深度学习在幼儿教育活动中的应用策略研究

摘 要：幼儿正处于学习启蒙发展阶段，因此教师需要从幼儿全面发展的角度出发，设计更多适合幼儿的趣味性活动，以促进幼儿多方面能力的发展。以日常的教育活动为基础，幼儿教师需要有意识地引导幼儿思考和探究，逐步增强幼儿的解决问题能力和综合素养，让幼儿逐渐进入深度学习状态。文章主要从幼儿的学习特点以及深度学习在幼儿教育活动中的应用等方面出发，以亲自然活动为基础，论述了深度学习在幼儿教育活动中的应用。

关键词：幼儿教育；深度学习；亲自然

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0026-03

幼儿各方面能力较弱，也没有较强的学习意识。结合幼儿的学习认知特点，教师要有意识地引导幼儿，帮助幼儿逐步认知、思考、解决问题，使幼儿能够在参与教育活动的同时提升学习能力。在帮助幼儿进入深度学习的同时，教师要加强对幼儿感受的关注，运用合理的方式推动幼儿教育活动优化，为幼儿的成长发展创造良好的环境。如此，幼儿也能在深度学习中逐步增强自身的解决问题能力，促进自身多方面能力的发展。

一、幼儿学习的特点

（一）主观兴趣影响较大

幼儿尚未出现自我意识与学习意识，难以主动思考学习问题。在幼儿时期，幼儿的主观兴趣会对幼儿的学习活动产生较大的影响。若没有兴趣引导，幼儿容易出现走神或注意力分散的问题。而能够激发幼儿兴趣的教育活动可以让幼儿全身心地投入到实际活动中，并结合自己的理解积极思考各种问题，给予教师较多的回应。当产生较强的学习兴趣后，幼儿也会结合自己的想法提出问题，并主动寻求教师的帮助，还能在活动中学会互相帮助，不断增强自身的综合能力。因此，教师要以日常的教育活动为基础，培养幼儿的学习习惯，帮助幼儿逐步树立正确的学习观念。

（二）具体形象思维较强

幼儿缺乏抽象思维，但拥有较强的具体形象思维，因此幼儿能够通过具体的形象认知，逐步提升自身的理解能力。通过具体形象的认知理解，幼儿也能逐渐积累新的知识，并结合教师的启发和引导逐步思考和探究问题。结合幼儿具体形象思维较强的特点，教师可以尝试运用更多具体的图像和物品等开展教育活动，并指引幼儿尝试主动探究，锻炼幼儿的动手、思考能力，不断提升幼儿的学习能力。另外，幼儿较强的具体形象思维也能让幼儿结合日常生活积累较多的生活化知识，为抽象思维的发展奠定良好基础。

（三）运用观察模仿学习

由于自身能力的限制，幼儿多运用模仿观察的方式进行学习。幼儿善于观察，也会下意识地模仿成年人的动作，并通过模仿学习掌握某些动作技巧。这样的观察模仿活动会让幼儿收获较多的乐趣与成就感。幼儿也能在模仿过程中增强自身的肢体运动能力。以观察模仿活动为基础，教师可以尝试设计适合幼儿的主题活动，帮助幼儿认知、积累。以观察模仿为基础，幼儿能产生一定的主动性，并在教师的启发下逐步将好奇心转化为学习积极性，积极响应教师的教育引导，有意识地参与区域探索活动或模仿活动。可见，教师要以观察模仿为核心，逐步引导幼儿掌握动作技巧，进入深度学习状态。

二、在幼儿教育中引入深度学习的意义

深度学习能够促进幼儿解决问题能力的发展，并帮助幼儿形成较强的学习意识，培养幼儿的学习兴趣，让幼儿主动转变自身的学习状态。在幼儿教育中引入深度学习时，教师要让幼儿在主动探索的过程中掌握更多基础知识，并培养幼儿的动手能力，实现基础理论知识与实践能力的相互转换，为幼儿的成长发展奠定良好的基础。而深度学习也能进一步锻炼幼儿的观察、合作、交流能力，使幼儿在区域活动和主题活动过程中积累更多的学习经验。幼儿能在深度学习状态下逐步发展整合、思维、创造等能力，并在教师的启发下学会主动联系知识点，尝试运用旧知识理解新知识。这样，幼儿能运用自己的所学逐步解决遇到的基础性问题，实现自身综合素养的不断发展。以深度学习为核心，教师也能给予幼儿更好的指引与启发，让幼儿专注于学习活动，帮助其实现注意力品质和学习能力品质的提升。与此同时，在深度学习模式下，幼儿也能主动探索、感知，并在互动交流中认知人际交往关系，学会互助合作，树立正确的学习观念。

三、应用深度学习需要遵循的原则

第一，结合幼儿的学习特点，教师需要遵循趣味性原则，以幼儿感兴趣的内容为基础，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动参与教育活动，引导幼儿进入深度学习状态[1]。以趣味性原则为基础，教师要尝试设计多元化的教育活动，并结合幼儿的兴趣爱好不断优化教育活动的形式与内容，尝试运用创新的方式提升幼儿教育活动效率，为幼儿的深度学习奠定良好基础。

第二，教师要遵循启发性原则。幼儿的各方面能力都较弱，他们在参与教育活动的过程中可能会出现各种各样的问题。结合幼儿的实际情况，教师要耐心点拨幼儿，帮助幼儿明确学习方向，使幼儿能够逐步参与到教育活动中。如此幼儿也能结合教师的引导主动观察和思考问题，并一步一步地解决问题，实现自身能力的发展。以启发性原则为核心，教师要给予幼儿鼓励和认可，让幼儿在思考和探索的过程中逐步提升自信。

如此一来，幼儿在未来的教育活动中也能更主动地思考，努力尝试解决问题。随着学习自信心的提升，幼儿也能产生较强的学习主动性，从而提高自主学习能力。通过不断启发幼儿，教师可以借助提问的方式帮助幼儿进入深度学习状态，促进幼儿综合能力与综合素养的提升。

四、深度学习在幼儿教育活动中的应用策略

（一）兴趣引导

以亲自然活动为基础，教师可以引入趣味性内容，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动参与到活动中，引导幼儿感受自然魅力，帮助幼儿认知自然规律。以亲自然活动为基础，教师也可以引导幼儿参与实际观察活动，让幼儿解决自己发现的问题，进入深度学习状态。不仅如此，教师还可以运用亲自然活动渗透劳动教育，让幼儿通过近距离观察和触碰感受植物的生命力，帮助幼儿形成正确的自然生态保护意识[2]。

例如，以“美味又神奇的小玉米”为主题，教师可以先为幼儿展示以玉米为原料的食品的图片，如玉米烙、玉米棒、玉米粥、玉米饼等，吸引幼儿的注意力。结合幼儿的反应，教师也可以展示更多不同种类的玉米图片，运用色彩鲜明的图像和具化形象引导幼儿认知，激发幼儿的学习兴趣。幼儿都喜欢美好的事物，也喜欢美食与美景。结合多媒体课件展示的具化内容，教师可以“种植玉米”为主题，引导幼儿参与到亲自然活动中，带领幼儿参观幼儿园的玉米种植区域，并为幼儿展示事先准备的玉米种子、玉米植株标本等，让幼儿认识玉米这种植物。教师还可以向幼儿简单介绍玉米的不同部位，指引幼儿猜想不同部位对玉米生长产生的作用。借助幼儿的猜想，教师可以逐步引导幼儿理解植物不同部位的作用，并展示一些与玉米类似的植物，让幼儿结合自身的认知分辨其他植物的各个部位。在这一过程中，教师要考虑到幼儿的接受能力与理解能力，为植物的不同部位标注不同的名称。如玉米须可以被称为“玉米的头发”，玉米叶可以被称为“小手臂”，玉米果实可以被称为“小脑袋”，然后运用朗朗上口的儿歌帮助幼儿理解植物不同部位的作用。如此，幼儿可以在教师的引导下辨认植物的各个部位，并说出植物各个部位的作用，实现深度学习，进一步锻炼多方面的能力。

（二）提问教学

幼儿的联想、思考能力都不强，在实际的教育活动中，教师要以各种启发性问题为基础，通过层层引导帮助幼儿明确思考方向，使其能够在思考、探究的过程中强化认知[3]。如此，幼儿能够在教师的启发下逐步思考、理解问题，并结合自身的思考逐步探究、解决问题，锻炼综合素质。而且在提问活动的铺垫下，幼儿也能慢慢进入深度学习状态，积累探究、思考、学习经验，逐步增强自身的学习能力。

例如，教师可以先设置问题“玉米是怎么从一个小小的种子变成一株高大玉米的？”结合这一问题，幼儿会主动思考，并对比观察玉米植株与玉米种子。为了更快引导幼儿找准思考方向，教师可以幼儿自身的成长发展为例，指引幼儿理解玉米的成长与发展过程。在引导幼儿思考的过程中，教师还可以运用多媒体课件展示不同阶段玉米的形态，并展示对应的玉米植株模型，让幼儿观察、对比，逐步加强认知。在引导幼儿观察的过程中，教师可以通过提问帮助幼儿注意细节问题，如“每个阶段的玉米最大的不同是什么？”“结合之前所掌握的知识，大家想一想，玉米慢慢长大，它‘吃’的是什么？”等。结合这些问题，幼儿能够发现玉米在成长的过程中，植株的高矮以及叶片大小都在不断变化，并能够结合之前学习的知识思考总结玉米生长需要的条件。为了帮助幼儿更好地思考、整合，教师可以用儿歌启发幼儿，使幼儿在回顾已掌握内容的基础上理解新知识，促进幼儿学习能力的发展。如此一来，幼儿就能慢慢进入深度学习状态，学会运用掌握的知识理解新的知识，主动探究、认知新事物，增强自身的学习和解决问题能力。

（三）合作探索

在幼儿进行深度学习时，教师要加强对幼儿能力发展问题的关注，并尝试引入合作探索活动，让幼儿积极应用所掌握的知识，锻炼幼儿的解决问题能力[4]。如此，幼儿能在深度学习模式下逐步学会探索和解决问题，并在合作过程中促进自身人际交往能力的提升，实现自身的全面发展。

例如，教师可以将玉米的成长过程制作成知识卡片，然后让幼儿以小组为单位观察玉米植株，并结合自己拿到的卡片辨别玉米植株的生长情况。在教师的引导下，幼儿可以通过细节观察把握植物不同阶段的生长情况特点，并通过互相交流沟通提升探究学习效率。在小组观察探究过程中，幼儿能够结合具体的植物形象加深印象，并学会表达自己的想法，既能增强自身的表达、沟通能力，也能锻炼自身的学习、探究能力。不仅如此，幼儿也能在合作探索的过程中感受自然植物的生命力，感受自然的美好。结合幼儿的合作探究过程，教师可以渗透德育，引导幼儿理解保护自然的重要性，使其联系植物生长过程、植物组成部分等知识理解保护环境的意义。这样，教师能够引导幼儿从综合角度出发，思考如何保护环境，实现深度学习。

（四）亲子活动

家庭教育在幼儿的成长发展中发挥着重要作用，因而教师也需要以亲子活动为基础推进深度学习活动，促进幼儿成长与发展。以“神奇百变的小玉米”为主题，教师可以组织亲子实践活动，让幼儿家长尝试用玉米做出不同的食物或者有趣的手工艺品，帮助幼儿认知植物的实际功用，使其在实践活动中深化认知[5]。以亲子活动为基础，幼儿家长也能与孩子进行有效互动，并帮助孩子认知玉米的实际作用，让孩子理解植物与人类的关系。而以亲子活动为基础，教师也可以引导幼儿思考如何与植物相处。在教师的引导下，幼儿会结合自己对玉米以及其他植物的认知与理解，学会整合部分基础信息，逐步理解部分简单道理，形成正确的观念。在开展亲子活动的过程中，幼儿家长与教师可以循序渐进地引导幼儿，让幼儿结合直观认知思考解决问题，从而实现深度学习。

五、结束语

教师要在幼儿教育活动中应用深度学习，锻炼幼儿的解决问题能力，让幼儿在教育活动中主动思考、探究。如此，幼儿能够逐渐进入深度学习状态，并能够学会合作探究、联想整合，解决部分问题。当进入深度学习状态后，幼儿的学习力、注意力品质都能得到提升。幼儿也能逐步形成一定的学习基础，为未来学习奠定良好的基础。

参考文献

张文燕.深度学习在幼儿探究活动中的应用[J].第二课堂（D），2022（11）：72-73.

陈丽芳.多媒体技术在情景剧活动中支持幼儿深度学习的有效应用[J].科学咨询（教育科研），2021（12）：180-182.

秦立山.深度学习在学前教育资源平台中的应用与设计[J].信息技术与信息化，2020（4）：202-203.

王捷.在自然探究活动中引导幼儿深度学习[J].上海托幼，2023（5）：36-37.

莫颖萍.以“项目化”助推幼儿主题活动中的深度学习[J].上海托幼，2023（4）：34-35.

作者简介：凌新娟（1992.8-），女，福建莆田人，任教于莆田市机关幼儿园，二级教师，本科学历。