指向核心素养的初中化学项目化学习设计及实践

左站杰

【摘要】项目化学习在初中化学教学中的运用有助于发展学生学科素养，加深学生对化学知识本质的理解。基于此，以《水的净化》教学为例，对如何在初中化学教学中有效开展项目化学习活动展开了一番叙述，以供参考。

【关键词】初中化学  项目化学习  核心素养  水的净化

【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0148-03

一、引言

在《义务教育化学课程标准（2022年版）》中，提出化学教学应以学生学科素养发展为目标，引导学生展开基于真实情境的学习。而在当前的初中化学教学中，仍然存在教师过于强调学生理论记忆、解题方法掌握等问题，导致学生化学学科素养发展不理想的情况。对此，教师有必要探索新的教学方式，进而改善初中化学教学质量。借助项目化学习的实施，则有助于改善教学效果，推进核心素养教育目标的落实。

二、项目化学习的内涵

项目化学习是指教师引导学生以生活实际问题为依据来展开对知识和技能的探索，和传统的灌输式教学不同，项目化学习是一种以学生的自主学习、合作探究为主要路径的教育方式，能够让学生在解决生活实际问题的过程中真正理解知识的形成过程，有助于学生综合素质的提升。综上所述，可以将项目化学习理解为一种对知识本质的探究性学习活动。在项目化学习中，学生基于生活中真实问题的驱动，借助合作学习、多样化学习资源来制作项目产品并解决问题，最终达成学习的目的，促使学生实现学习能力和知识获取的同步落实。

三、指向核心素养的初中化学项目化学习特征

核心素养是指学生在学习中所获得的终身发展所需的必备品格以及关键能力，基于核心素养的初中化学项目化学习应具有以下的特征。

（一）以真实问题情境为载体

指向核心素养的项目化学习应当以逻辑严密的真实问题链设计，通过将抽象的教材内容和学生熟悉的生活情境关联在一起，为学生的化学探究搭建联想和学习的空间，促使学生在真实问题的驱动下积极参与科学探究，认真思考更好的问题解决方案，进而增强学生学习能力，促进学生化学核心素养的发展。

（二）以合作探究为解决手段

在项目化学习中采取合作探究的手段，不仅能够使学生获得认识、记忆、理解、掌握等低阶思维的发展，而且能够让学生在合作讨论中获得创新创造、分析评价等高阶思维上的成长，进而实现对学生核心素养的培养。同时，在项目化学习中引导学生展开合作交流，能够在潜移默化中促使学生获得沟通的意识、交流的技巧以及艺术，为学生终身发展奠定下良好的基础。

（三）以多维评价为优化依据

在以往的初中化学教学中，教师大多以学生最终的学业成绩作为评价依据，缺乏对学生学习过程、学生发展潜能等方面的关注，导致学生无法得到有针对性的指导。在指向核心素养的项目化学习中，教师应注重采取多样化评价手段，包括过程性评价、档案袋评价、发展性评价等，借助评价的方式带给学生针对性的引导，帮助学生更好地发现自己在项目化实践中存在的问题，促使学生去改善自己的学习方式，进而更好地落实对学生核心素养的培养。

四、指向核心素养的初中化学项目化学习设计策略

（一）创设情境，引出问题

项目化学习强调让学生在真实的情境当中展开对问题的探究，因此，教师应注重基于教学内容的特点以及项目主题的要求，创设真实有趣的情境，引起学生对其中实际问题的探索，为学生开展实践探索奠定好基础。在《水的净化》教学中，学生需要学习物理净水以及化学净水的方法，并且从净化水这一角度，将化学研究和社会研究关联在一起，认识到水资源的宝贵。基于教学内容的特点，教师组织学生展开了主题为“制作简易净水器”的项目学习活动，目的是引导学生去制作一个简易的净水装置，在这个过程中掌握沉淀、过滤、吸附、蒸馏等净水方法，同时在实践中对我国的水资源情况进行初步的调查，形成良好的资源保护意识。基于项目内容的特点，教师创设了如下的情境：首先，教师向学生提出问题：随着经济的发展，人们对生活品质的要求也越来越高，水是我们在日常生活中经常会接触到的一种资源，没有水就没有生命，那么你是否有注意过我们所喝的水？从水管里面出来的水可以直接喝吗？在市面上，出现了很多的净水装置，那么这些净水装置真的管用吗？是如何起到作用的？如此，就引出了本次项目化学习的主题——制作简易净水器，并且让学生明确了自己应当要研究的问题：水资源当中都包含哪些物质？为什么要净化水？可以如何来净化水？

总之，教师应重视起情境创设手段的应用，借助情境创设的方式，促使学生形成良好的问题解决意识，让项目化学习真正融入到学生的生活中去，促使学生在生活探究中掌握化学知识。

（二）构建方案，探索问题

在指向核心素养的项目化学习中，教师应注重强化学生的学习自主性，使学生真正掌握学习的能力。因此在情境创设之后，教师应注重给学生足够的时间来进行交流讨论，促使学生分析自己的生活经验，找到解决问题的基本方法以及具有可操作性的实践方案。在“制作简易净水器”这一项目化学习活动中，在学生明确了要研究的问题之后，教师将学生分成几个小组，组织学生展开交流讨论活动，要求各个小组独立构思解决问题的方案，尝试制作出一个简易的净水器。在学生交流讨论的过程中，教师也会对学生的交流情况进行观察以及分析，给学生提供适合的建议。在学生完成小组讨论之后，教师引导各个小组介绍学习成果，对学生提出的解决问题思路进行汇总，最终共同制定出了如下的解决问题基本方案：①了解为什么要净水。②掌握净水的方法。③搜集生活中的常见素材，制作简易的净水装置。④验证净水装置的实用性。⑤撰写实践报告，介绍净水装置原理以及功能。

如此，通过让学生自己去探索解决问题的基本方法，能够更好地增强学生的学习自主性，让学生真正经历解决问题的完成过程，在亲身实践中收获终身发展所需的必备品格以及关键能力。需要注意的是，在引导学生构建解决问题的方案时，教师应鼓励学生发散自己的思维，激励学生提出个性化的想法，进而让每一个学生都能够积极参与到项目实践中来，收获项目实践的成就感。

（三）任务驱动，促进实践

项目化学习强调以任务为驱动，使学生在任务的支持下深入探索项目主题，构建出项目成果。教师应结合对学生认知规律的了解，设计出具有开放性、内在逻辑关联的实践任务，为学生开展项目实践提供清晰的引导。在任务设计时，教师也应考虑到学生的能力和兴趣发展需要，丰富任务的完成形式，使学生获得更加完善的项目实践经历。在“制作简易净水器”这一项目活动中，学生需要掌握的知识比较丰富，其中，蒸馏、吸附等净化水的原理属于科学原理，利用生活中的简易材料来制作一个简单的净水器则属于技术和工程方面的知识，学生同时还需要具备网络调查的能力、信息分析的能力等，因此，项目综合性较强。基于项目内容特点以及项目实践方案，教师为学生安排了如下的学习任务。

1.合作展开学习，利用教师提供的微课视频、学习任务单、网络、教材等途径，了解水净化的原理。在这一任务的解决中，学生需要从多个角度来了解为什么要净化水以及净化水的方法是什么。学生可以上网进行调查，通过观看视频等方式，了解自然界中的水资源对于人体存在哪些危害，接下来再去学习净化水的方法，掌握各种净化水的基本路径。在这个任务的完成中，需要教师给予学生适当的指导，帮助学生更好地了解其中的科学知识，提升学生的学习效率。

2.验证净化水的各种方法的实用性。在制作“简易净水器”的过程中，学生需要将多种净化水的方法整合在一起，通过多次净化的方式得到比较纯净的水，为了达成这一目标，需要学生正确理解不同净化水的方法的特点。因此，给学生布置这一任务，促使学生去验证获得的方法，在亲身体验中掌握不同净化方法的优劣。

3.构建“简易净水器”制作方案，搜集相关材料，制作“简易净水器”。在项目化学习中，成果制作是一个十分重要的环节。通过让学生去构建制作方案，并结合设计好的方案来展开实践操作，有助于学生形成良好的规划意识、观察意识，提升学生对相关知识和技能的理解能力。

4.制作“简易净水器”说明书，介绍净水器的原理以及功能，明确净水器的使用注意事项。为了完成说明书的制作，学生需要去验证净水器的实用性，通过反复实验的方式来总结出净水器的使用注意事项。

在学生开展任务实践的过程中，教师应关注学生之间的交流合作，激励学生不断生成问题，促使学生形成良好的探究意识，进而不断挖掘学生学习潜能，使学生获得更好的学习成果。

（四）成果展示，加深认识

成果展示是项目化学习的一个重要环节，借助成果展示的方式，能够进一步加深学生之间的交流互动，并且使学生在鉴赏其他作品的过程中发现自己的不足，促使学生展开反思。教师也应利用成果展示环节，对学生的学习成果进行深入的分析，了解学生在学习上的不足，对学生进行适当的评价，帮助学生去完善自己的认识。

在“制作简易净水器”这一项目化学习中，在学生完成项目实践之后，教师组织学生展开成果展示的活动，让学生介绍如下的内容：为什么我们要净化水？净化水的方法有哪些？有哪些净化水的方法是可以在日常生活中用到的？你们小组制作出了怎样的简易净水器？用到了哪些材料以及原理？净水器的实用性如何？在使用过程中需要注意哪些问题？对于“净化水”这个问题，你们还存在哪些好奇心？……在学生介绍自己小组作品的同时，其他小组的学生也可以去提出自己的质疑，进而促进学生之间的交流互动。在学生展示完成果之后，教师从以下角度来实现对学生的有效评价。①学生的学习态度。包括学生是否能够积极参与到项目实践中去、学生是否有良好的探究精神以及质疑意识、学生是否有良好的合作观念，等等。②学生的学习能力。包括学生是否能够将净化水的原理和工厂净水的方式关联在一起、学生是否能够使用调查分析等方式来了解净水的原理，等等。③学生的作品呈现。包括学生是否能够将多种材料关联在一起制作简易净水装置、学生制作的作品是否具有美观性、完整性等基本特征、学生是否可以有效说明净水装置的使用局限性、学生是否能够使用简洁的语言来描述自己小组制作的净水装置，等等。

在评价的过程中，也注重观察学生的进步或者退步情况，基于学生之间的差异性来采取适合的评价手段。同时，也适当开展了学生自评的活动，鼓励学生去发现自己的不足，激励学生去探索更好的净水器制作方法，强化学生的科学探究意识。此外，教师也立足“教学评一体化”思想，基于评价的结果对个别学生进行专门的辅导，帮助学生实现查漏补缺，进一步发挥出教学评价的作用，提升项目化学习的整体实施效果。

（五）认知迁移，内化思想

在项目化学习中，学生能够学习生活所需的能力、品格、技能以及知识，为了进一步实现对学生学科素养的培养，促进学生的终身发展，教师应注重引导学生展开认知上的迁移，激励学生去探索更多解决类似问题的方法，使学生养成良好的科学探究意识，发展学生的核心素养。在“制作简易净水器”的项目化学习活动中，在学生完成了作品的制作之后，教师给学生提供了如下的建议：针对市面上的各种净水装置，你是否有足够的了解？这些净水装置真的有净水的能力吗？对家中废置的净水装置进行拆解分析，观察内部构造，了解原理，或者直接上网来进行调查，了解常见净水器的内部构造，分析是否真正符合人们生活的需求。此外，也鼓励学生对净化空气的装置进行观察以及分析，尝试迁移自己掌握到的经验，思考净化空气的基本原理可能是什么，进而让学生尝试去进行更多的科学探究。同时，学生还可以对我国不同地区的水资源分布情况、利用情况等进行调查，进一步了解净化水的重要性，思考节约用水的有效方法。如此，通过促使学生去展开认知上的迁移，能够使学生获得更加丰富的探索经历，有助于学生学科素养的提升。

五、结束语

项目化学习在初中化学教学中的运用有助于改善教学效果，提升学生学习效益。在新课程标准的背景下，初中化学教师应重视起项目化学习手段的应用，借助项目化学习的方式来增强化学教育和学生现实生活之间的关联，促使学生在解决实际问题的过程中深入理解化学探究方法，增强学生的学习能力、问题解决能力，进而提升初中化学教学质量，落实核心素养的教育目标。

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