主动探究，乐享创造

【摘要】幼儿教育是促进幼儿全面发展的关键时期，而区域游戏作为教育活动的一种形式，在培养幼儿综合能力方面有着重要的积极影响。然而传统的区域游戏往往受限于固定的教育材料，无法激发幼儿的创造性思维与主动学习兴趣。因此，本文以引入开放性材料为视角，通过主动探究的方式，探讨开放性材料与幼儿园区域游戏的有机结合，针对开放性材料与幼儿园区域游戏的内容进行调整与优化，激发幼儿的创造性思维和动手能力，为其提供更广阔的学习空间，文章还揭示了在幼儿园区域游戏中投放开放性材料时面临的挑战，提出了一系列改进策略，有效促进了幼儿在社交、语言及认知等多方面能力的发展，为幼儿园教育提供了有益启示。

【关键词】开放性材料  幼儿教育  区域游戏  幼儿园

【中图分类号】G61  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0139-03

随着社会的不断进步与教育理念的不断前进，幼儿园教育作为培养幼儿全面素养的关键阶段，也面临着新的挑战和机遇。在传统的教育模式下，区域游戏作为幼儿学习的有机形式起到了重要的积极作用，然而如何让区域游戏更贴近幼儿的天性，激发其内在的好奇心与创造力，是教师在实际幼儿教育中亟待解决的难题。本文旨在通过主动探究的方式，深入研究开放性材料在幼儿园区域游戏中的引入，打破传统区域游戏的束缚，为幼儿创造一个更丰富的学习环境，使幼儿在游戏过程中不再是被动的接受者，而是参与者，实现更为全面的个体发展，在追求创新与改革的教育背景下，为幼儿教育注入新的活力。

一、开放性材料与幼儿园区域游戏的内容

幼儿园开放性材料具有灵活性和多功能性特点，这些材料便于移动，可以重新设计与组合，能够以多种方式拆卸，没有特定的方向，在游戏过程中，既可以与幼儿进行直接对话与互动，又可以与其他材料结合使用，同时也容易在身边或自然界中找到，如树叶、树枝、积木、石头等，这些材料既能满足幼儿的基本需求，又能激发幼儿对世界的探索欲望。而幼儿园区域游戏则是一种有组织、富有启发性的教育活动，需要通过创设不同主题和功能的空间区域，为幼儿提供多样化的游戏学习体验。每个区域要呈现出不同的风格特点，通过参与幼儿园区域游戏，幼儿能够在自主探索的过程中，发展语言、社交、认知以及运动等各方面的技能，使其在轻松的游戏中实现学与玩的有机结合[1]。

二、开放性材料引入幼儿园区域游戏的必要性

（一）增强幼儿的游戏参与度

将开放性材料引入幼儿园区域游戏中，可以有效提升幼儿的游戏参与度。利用开放性材料的多样性和灵活性特点，使其成为吸引幼儿参与游戏的有力工具，迎合幼儿不同的个体差异，满足各自的独特需求，通过提供丰富的选择和无限的可能性，让幼儿能够积极配合教师的指导，如在搭积木的游戏过程中，幼儿可以自由组合，培养空间感知能力与协作能力，同时体验到自主选择的乐趣，这种积极参与不仅仅停留在游戏的表面，还能渗透到幼儿的学习过程中，通过在区域游戏中投放开放性材料，进一步提高了游戏活动的开展，促使幼儿更加专注、主动地参与到游戏过程中来，让幼儿在积极参与中获得更为实质性和全面的发展。

（二）激发幼儿创造与想象力

开放性材料在幼儿园区域游戏中的引入也可以为游戏过程注入更多的创造性元素，这些材料的灵活性能够为幼儿创造一个自由发挥的空间，使幼儿能够在游戏中进行构建探索与表达，通过搭积木、塑形状、涂鸦等，幼儿可以充分展现自己独特的创意和想象力。在搭积木的过程中，不仅仅是简单的拼凑木块，更是通过无限的组合方式，创造出丰富多彩的结构，培养幼儿对空间、形状和结构的敏感性，激发创造性思维，而塑形状的活动则为幼儿提供了能够通过手工艺术形式表达自我的机会，通过塑造、捏揉等方式，能够将自己的想法具象化，培养艺术性和空间感。此外，涂鸦等涉及到绘画的活动也不仅仅是颜色和纸的简单组合，而是幼儿实现自己独特创意的媒介[2]。

（三）提高游戏活动开展质量

在幼儿园区域游戏中引入开放性材料对于提高教师的有些活动开展质量也具有显著的积极影响，开放性材料的引入为游戏内容创造了更为多样和富有挑战性的环境元素。不同种类的材料如搭积木、沙土、水池等，为幼儿的区域游戏内容提供了丰富的选择，使幼儿在不同的游戏区域参与游戏活动，在不同的情境下，幼儿能够培养解决问题的能力，提高应对复杂环境的适应性。同时，开放性材料的引入，也让教师在实际教育过程中能注重幼儿的参与度和体验感，通过观察幼儿在游戏中的表现，有针对性的挑战活动内容与节奏，保证每个幼儿都得到了充分的关注和指导，提高了游戏活动的实效性，使其更符合幼儿现阶段的学习发展需求。

三、开放性材料引入幼儿园区域游戏的不足

（一）材料安全隐患

尽管在幼儿园区域游戏中投放开放性材料具有显著的积极影响，但伴随而来的安全隐患问题同样不可忽视。特别是开放性材料中，一些小颗粒状的材料可能会对现阶段的幼儿带来误食风险，尖锐的材料边角则会导致幼儿在游戏的过程中产生刮伤或带来其他潜在伤害，这些安全隐患的产生主要源于开放性材料的特性，因此在引入开放性材料时，教师需要严格遵循相关的安全标准，对每一种材料的特性进行详细了解，确保材料符合儿童产品的安全标准，如小颗粒状的材料应确保其大小适中，不易被幼儿误食，并定期检查材料是否存在磨损或丢失的情况，引导幼儿正确使用开放性材料开展游戏活动，避免发生危险情况，为幼儿提供一个既富有学习趣味性，又充满安全保障的环境。

（二）混乱和整理难度

开放性材料在幼儿园区域游戏中的引入，也增加了幼儿在创造性过程中导致游戏环境的混乱，提升了整理难度。尤其是在幼儿积极参与和创意发挥时，会大胆尝试不同组合与搭建，导致游戏环境的混乱，幼儿还可能将不同的材料进行混合使用，创造出更丰富而有趣的场景，但也让材料的分类和整理变得更加复杂，游戏区域往往会变得杂乱无章。其次，幼儿的年龄相对较小，在材料整理方面的自我管理能力尚未得到充分发展，进一步增强了整理材料的任务，也增加了教师的工作负担。因此，教师可以提前规划游戏环境，为开放性材料设定清晰的使用区域和规则，帮助幼儿理解材料的归类和存放位置，在幼儿即将结束游戏时立即介入，与幼儿一同参与整理活动，培养幼儿的整理意识[3]。

（三）幼儿需求不同

幼儿在学前教育阶段由于个体差异较大，导致在参与区域性游戏时，得到的学习机会也相对有限。这一问题的产生主要源于开放性材料的设计和使用。部分开放性材料的设计过于复杂，难以适应所有幼儿的学习水平，导致幼儿面临更大的挑战，降低了在区域性游戏中的学习兴趣。另一方面，过于简单的开放性材料也无法满足幼儿的学习需求，使得幼儿在游戏中的发展机会更为有限。因此，教师需要观察每个幼儿的兴趣和能力，深入了解幼儿的个体差异与兴趣偏好。有针对性地选择适宜的开放性材料，再围绕幼儿的年龄和认知水平，调整材料的复杂度与种类，确保幼儿在游戏中找到合适的学习刺激，促进每个幼儿在开放性材料的使用中得到更全面的发展。

四、开放性材料引入幼儿园区域游戏的途径

（一）设计开放性区域

想要将开放性材料引入幼儿园区域游戏，促进幼儿的主动探索，实现教学质量的提升，教师要为幼儿创造一个专门的启发性空间，通过巧妙布局和提供丰富的开放性材料，让幼儿能够自由选择，引导幼儿在游戏中进行富有创意性的学习和互动。

开放性区域应包括各种搭建材料，如积木、磁力片等，幼儿在利用这些材料搭建的过程中，可以培养空间感知能力与手眼协调能力等，教师可以观察幼儿在搭建时表现出来的兴趣及创意，围绕观察结果调整会引入新的搭建材料，满足幼儿的学习需求。其次，还可以通过提供画纸、颜料、画笔等工具，让幼儿自由表达想法与感觉，教师需要在这个过程中为幼儿提供绘画技巧的指导，再在开放性区域中设置一个彩虹绘画角，鼓励幼儿使用各种颜色的画笔表达自己对彩虹的想象。此外，还可以投放仿真动物、模型车辆等材料，对区域内的材料进行及时调整与更新，确保与幼儿的发展阶段相匹配，在最大程度上激发幼儿的学习兴趣与创造力[4]。

（二）组织主题化活动

组织主题化活动是在幼儿区域游戏中引入开放性材料的另一有效途径。通过设定不同的主题，为幼儿提供相应的开放性材料，有利于让幼儿将开放性材料与具体的学习内容结合起来，激发幼儿的兴趣和好奇心，促进幼儿在游戏中的全面发展。

如选择以“季节”作为主题时，教师可以在开放性区域设置各种与季节相关的材料，春季可以使用五彩斑斓的彩色纸与小巧可爱的雨伞呈现春天的特点，让幼儿通过触摸、感受和视觉体验感知春季的生动景象。而秋季则可以投放树叶、枯枝、五彩的秋叶等元素，让幼儿制作五彩秋叶贴画或搭建秋天的小景观，营造秋天的环境氛围，引导幼儿通过手工制作创作出秋天的艺术品，为幼儿提供丰富多样的学习体验。此外，在以“动物”为主题时，教师可以提供模型动物、动物图卡、模拟动物声音的玩具等开放性材料，让幼儿在认识各种动物的同时，还可以进行创造性的游戏，模仿动物的行为和声音，促进语言发展和动手能力。

（三）生活废物二次利用

开放式材料的范围涵盖较大，教师在材料资源提供不足时，也可以引导幼儿对生活废旧物品进行二次利用，引入到幼儿园区域游戏中，为幼儿创造一个既充满创造性，又能贯彻可持续发展理念的玩耍空间，让幼儿收集和整理废弃的纸张、瓶子、纽扣等材料，培养幼儿对环境保护的认识。例如，教师可以通过幼儿收集的废弃纸张，引导其对纸张进行剪裁、折叠或粘贴，创造出独特的手工艺品，使幼儿能够大胆发挥创意，亲身体验到变废为宝的过程，培养对资源的珍惜和创造性思维。其次，还可以利用废旧的瓶子，与幼儿共同参与制作简单的花瓶、玩偶，甚至是小学科学实验等，成为幼儿的创意玩具和实用工具，让废旧物品焕发新生。此外，在开放性区域中，还可以利用纽扣这一有趣的废旧材料，根据不同颜色和形状的纽扣，引导幼儿将其制作成手工艺品，或将其与数学游戏等活动相结合，让废旧的纽扣找到新的用途，进一步锻炼了幼儿的手眼协调能力与创造力。

（四）开发创意性角落

开发创意小角落这一策略的核心思想，旨在为幼儿提供一个专门激发创造性思维与提高动手能力的游戏场所。在这个角落中，教师需要引入各种开放性材料，设置各种专注于创意发展的区域，包括绘画墙、手工艺制作区和搭建角等，让幼儿能够在创意角落自由发挥想象力。

在绘画墙区域，教师可以提供大型涂鸦板或墙壁，再搭配不同颜色的画笔、颜料和纸张，使幼儿能够在这一角落的绘画墙上表达自己的想法，创造出丰富多彩的艺术作品，培养幼儿对色彩和形状的认知。而在手工艺制作区域，则可以为幼儿提供各种手工艺材料，如彩纸、贴纸、剪刀等，鼓励幼儿通过手工艺制作表达自己的创意，再设置一个手工艺角落，供幼儿展示制作的手工作品，如折纸动物、串珠项链等。通过这样的创意活动，幼儿既能够提高手眼协调能力，又能够培养细致耐心的良好品质。此外，还可以在创意角落的搭建角中，提供如积木、磁力片、橡皮泥等搭建材料，鼓励幼儿通过搭建与组合，建造出房屋、桥梁、城堡等，培养幼儿的空间想象力和逻辑思维[5]。

五、结束语

总而言之，通过对开放性材料引入幼儿园区域游戏中的深入探究，能够深刻认识到这一教育创新，对幼儿综合能力的发展带来的积极影响，不仅为教师提供了新的理念与方法，更在实践中为幼儿园教育带来了一定帮助。开放性材料的引入也不仅仅是教育内容的改变，更是教育思维的颠覆，但同时教师也需要认识到，这一创新举措是一个不断探索与优化的过程，在未来的教育实践中仍然需要进一步挖掘开放性材料的潜在价值，不断丰富和完善这一教学方法，关注幼儿的个体差异，因材施教，为每个幼儿提供更为个性化的学习支持，共同推动幼儿园教育的不断创新与进步。

参考文献：

[1]杨曦婧.主动探究，乐享创造——开放性材料引入幼儿园区域游戏初探[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2022（9）：46-48.

[2]殷翅.开放性材料在幼儿游戏中的运用——记幼儿园教研沙龙研讨[J].幼儿100：教师版，2021（4）：63-66.

[3]缪红梅.浅谈材料投放在幼儿园区域游戏中深度学习的重要性[J].课程教育研究，2016（27）：52.

[4]范琳.开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略分析[J].好日子，2022（4）：118-120.

[5]周斌.开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略[J].情感读本，2019（26）：97.

作者简介：

罗颖（1976年10月—），女，汉族，四川射洪人，本科学历，一级教师，研究方向为幼儿教育。