

（三）拓展任务，实践探索，提高学生文化自信

为保障每位学生都能切实参与活动，教师可以借助小组合作的方式，结合教学主题为学生布置相关实践任务，鼓励学生以小组为单位，在参与实践、探索的过程中感受优秀传统文化的魅力，提高课堂教学的整体质量。与此同时，教师还可以针对学生的课堂表现，布置课后练习任务，保障课内教学实现有效延伸，助力学生全面发展。

以人教版道德与法治四年级（上册）“这些事我来做”一课教学为例，由“谁言寸草心，报得三春晖”到“慈母倚门情，游子行路苦”，再到“霜殒芦花泪湿衣，白头无复倚柴扉”，诗句中反映出伟大的母性光辉，凸显了母亲对孩子眷恋、关心、爱护的情感。在本课教学活动中，教师可以由“为父母减轻负担，争当家务小帮手”这一主题引出本课实践活动“家务擂台赛”。学生可以小组为单位参与本次活动，参加活动前，各组成员分别在家中进行实验，以帮助父母完成家务的方式，在体会父母辛苦奉献的同时，掌握将家务做得又快又好的技巧。在活动中，教师分别设立清洁玻璃、叠衣服、清扫地面、清洗碗筷四项任务，各组成员需要依据自己的能力和优势进行排序并完成相对应的项目，用时最短、完成质量最高的小组即为冠军。活动结束后，教师可以邀请各组成员分享参与活动的心得，谈一谈能够把这项家务做得又快又好的原因。在良好的讨论氛围中，教师进行总结，指出做家务不仅能够帮助父母减轻负担，还能培养良好的生活习惯与劳动态度，能在深刻体会“孝”的内涵的同时，提高自身的生活技能。此外，教师还可以布置周期性练习，鼓励学生在家中自主设计“一个月家务计划表”，在表中明确体现自己需要完成的家务，逐渐帮助学生形成良好的劳动习惯。建立在传统文化基础上、经过劳动实践形成和发展的劳动思想构成了具有独特价值的劳动文化。在设计家务表、完成劳动的过程中，学生将重新认识到劳动的独特价值，从而珍视劳动成果，并主动在家庭生活中贡献自己的力量。

综上所述，设计实践活动可以帮助学生在实践过程中，深刻领悟优秀传统文化的内涵，在不断学习、训练中增强主动参与意识，逐步树立良好的思想道德观念，感受传统文化的精髓。

（四）结合实际，加强引导，发展学生文化素养

道德与法治课程教学内容与学生的生活密切关联，亲情、友情、社会规则、法律、家国大事等均是促进传统文化、美德渗透的重要材料。考虑到学生的思维能力以及兴趣爱好，在实际教学中，教师可以联系实际，选择与教学内容相关的契合点，帮助学生顺利实现知识的迁移与运用，在提高优秀传统文化渗透效果的基础上培养学生核心素养，提升整体教学质量[4]。

以人教版道德与法治三年级（下册）“我很诚实”一课教学为例，“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”是儒家思想的核心，其中“诚意”与本课主题“诚实”内涵相近，是优秀传统文化的重要特征，同时也是现代社会人才必备的基本品德。在本课教学活动中，为帮助学生感受道德与法治学科与生活的内在联系，教师可以为大家分别展示生活中的常见现象：某同学由于贪玩忘记了写作业，便对老师说自己已经完成，只是忘在了家中；某同学在不小心弄脏他人物品后谎称并不是自己所为……与生活息息相关的真实事例能够唤醒学生的已有经验，部分学生表达自己也曾经历过以上事件。基于此，教师可以邀请学生结合自身经验，分析生活中的不诚实行为，并提出不诚实行为可能会造成的后果。在热烈的讨论氛围中，学生都能够提出自己的想法与对诚实的见解。为帮助学生逐渐形成诚实守信的良好品质，推行优秀传统文化中的“诚信”教育，教师可以鼓励学生以小组为单位，结合“从商店买东西回家后，发现售货员多找了自己钱”“考试中遇到不会的难题时，刚好可以看见同桌的答案”“不小心打碎了他人的物品”三个情境，自主设计舞台剧，结合生活经验对问题作出分析。表演的方式使课堂教学生活化，能够帮助学生在参与设计的过程中通过相关故事明白“诚信”“诚实”品格的重要价值，让学生在优秀传统文化的影响下逐渐形成正确的价值取向与伦理观念。

综上所述，通过对生活化教学的合理设计，教师可以帮助学生在降低知识学习难度的同时，提高其对优秀传统文化的认知水平，建立学科知识与生活的桥梁，从根本上提高学生的综合素养[5]。

三、结束语

将优秀传统文化渗透到小学道德与法治教学中，可充分发挥学科育人价值，帮助学生在学习文化知识的过程中从多方面了解优秀传统文化，树立正确的思想道德观念，不断提高文化自信，为实现祖国伟大复兴贡献力量。相信在广大教师的共同努力下，道德与法治教学将进一步提质增效，为祖国培育更多德才兼备的优秀人才。

参考文献

谢芳.面向德育培养的小学道德与法治课程教学研究[J].求知导刊，2022（36）：110-112.

赵莎莎.新形势下小学道德与法治学科核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2022（52）：132-136.

李秋萍.弘扬传统文化 提升道德品质[J].课堂内外（高中版），2022（47）：3-4.

祝成彦，柏菊英.中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的路径探析[J].中国德育，2022（24）：29-32.

芮春霞.优秀传统文化在小学道德与法治课堂中的渗透与运用[J].试题与研究，2023（29）：101-103.

作者简介：陈燕如（1987.9-），女，福建厦门人，任教于厦门市集美区窗内小学，一级教师，本科学历。