学习任务群视域下小学语文“块链教学法”探研

林秀娟

【摘要】教师有意识将知识融入任务群，指导学生自然进入到知识任务群的研学核心，能够对学生形成多点启发，诱导学生顺利展开学习实践活动，并在创造性学习中完成学科认知的系统构建。教师整合知识资源、优化知识传授、强化知识记忆、关注知识应用，将诸多知识块链接到学习任务群之中，其适合性更高，训练效果更值得期待，以促进学生学科核心能力的培养。

【关键词】小学语文  块链教学法  任务群

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“学习任务群视域下小学语文‘块链教学法研究”（项目编号：FJJKZX22-379）阶段性成果。

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0193-03

所谓知识块，是指知识点的提炼，将这些点进行立体呈现，形成结构性知识。而知识链，是将知识连在一起，形成知识传递链，强调知识的关联性。在小学语文教学中引入块链教学法，教师有意识地整合知识资源，形成诸多知识块链，能够为学生学习带来更多辅助，促使学生尽快建立知识关联意识，并在知识任务执行过程中形成学科核心能力。知识块链让语文学习呈现条理性、纲领化，教师根据学生学力基础实际展开教程安排，学生从单个知识点向更多知识点对接和融合，能够快速形成知识链条，这是比较系统性的学习，促进学生综合能力的成长[1]。

一、整合知识资源，创建块链学习任务群

语文学科知识内涵丰富多样，识字、词语、句式、背景、文体、修辞、写法等，都蕴含丰富知识内容，教师有意识组织学生整合语文知识信息，对这些语文知识进行系统归结，能够为知识块链学习任务设计提供便利条件。

（一）梳理知识内容

新课程改革强调核心素养的培养，基础学科教育要由“知识本位”向“核心素养”转型，教师有意识梳理语文学科知识，形成不同层面的块链，为知识融入学习群设计创造良好条件[2]。新课程标准划定六个学习任务群，形成三个层面：语言文字积累和梳理、实用性阅读和交流、整本书阅读和跨学科学习。教师深度研究教材内容，将课文包含的语文知识进行模块化处理，为学习任务群设计提供素材支持。如在教学语文四年级上册《走月亮》时，在诵读和鉴赏环节，教师选择其中最为精彩的描写，与学生一起学习讨论，找到鉴赏角度，具体分析阅读片段的特点，如：“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。”教师鼓励学生从修辞角度展开阅读分析，学生对比喻、拟人等修辞方法最为熟悉，其阅读鉴赏顺利展开，感受作者深情描写的情感走向。教师设计自主阅读鉴赏学习任务，要求学生自行选择鉴赏角度，规划鉴赏程序，条理分析作者情感等内容，形成完善的鉴赏体系。在这个教学过程中，教师将鉴赏学习作为学生学习任务，提出具体的学习目标，将语文知识融入其中，学生主动接纳学习鉴赏学习任务，其感知体验更为丰富。

（二）组织知识任务

教师将学科知识进行梳理归结后，形成诸多知识版块，在学习任务群设计时，需要做好对接分析，以提升学习任务群设计品质。学科教学需要有系统设计，教师推出知识性学习任务群，提出具体的学习要求，学生顺利启动学习思维，进入学习任务探索环节，并在学习体验中完成知识的吸收和内化。教师设计学习任务群要做好学情分析，针对学生知识基础和学习能力设定学习任务群，引导学生自然展开知识积累行动。在教学《雪梅》时，教师先期组织学生梳理文字，掌握通假字、文言实词等文言现象，然后尝试有节奏地诵读古诗词，了解七言绝句的特点，学习韵脚、重音，在主动诵读尝试中掌握古诗词诵读技巧和方法。学生本身有一定知识储备，熟悉古诗词节奏划分、韵脚重读、情感表现等，教师将古诗词相关知识进行归结和梳理，渗透到学习任务之中，给学生带来全新学习体验。从学生学习表现可以看出，教师学习任务布设是比较适合的，学生顺利进入到学习互动环节，在广泛讨论基础上达成学习共识。古诗词学习需要运用文体知识，教师深入研究教材内容，对古诗词内容，以及作者情感走向进行定向分析，组织学生运用相关知识学习古诗词，其感知体验更为鲜活。

二、优化知识传授，丰富块链学习任务群

教师有意识传授学生语文知识，将语文知识融入到学习任务群之中，学生快速行动起来，深入到学习任务研学环节，在独立思考和互动研学中形成学习共识，促进语文知识的积累和内化。

（一）知识模块建设

语文知识内涵极为丰富，教师将学科知识进行系统化处理，形成诸多知识版块，并在学习任务群设计时有意识融入这些知识版块内容，为学生语文学习创造良好条件[3]。学生进入学习环节后，自然接触语文知识，顺利完成知识积累目标。教师在知识性学习任务群设计时，不仅要研究具体的学情，还要对语文知识模块建设进行创新处理，将知识自然融入学习任务群，以提升教学设计适合性，为学生顺利展开知识积累性学习创造良机。教师设计知识模块时，要深入研究教材内容，以提升设计的精准性，为学生规划清晰学习路径。如教学《夜间飞行的秘密》时，教师要求学生自主阅读文本内容，梳理文本说明顺序，找出说明方法的应用，并做鉴赏分析，理清说明方法应用效果，体会说明语言的特点，学习课文设计方法，提出自己的阅读质疑问题，集体研讨典型问题，主动进入阅读讨论环节。学生接纳学习任务后，开始独立阅读和互动讨论，围绕阅读问题展开深入学习，在知识梳理和归结中完成阅读任务。

（二）建立模块任务

教师设计教学方案时，针对学生学习需要推出学习任务群，提出具体的学习目标，将知识积累作为重要内容，无疑能够引导学生顺利启动学科思维，让学生在主动探索性学习中完成知识目标的落实。学生对学科知识积累学习最为熟悉，教师不需要单独进行知识传授，而是通过块链教学设计，将知识渗透到学习任务群之中，这样能够创造丰富学习动机，促进学生综合能力的成长。学生对教师设计学习任务有更高责任心，教师需要做好整合设计工作，让更多学生主动进入到研究性学习环节，在创造性学习中建立知识体系。如教学《蟋蟀的住宅》时，教师设计学习任务群：深入阅读教材内容，理清说明文知识应用，借鉴文本写法，选择身边熟悉的动植物，撰写一篇说明文，应用相关知识，准备参与展评活动。学生进入学习任务执行环节，在研究性学习、创造性写作中完成知识迁移和能力成长。教师设计读写任务，将知识以模块形式融入其中，为学生创造适合的学习机会，其设计效果显著，学生在读写操作过程中完成知识内化和构建。

三、强化知识记忆，拓宽块链学习任务群

语文知识块链教学设计时，教师推出更多适合的学习任务群，将语文知识融入到学习任务群之中，能够及时唤醒学生的语文思维，也能够有效提升其语文学习效率，培养学生语文知识积累的自觉性[4]。

（一）创新记忆活动

教师设计语文学习活动任务时，设定一些知识记忆目标，能够有效提升学科学习品质，培养学生自觉养成知识积累的意识和习惯，这对促进学生学科综合能力培养有重要现实意义。在学习任务群中引入记忆活动，这是比较明智的选择。生字、句式、修辞、写法、文体常识等，都需要系统学习和记忆，教师围绕知识设定记忆性学习，组织学生展开多种形式的知识学习活动，为学生的学科综合能力成长奠定坚实基础。《精卫填海》是一篇小文言文，其中涉及不少文言现象，如文言虚词、文言断句、一词多义、古今异义词等。教师组织学生阅读文本内容，引导学生结合文言注释讲述课文内容，组织学生讲述文言故事，记忆文言虚词、文言实词和多义词等知识，鼓励学生课外搜集阅读素材，熟悉文言寓言故事的特点，尝试讲述更多文言故事。学生接受学习任务群之后，都能够主动行动起来，积极搜集共享一些阅读素材，语文学习进入高效环节。教师适时传授文言知识，引导学生主动积累这些文言知识，学生接受度更高，学习效果显著。特别是课外搜集文言小故事学习任务，拓宽学生学习视野，促使学生自觉形成知识积累。知识链与学习任务群相融合，为学科学习创造更多学习动机，教师提出具体的学习任务要求，为学生规划清晰学习路径。

（二）增加记忆任务

教师有意识地增加一些记忆性学习任务，能够为学生知识系统性建设创造良好条件，如记忆竞赛活动、生字词预习活动、文体背景知识查询活动、经典文段背诵活动等，都属于记忆性学习，教师对教学内容进行深度分析，将知识记忆与学习任务相融合，推出更多学习活动任务，学生主动接纳这些学习任务，积极参与学习互动，其学科感知体验更为深刻，学习记忆效果更为突出，能够促进学生知识积累和内化。《麻雀》是一篇小品文，教师组织学生展开阅读鉴赏活动，集体传授鉴赏方法，鼓励学生寻找适合的鉴赏角度，运用切实可行的鉴赏程序，具体呈现鉴赏情况，完成知识迁移训练。阅读鉴赏是学习核心任务，需要运用多种学科知识，教师布设具体的鉴赏任务，提出阅读鉴赏学习要求，为学生规划清晰阅读鉴赏路线。学生学习有清晰的目标，语文知识积累于无形，这说明教师学习任务群设计是比较成功的，促进学生学科核心素养的成长。学生进入阅读鉴赏环节后，对修辞方法运用最为敏感，教师及时作出提示，引导学生关注典型词语、句式变换、情感基调、写作方法，都能够创造知识运用契机，完成知识积累和应用。

四、注重知识应用，完善块链学习任务群

语文知识应用与块链教学相结合，教师要科学设计语文训练任务群，关注语文知识的应用，鼓励学生在学习任务群探索过程中内化语文知识，进而培养学生学科核心素养。

（一）关注块链建设

语文知识呈现版块特点，教师关注块链建设，在学习任务布设时自觉渗透语文知识内容，为学生顺利完成知识内化和能力成长奠定基础。仿写、修辞应用、课外对比阅读等，都属于语文学科训练形式，学生进入训练核心后，需要借鉴运用知识进行相关操作，教师在学习任务设计时融入一些具体的要求，为学生知识内化创造良好契机。学生对语文学科延伸训练最为熟悉，教师抓住有利学情展开教学设计，强化知识积累和运用，能够有效提升训练效度。在教学《牛和鹅》时，教师设计读写任务：认真阅读教材内容，找出最为精彩的描写片段，先做阅读鉴赏学习，然后选择适合的描写对象，学习文本写法，展开仿写行动，准备参与集体展评活动。教师在这个学习任务群设计中，涉及到文本阅读、生字词处理、阅读鉴赏、交流互动、仿写操作等多项学习任务，学生进入学习任务群之后，需要运用更多语文知识，最终完成仿写任务，形成完善的知识构建。教师学习任务群设计涉及众多语文知识的应用，为学生完成知识内化和体系构建创造条件。学生对读写训练最有感觉，教师提出知识积累目标，为学生顺利进入知识积累环节形成辅助，促使学生自然完成知识迁移目标。

（二）拓展块链维度

读写是最为常见的语文学科训练任务，教师将语文学科知识作为具体目标呈现出来，引导学生主动参与到训练环节，能够创造丰富学习动机，对培养学生知识学习意识有重要促进作用[5]。“整本书阅读”“跨学科学习”等，都属于语文学科延伸训练内容，教师在学习任务群设计时提出具体的知识目标，组织学生展开卓有成效的探索性学习，自然积累语文学科知识，这对促进学生学科核心素养培养有重要现实帮助。如教学《西门豹治邺》这篇课文时，教师设定学习任务群任务：梳理性阅读文本内容，在学习小组内讲述这个故事的主要内容，小组内集体讨论演绎方案的设计，进行课本剧创编，参与课本剧演绎活动。学生领受任务后，自觉进入到学习任务之中，并在具体执行过程中完成知识内化任务。在这个学习任务群设计中，教师投放了多个学习任务，阅读、讨论、创编、演绎，这些学习任务带有连续性，而且要运用到语文知识。阅读文本要掌握生字词、文本背景、作者情况、文体特点等知识，在课本剧创编过程中，还要运用描写、人物分析、情节设计等语文知识，教师为学生规划清晰学习任务群，为学生知识运用创造条件，学生主动进入到学习任务群之中，在知识应用中成长学科综合能力。

语文知识以模块形式融入到学习任务群之中，这是比较科学的设计，教师围绕学科核心素养培养展开教程安排，为学生规划清晰学习路径。知识块链强调知识点的模块建设，教师有意识传授语文知识，并将知识进行块链处理，将知识信息融入到学习任务群之中，学生顺利进入到知识积累学习活动中，在主动记忆中形成语文基础素养。

参考文献：

[1]邵丽敏.基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学探究[J].辽宁教育，2023（23）：54-56.

[2]林巧红.新课标下学习任务群在小学语文教学中的实践[J].考试周刊，2023（48）：52-55.

[3]施于红.“思辨性阅读与表达”任务群下三下教材整体审视及教学建议[J].小学语文教学，2023（33）：23-25.

[4]王丽珍.“区块链”思维下教师成长工作室发展新路径[J].江苏教育，2022（6）：68-70.

[5]孙秋香.“语文学习任务群”视域下的大单元教学的实践与探索[J].名师在线，2023（32）：8-10.