幼小衔接视角下幼儿园大班数学活动生活化策略探讨

摘 要：在幼小衔接视角下，幼儿园大班数学活动生活化的有效开展，能够使幼儿在学习数学知识和提升数学能力方面有效衔接小学阶段，从而实现自身的可持续发展。基于此，文章以推动幼小衔接为目的，采取案例分析法对幼儿园大班数学活动生活化的实践策略进行研究，并提出参考建议，即立足幼小衔接，开展生活化集教活动；着眼幼儿发展，开展生活化主题活动；基于家园合作，开展生活化亲子活动。

关键词：幼小衔接；幼儿园大班；数学教育；生活化

中图分类号：G42" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0005-03

幼儿从幼儿园进入小学，由于教育条件和生活环境的改变，必然要面临许多新的问题。幼儿需建立一套新的行为方式，以适应新的环境。数学是幼儿进入小学阶段需要系统学习的重点学科，而且数学是从现实世界中抽象出来的，因此幼儿也需要在真实的生活、真实的世界中学习数学。基于此，在幼小衔接的视角下，针对大班幼儿的成长需要，教师有必要整合资源，

推进数学活动生活化构建，帮助幼儿顺利地适应小学阶段的数学学习，为自身的持续发展奠定基础。从实践层面来讲，幼儿园大班数学活动生活化策略可以从以下几个方面展开。

一、立足幼小衔接，开展生活化集体教学活动

数学在生活中无处不在，为了让幼儿在生活中感受数学、在情境中理解数学并体会到数学的趣味性，幼儿园必须重视集体教学活动的组织与实施。幼儿进入小学后要适应小学的集体教学活动，通常一节集体教学活动在40分钟左右。要想让幼儿在长时间的教学活动中实现有效学习，教师就必须重视集体教学活动的开展。集体教学活动有利于教师在短时间内向幼儿传授共同经验，有利于保证教育活动的条理性和连贯性，保证所获经验的系统性，也有利于幼儿自律、合作意识的培养。但是集体教学活动的不足之处是教学形式常常会变成教师讲、幼儿听，或者教师演示、幼儿观看模仿，这会让幼儿长时间处于被动接受知识的状态，对幼儿的自主发展十分不利。基于此，幼儿园应立足数学学科特点，积极开展生活化集教活动，调整教学指导方式，让幼儿逐渐适应集体教学环境，提升数学素养并发展自主学习能力[1]。

例如，《3～6岁儿童学习与发展指南》在阐述“感知形状与空间关系”这一目标时，要求5～6岁的儿童“能辨别自己的左右”，并提出教学建议：丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。在小学阶段，“认识方向和位置”也是数学课程的重要内容。同时，在日常生活中，能够感知“左”“右”的空间方位，形成准确的位置观念也是一个人必备的素养。基于此，教师针对大班幼儿幼小衔接的需要，设计了“认识左右”的相关课程，并在课程中渗透生活教育理念，让幼儿在熟悉且有趣的生活情境下学习并主动探索，以感知“左”“右”的空间方位，发展位置观念，准确判断物体所在的“左”“右”方位。

在生活化集教活动中，教师首先利用幼儿在课堂上举手回答问题这一行为提出问题：“刚才你回答问题时举的是哪只手”？有的幼儿回答“右手”，有的幼儿比较迷茫。此时，教师可通过“起名字”的方法，让幼儿认识右手和左手，并了解“左右手是一对好朋友”。在教师的启发下，幼儿继续观察自己的身体，找出了更多对“好朋友”——左腿和右腿、左脚和右脚、左耳和右耳、左眉毛和右眉毛等。教师在幼儿自主活动的基础上提炼出“左”“右”的概念，并引导他们通过自己的左右手来判断空间方位。随后，教师还可设计“听口令做动作”趣味游戏来活跃教学氛围。在游戏中，教师不断发出指令：“伸出你的左手，伸出你的右手；耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；跺跺你的左脚，踩跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……”幼儿根据指令迅速反应，对反应不及时或者出现错误的幼儿，教师要给予引导。这样的游戏活动既巩固了幼儿对“左”“右”空间方位的认识，也培养了幼儿的专注力，提升了他们思维的敏捷性。此外，教师可设计“按方位说名称”活动，引导幼儿自主表达。在活动中，教师让幼儿拿出自己的铅笔、橡皮、文具盒、尺子等文具，按照要求排好顺序，并回答教师的问题：“放在最左边的是什么文具？放在最右边的是什么文具？尺子的左边是什么文具？橡皮的右边是什么文具？橡皮在文具盒的哪一边？橡皮在铅笔的哪一边？”在问题的启发下，幼儿尝试用数学语言描述物体的方位，并初步体会了“左”“右”的相对性。

综上所述，教师在集体教学活动中融入生活化元素，同时也将趣味活动贯穿其中，让幼儿在轻松、愉快的氛围中主动建构新知，感受“左”“右”空间方位，逐渐学会用“左”“右”来表达物体的空间方位，同时也锻炼了幼儿比较和判断的能力，为其在生活中正确描述事物的方位积累了经验，也为其在小学阶段进一步学习“方向与位置”的相关内容做好了铺垫[2]。

二、着眼幼儿发展，开展生活化主题活动

幼小衔接是以幼儿发展为本，遵循幼儿的年龄和心理特点，重视幼儿兴趣、习惯、能力培养的教育活动。在大班数学生活化教学实践中，主题活动是促进幼儿健康成长的重要途径。教师应坚持以幼儿为主体，分析幼儿年龄特点，并关注其发展的连续性、整体性、可持续性，进而合理选择主题，整合多方面教学资源，设计多元活动，让幼儿在实践中获得全方面发展，为其顺利进入小学作好准备[3]。

例如，人民币作为我国法定货币，在生活中有着重要的作用。当下线上支付方式盛行，许多幼儿对人民币的认识和了解都比较少，因此，结合社会生活引导幼儿认识人民币、使用人民币是十分必要的。同时，在小学阶段认识人民币也是重要学习内容。针对此，教师可以“钱思妙想”为主题，整合多方面资源，引导幼儿参加生活化数学主题活动。

在生活化数学主题活动中，教师具体设计了以下四项活动：

（1）探索货币的由来。教师利用图片展示中国使用货币的历史，让幼儿初步了解到中国是世界上较早使用货币的国家之一，货币使用历史长达五千年之久。然后教师向幼儿提问：关于货币，你们还知道什么？幼儿根据自己的已有经验进行分享，并进一步了解中国货币发展的历史。

（2）认识人民币。教师整合不同领域的知识，开展“货币知识知多少”趣味活动，引导幼儿通过自己的观察，发现人民币上暗藏的设计细节。通过观察，幼儿认识到：人民币的面值不同，主要有1元、5元、10元、20元、50元、100元；人民币正面的面值下都有一朵花，面值不同，颜色不同，花也不一样；人民币背后印着各种美景。针对人民币背面图案上的美景，教师出示相关图片，让幼儿在对比中认识三潭印月、泰山、长江三峡、漓江山水、布达拉宫、人民大会堂等自然和人文景观，激发幼儿探究人民币的兴趣，同时潜移默化地渗透爱国主义教育。

（3）快乐购物。幼儿根据生活经验知道钱可以用来买东西。但是，教师经过观察发现许多幼儿对货币的实际价值尚未形成准确的概念，对如何使用货币买东西也不甚清楚。为鼓励幼儿把学到的知识拓展延伸并运用到实际生活中，培养他们接触社会、认识社会、适应社会生活的能力，教师设计了“逛超市合理消费十元钱”的社会实践活动，让幼儿在家长的陪伴下，在超市里自主购物、主动结账，认识每一件商品大约多少钱，了解使用货币购物的方法。此外，教师还可以为幼儿发放活动单，要求幼儿根据实践经验，在“我的消费记录”一栏记录逛超市购物情况，在“我的购物分享”一栏分享自己购买的物品及购物感受。

（4）我的第一桶金。为了让幼儿了解获取货币的方式、促使他们初步认识“劳动创造价值”的道理，教师还可以设计“我的第一桶金”活动，鼓励幼儿通过做家务获得报酬，并设计小账本记录自己的储蓄，计算自己能赚到多少钱。

在这一环节，教师将数学与劳动相融合，在强化幼儿对货币的认识的同时，也培养了幼儿热爱劳动的良好品质。

综上所述，通过生活化主题活动，幼儿体验并了解了货币在生活中的存在方式及使用价值。这对于丰富幼儿的数学知识、提升幼儿的实践能力、帮助他们今后适应小学数学学习都是十分重要的。

三、基于家园合作，开展生活化亲子活动

在幼儿成长过程中，家长和幼儿园分别发挥着重要的作用，且二者的有效合作也是推动幼儿幼小衔接的必要条件[4]。做好幼小衔接工作，需要家园之间加强合作，通过培训交流、实地演练等方式，从不同角度分析和整合教育资源，形成教育合力，帮助幼儿做好从幼儿园到小学顺利过渡所需要的身心适应、生活适应、社会适应和学习适应等各方面准备。目前，在幼儿园大班数学活动生活化实践中，家庭教育资源尚未得到充分挖掘。教师应从幼小衔接的角度出发，主动与家长沟通，同时家长也应深刻认识到加强这一关键时期教育培养的重要性，进而统一认识、协调行动，为幼儿创设生活化的数学学习环境，形成教育合力[5]。

例如，在大班幼儿数学活动生活化探究中，教师不仅要在幼儿园开展相应的活动，还要通过班级微信群与家长分享学习《3～6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域之数学认知这部分内容，并鼓励家长为家园共育提供建议。例如，有的家长分享道：“在日常生活中孩子接触数学的机会很多，当孩子刚开始学走路时，我们就开始教他们数步数，上楼梯时也会教他们数台阶。”日历、商品价签、电话号码等都与数学相关，家长在日常生活中都可借以激发幼儿对数学的兴趣。当然家长首先要充分了解幼儿，如幼儿对颜色、声音、肢体动作有着极大的兴趣，那么家长在生活中就要多创造生动有趣的情境，如讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示、合作交流等。家长要用数学本身的魅力去吸引幼儿，让幼儿多感受、多运用，体会数学的奥妙与有趣。大班幼儿马上就要进入小学，而小学数学课程对幼儿的数学认知能力提出了更高的要求。因此，在日常生活中，家长要充分利用家庭生活中的各种资源来培养孩子的归类、排序、判断、推理及逻辑思维能力。在家庭中开展丰富多样的生活化的亲子数学活动，不仅能够增进亲子关系，还能让幼儿获得丰富的感性数学经验，充分开拓数学思维，为进入小学做好准备。”

综上所述，在生活化的亲子数学活动中，家庭教育的配合在幼儿的幼小衔接中起到重要作用。因此，幼儿园在数学生活化的实践探索中应持续推进家园共育，引导幼儿在不同的环境中接受良好的启发和引导，以顺利实现成长过渡。

四、结束语

在幼小衔接视角下，大班数学活动生活化能够促进幼儿数学素养的培养，为他们进入小学做好准备。上文结合大班数学生活化活动案例对如何有效推进幼小衔接提出了几点建议，为相关研究提供了参考，但是其中依然存在诸多不足。因此，教师应继续深入教研，不断探索优化大班数学活动生活化教学策略，为幼儿适应小学数学日常生活、融入小学数学课堂作好准备，促进幼儿完成从幼儿园到小学的平稳过渡。

参考文献

卢清，刘蕴慈.幼儿园生活化数学主题活动的路径探寻：以大班主题活动“数字朋友”为例[J].四川教育，2023（2）：43-44.

罗婷婷.幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动对策研究[J].考试周刊，2022（42）：64-68.

程绍仁，王欣林.幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动研究[J].陕西学前师范学院学报，2022（4）：22-31.

郁莉莉.幼儿园大班区域数学活动材料投放策略[J].发明与创新（职业教育），2020（4）：118.

林倩，郑勇军.幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养[J].景德镇学院学报，2019（4）：132-136.

基金项目：本文系2022年泉州市基础教育教学改革专项课题“幼小衔接视域下基于家校协同共育的数学活动生活化的实践研究”（立项批准号：QJYKT2022-81） 的研究成果之一。

作者简介：庄文珍（1973.11-），女，福建晋江人，就职于福建省晋江市池店镇教育中心，学前教研员，一级教师，本科学历，泉州市幼儿园骨干教师，晋江市优秀教师，晋江市首届五四奖章获得者。