核心素养视域下小学语文深度学习策略探究

摘 要：为有效发展学生的语文学科核心素养，文章基于作者的研究经验，结合深度学习的主要特征提出教师可以有效组织基于核心素养的小学语文深度学习活动，并对照教学案例提出教师可以通过“统整与增补教学内容，善用深度学习资源”“提升学生探究深入性，激活深度学习思维”“注重多元性评价活动，保障深度学习效果”“关注知识习得与运用，巩固深度学习效果”等策略有效组织学生参与基于核心素养的小学语文深度学习活动。

关键词：小学语文；核心素养；深度学习

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0023-03

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。语文学科核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。在研究语文学科核心素养内涵的过程中，教师要认识到，要想培养学生的语文学科核心素养，就要让学生有效、深入、主动地融入语文学习过程中。鉴于此，笔者积极探索基于核心素养的小学语文深度学习策略，希望可以让学生有效参与语文学习活动，发展语文学科核心素养。

一、深度学习的主要特征

（一）前提条件：全身心投入活动与体验

学生的学习投入和参与程度是评价学生是否参与深度学习活动的主要因素。要想让学生真正参与到学习活动中，教师要避免让学生被动接受知识，而是要让学生成为参与学习活动、获得身心体验的学习亲历者，凭借实践或理论分析等发现、归纳、加工和运用知识，从而得以将信息更加深刻、形象地储存于特定的认知模块，实现深度学习。

（二）目标追求：面向复杂问题的解决

在浅层学习过程中，学生通常可以解决一些简单、基础的问题，但要想让学生挑战一些复杂的问题，仅仅凭浅层学习期间机械背诵的知识是不够的，学生需要经历从“学到”到“学会”的过程，最终做到“学活”，即能够关联不同知识内容，将所学知识迁移运用到新的场景中，解决复杂的实际问题。

（三）核心要求：强调高阶思维的参与

深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动的学习过程。高阶思维活动包含猜想假设、迁移运用、质疑反思、评估实证、发散创新等，既可以提升学生投入活动与体验的深度，又可以让学生深度理解所学材料，有助于其形成解决复杂问题的能力。

二、语文学科核心素养与深度学习的关联

指导学生参与深度学习活动是培养学生语文学科核心素养的重要途径。从文化自信角度来说，语文学科中的很多文章都蕴含了一定的中华文化元素，通过深度学习，学生可以更深刻地认识到所学内容中蕴含的特定文化，从而提升文化底蕴，逐步开阔文化视野。从语言运用角度来说，学生在运用所学知识解决实际问题的过程中，可以有效了解语言文字的特点，形成个体语言经验，感受文字传递的深厚内涵和文字运用技巧。从思维能力角度来说，让学生参与高阶思维活动也是提升学生思维敏捷性、深刻性、批判性的重要途径。从审美创造角度来说，通过让学生全身心投入到语文课程学习活动中，可以让学生真正了解文字传递的“美”的元素，逐步帮助其涵养高雅情趣，使其形成积极的审美观念，并让学生结合语言运用能力完成表现美、创造美的活动。

三、核心素养视域下小学语文深度学习策略

（一）统整与增补教学内容，善用深度学习资源

为有效通过深度学习活动发展学生的语文学科核心素养，教师需要科学统整与增补教学内容，让学生能够层层深入地展开学习活动，得到多方面的锻炼[1]。通常来说，除根据教学安排调整教材内容和教学顺序外，教师还可以分享课外史料信息、视频资源等，将其作为补充教学内容，调动学生深度学习的热情，促进学生深度思考。

以统编语文三年级（上册）第一单元的教学为例，本单元的语文要素之一为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。为确保学生有效关注这一语文要素，提升其语言运用和审美创造等素养，教师可以采取以下手段合理开发并运用深度学习资源：

1.统整教学内容

教师可以调整教学顺序，在说明本单元语文要素的基础上，请学生思考两个问题：（1）什么是有新鲜感的词语和句子？（2）如何关注有新鲜感的词语和句子？在此基础上，教师可以打破教材编排顺序，先引导学生阅读本单元最后一个学习板块——语文园地，分析“交流平台”部分的内容。此时，结合其中的例子，学生可以初步推理“有新鲜感的词语和句子”的内涵，在此基础上，结合其中的气泡提示框中的内容，得出关注有新鲜感的词句的方法。此后，教师还可以将《大青树下的小学》和《花的学校》结合教学，先让学生快速阅读并基本理解这两篇课文的信息，再结合这两篇课文后的习题统筹分析这两篇课文。这样，在课后习题的辅助下，学生可以进一步解析教师在讲解语文要素期间提出的两个思考问题。

2. 补充微课视频

在统整教学内容的基础上，教师还可以补充微课视频。在视频中，教师可以分享2～3个自己在阅读课文时挖掘的有新鲜感的词语和句子，并讲述自己分析句子的方法。这样，在微课视频这一补充资源的辅助下，学生可以进一步学到深度学习的方法，深层次地体会语言文字的魅力，并提升欣赏美、创造美的能力，实现语言运用和审美创造等核心素养的提升，从而取得理想的学习效果。

（二）提升学生探究深入性，激活深度学习思维

为激活学生的高阶思维，教师需要在教学期间为学生提供适当引导，在保障学生主动参与深度学习活动的同时，提升其思考、解析学习材料的能力。教师可以通过布置学习任务、组织小组活动、与学生展开讨论或引入趣味性游戏等多种教学方法，有效提升学生学习深度，发展学生思维能力。

以统编语文三年级（下册）第三单元“综合性学习·中华传统节日”的教学为例，组织教学活动期间，教师需要指导学生分享自己感兴趣的中华传统节日的相关信息，在提升学生的语言运用能力、强化学生的文化自信的同时锻炼其思维能力。教师可以通过以下手段引导学生深入参与综合性学习活动。

1.布置课前自探任务

教师可以布置如下课前自探任务：以一个或多个自己感兴趣的中华传统节日为出发点，回顾自己与家人庆祝节日的过程、节日的特定习俗等，并适度收集与之相关的信息。以端午节为例，可以收集与“包粽子”“划龙舟”等传统节日习俗相关的历史故事，也可以收集与端午节相关的诗歌等。

对于三年级的学生而言，要想系统介绍自己感兴趣的中华传统节日，不仅需要具备一定的基础知识，还需要有一定的构思时间[2]。因而仅仅通过课堂活动，学生难以展开深度学习。在这种情况下，教师通过布置课前任务，可以让学生在任务的辅助下有效展开信息收集和整合活动，这既可以促使学生获取更多的学习资源，又可以使学生主动参与到学习活动中。

2.组织课堂分享活动

教师可以引导学生在分享环节展示自己的课前自探成果。在这一环节中， 教师可以基于学生的探究方向划分小组，鼓励各小组展开内部讨论，进一步提升学生对传统节日习俗探究的深入性。各小组在讨论过程中，既可以补充组员的探究成果，又可以质疑组员的观点，从而有效锻炼其思维的批判性、逻辑性和敏捷性等，并保障学生有效完成对传统节日的深度探究。最后，教师可以组织组间交流活动，让学生了解到更多与传统节日相关的信息，提升其对传统节日文化探究的广度，使学生进一步坚定文化自信。

（三）注重多元性评价活动，保障深度学习效果

小学生的学习能力处于发展状态中，为有效锻炼其学习能力，保障其深度学习效果，教师需要关注学生的“最近发展区”，对照核心素养培养目标在学生展开学习活动的过程中为其搭建合理的支架，让学生积累更多成功的深度学习经验，掌握适合自己的深度学习方法，在深度学习的过程中发展自己的核心素养[3]。教师可以引入多元评价活动，即从多角度展开评价活动，从而更全面地了解学情，判断学生的“最近发展区”。以统编语文四年级（上册）《精卫填海》一课的教学为例，教师与学生都应参与到评价活动中。

1.教师点评

在教学前，教师要分析学生的基础情况，并展开细致的评价，如受到学习经验的影响，很多学生都缺乏文言文阅读能力，虽然能够结合教材中的注释简单理解课文表面含义，但要想让学生结合课文想象细节信息却具有一定难度。在这种情况下，教师需要为学生搭建学习支架，组织学生深度挖掘课文细节，如引导学生推理“常衔西山之木石，以堙于东海”的原因，并分析“常”这个字体现了精卫的哪些品质。此外，在课堂教学过程中，教师也要对学生的表现进行评价，及时找出学生的困惑点，并为其设计针对性的指导方案。

2.学生自评

完成课堂教学后，教师需要指导学生展开自评活动，基于学生的自评成果，从新的角度为学生提供指导，进一步提升本次深度学习活动对学生核心素养发展的促进作用[4]。结合课文特点，教师可以为学生提供自评清单（见表1）。

这样，在自评清单的辅助下，教师可以更多地了解学生的实际情况，并基于学生的自评成果为其设计科学的后续指导。如有学生表示希望了解更多古代神话故事但不希望阅读更多文言文材料，教师则需要认识到该学生的文言文学习能力较弱。对此，教师可给学生补充一些神话故事阅读材料，同时适当引入一些简单的文言文，让学生逐步感知文言文的魅力，扩充其文言文知识储备，在进一步提升其对神话探究深度的同时，帮助其克服文言文学习的难题。

（四）关注知识习得与运用，巩固深度学习效果

如上文所述，深度学习的目的是让学生运用所学知识解决复杂的问题。在组织小学语文深度学习活动期间，教师需要指导学生关注知识的习得和运用，帮助学生巩固深度学习成果，提升其核心素养发展效果[5]。

教师可以通过课堂练习、书面作业以及课外实践活动等推动学生有效习得与运用语文学科知识。

以统编语文五年级（上册）《鲸》一文的教学为例，教师在教学期间，会让学生结合例文学习“举例子”“作比较”“列数字”等说明方法。为提升学生的语言运用能力，教师可以设计如下让学生巩固深度学习效果的语言习得与运用活动：

1.开展课堂仿写训练

教师可指导学生仿写课文中与说明方法相关的句子，如“我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十八米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重”。这样，在课堂仿写过程中，学生便可以更加深刻地体会“列数字”“作比较”等说明方法的作用，让抽象的信息变得具体可感。

2.设计课后写作任务

教师可指导学生模仿《鲸》写一篇介绍动物的说明文，尝试在其中引入不同的说明方法，形象、准确地介绍自己感兴趣的动物。

这样，在知识习得与运用活动的辅助下，学生可以有效巩固深度学习期间积累的与说明方法相关的信息，从而提升语言运用能力。

四、结束语

小学语文教师要认识到深度学习对学生核心素养提升的积极影响，认真分析深度学习的特点，将其灵活运用于教学实践中，通过整合和增补教学内容，确保学生获得有效的深度学习资源，通过提升学生探究深入性，激活学生的深度学习思维，通过科学展开评价，保障学生的深度学习效果，最后通过知识习得与运用活动，帮助学生巩固深度学习效果，从而实现通过深度学习发展学生核心素养的目标。

参考文献

庄颖旭.深度学习视域下开展小学语文阅读教学的探究[J].华夏教师，2022（23）：82-84.

关秀梅.“深度学习”视角下的小学语文古诗教学策略分析[J].语文新读写，2022（16）：70-72.

庄春红.基于小学语文深度学习培养学生思维品质的路径探析[J].文理导航，2022（7）：4-6.

林叶.核心素养下小学语文深度学习的教学实践探索[J].新课程导学，2022（20）：74-76.

宋黎民.深度学习，赋予学生语文思维品质提升的动力[J].华夏教师，2023（36）：16-18.

作者简介：林志蓉（1971.1-），女，福建厦门人，任教于厦门市集美区锦园小学，一级教师，专科学历。