旨在促进幼儿自主学习能力发展的项目驱动策略

周娇

【摘要】本文旨在研究通过项目驱动教学来促进幼儿自主学习能力发展的教学策略，经过大量文献研究及教学实践笔者发现，自主学习能力的发展对幼儿核心素养的培育具有重要价值，而项目驱动教学作为新课程背景下在我国新兴起的一种教学模式，非常有助于幼儿自主学习意识及能力的养成。基于此，本文将从项目驱动教学的内涵出发，以“香包设计”这一教学实践为例，分享笔者运用项目驱动教学促进幼儿自主学习能力发展的教学策略，以期为相关教学研究提供一定帮助，更进一步促进幼儿教学改革，推动幼儿全面发展。

【关键词】幼儿  项目驱动教学  自主学习能力

【中图分类号】G61  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0133-03

经过长时间教学实践笔者深深感悟到，幼儿是非常具有创造力的、独立的个体，其虽然在认知及综合能力等方面还存在较大发展空间，但其对未知的探索欲、对新事物的创造力、天马行空的想象力、无比积极的行动力等等能为教师带来无尽的惊喜，这些也正是教师促进幼儿自主学习能力及核心素养发展的重要突破口。项目驱动教学，以“任务”诱发、加强、持续幼儿的学习动机，以趣味性、多元性、发展性等特点为幼儿提供自主学习的内在驱动力，其更符合当代幼儿发展需求及身心成长特点，更有助于新课程背景下，教师落实幼儿课程改革[1]。因此，教师应在全面了解项目驱动教学内涵及价值的前提下，结合幼儿实际情况研究切实可行的教学策略，促进项目驱动教学与幼儿教学的深度融合，为幼儿未来良性发展奠定基础。

一、项目驱动教学的内涵

项目驱动教学是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生参与实际项目，主要以学生为中心、以项目为载体、以实践为手段、以能力培养为主要目标，让学生在实践中学习和掌握知识[2]。这种教学方式起源于欧洲的工读教育，后来在美国得到广泛推广和应用。项目驱动教学注重培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力，使学生更好地适应未来社会的需求。

对于幼儿教育而言，项目驱动式教学具有提高幼儿学习兴趣和积极性、推动幼儿思维创新及自主学习能力的发展、增强幼儿的团队协作能力等多元化教学实践价值。尤其对于自主学习能力来说，教师能以项目为载体，引导幼儿自主参与学习实践，自主解决实际问题，充分突出幼儿的主体地位、激发其自主学习意识，是促进幼儿自主学习能力发展的有效途径之一[3]。

二、促进幼儿自主学习能力发展的项目驱动教学原则

由以上内容的阐述，我们已经能够大致了解项目驱动教学的内涵及价值，那么该坚持怎样的教学原则将其有效融合于幼儿教学当中？首先，笔者认为，项目驱动教学不应专注于单一科目的学习或运用，而是需要坚持综合性原则，适度融合跨学科教学理念，引导幼儿自主学习运用多种学科或专业内容来解决某一个或多个实际存在的学习任务，如此不仅能提升幼儿自主学习意识及能力，还可提升幼儿解决实际问题的能力，强化其逻辑思维，提升其团结协作、沟通交流、动手操作等综合能力，促进其核心素养发展。同时，项目驱动教学还需要具备体验性、情境性、协作性、设计性以及艺术性等原则，如此才能充分发挥幼儿的创造力，激发其好奇心及自主学习欲望，协作等形式也能形成相互学习、互相监督的氛围，使幼儿自身成为相互之间的自主学习推动力，在遇到问题时能下意识通过协作探究加以解决，在积累知识、锻炼能力的同时提升素养[4]。

三、运用项目驱动教学促进幼儿自主学习能力发展的策略

以下笔者将以“香包制作”这一项目教学活动为例，综合以上综合性、体验性、情境性、协作性、设计性以及艺术性等特点，讲述运用项目驱动教学培养幼儿自主学习能力的具体策略。

（一）结合幼儿发展需求，确定项目驱动教学目标

教学目标是教师落实教学设计、实施教学流程的重要指导性因素，在项目驱动教学期间，教师需要事先确定教学目标，再结合教学需求合理规划教学流程，坚持“教学评一致性”，提升项目驱动教学的整体性及规范性[5]。基于综合性教学原则，及新课改中对幼儿核心素养的发展要求，笔者将“香包制作”项目教学活动的教学目标设定为以下几个方面：

其一，知识目标：幼儿需要通过项目活动自主了解嗅觉、环保、生活常识等知识内容；需要学会美术创作知识，如理解色彩、构图等知识内容；需要通过制作香包学会一些数学知识，如香包的大小、香包内容物的数量、体积大小的粗浅认识等。

其二，能力目标：幼儿需要通过项目活动掌握自主学习能力，学会自主发现、探索、解决实际问题；同时，还应具备判断与分析的能力，如能够通过分析自主了解如何设计能提升香包的美观性及实用性等；幼儿需要掌握动手实践的能力，能够将自己对香包的设想呈现出来，如能自主动手设计香包图纸，并依照图纸制作出香包，不断改进、优化；幼儿应通过实践养成一定审美能力，如知道怎样制作香包能更加美观等；幼儿应能掌握简单收集、运用材料的能力，提升解决问题能力；应具备团结协作、表达交流的能力等。

其三，思想意识目标：幼儿应通过项目活动养成自主学习的意识，按照一定科学步骤参与实践；养成坚持不懈、互帮互助的品质；能够体会不同知识对生活的意义；能够养成节约资源、废物利用、保护环境等理念。

综合来看，这些教学目标涵盖了幼儿核心素养的多个方面，根据这些教学目标，教师教学流程将更有针对性、更加完善，且更有效地培养幼儿的自主学习能力。另外，本活动教学目标的设定更倾向于幼儿园大班，不同阶段幼儿由于认知水平、综合素质等方面发展存在差异，教师可结合幼儿实际情况对教学目标加以调整，如小班幼儿可适当降低目标难度，设计一些更简单、通俗易懂、便于实践的项目驱动活动。总之，要坚持一切从幼儿出发，实事求是[6]。

（二）科学设计并梳理教学流程，指导幼儿完成项目实践

在确定好教学目标以后，教师就可结合教学目标去设计教学流程，尽可能为幼儿创设科学合理的教学流程，有效帮助幼儿完成项目实践，提升幼儿自主学习能力。项目驱动教学一般情况下，都无法运用简单的一节课时间来完成，因此教师首先需要科学安排教学课时，以“香包设计”项目教学活动为例，笔者主要将其分为四个课时：课时一，认识香包并引导幼儿以小组为单位设计出香包图纸；课时二，以小组为单位介绍香包图纸，并结合图纸选择恰当的制作材料；课时三，小组成员运用所选材料制作香包，并展示香包成品；课时四，教师及幼儿一同评价并改进制作的香包，对项目教学活动的全程进行总结。

在规定好课时及教学内容以后，教师还需要对每节课具体教学流程进行精细化设计，如此才能为实际教学奠定坚实基础。以第一课时为例，笔者曾将教学流程进行了如下设计：

首先，为幼儿创设教学情境，在情境中引出香包主题，旨在以此激发幼儿自主学习兴趣。笔者在这个过程中为幼儿创设了一个生活化教学情境，先在一个透明杯子当中倒入白醋（这里也可运用幼儿生活中较为常见的液体来代替），让幼儿通过闻一闻、尝一尝等方式（建议采用闻一闻的方式，尝一尝容易让幼儿产生认知错误，养成乱尝东西的不良习惯，或可在该阶段加强引导，帮助幼儿养成良好卫生及饮食习惯），来猜一猜液体是什么。由于面对的是大班的幼儿，孩子们已经可以输出一些“酸酸的”“有点刺鼻”等答案，教师则可借此引导幼儿来认识“鼻子”这个器官，简单渗透嗅觉知识。此时，教师还可为幼儿展示多种不同液体或气体的味道，让幼儿尝试通过嗅觉来辨别，经过这一情境导入，孩子们将产生浓厚的自主学习兴趣。随后可让幼儿回想垃圾的臭味，回想闻到臭味的感受，以嗅觉等感官引发幼儿联想与共鸣，渗透保护环境、不乱扔垃圾等理念，并逐渐引出香包的概念，可为幼儿展示一个香包，让幼儿闻一闻香包的味道，阐释香包的作用，净化空气、营造舒适环境等，有了“臭”与“香”的对比，此时教师再组织幼儿分成小组一同制作香包，幼儿们的积极性将被大幅调动起来，能够快速参与到设计图绘制当中，并主动阐述自己的设想。该阶段教师可向幼儿讲解制作香包的具体过程，为幼儿提供指导，在充分尊重幼儿自主学习欲望及实践设想的同时，实施适度给予帮助[7]。

在这一课时当中，教师并未如传统教学中以单向输出的形式直接组织幼儿进行香包设计，而是通过情境创设及小组合作让幼儿明白要做什么、为什么做、该怎么做，而这些都是促进幼儿自主学习的驱动力，能以情境与“任务”为支点，为幼儿提供自主学习动机，也就是在教师的外力作用下，让幼儿自己“驱动”自己，这也是项目驱动式教学的核心所在。

（三）关注项目教学全流程指导，提升幼儿自主学习持久性

幼儿正处于活泼好动的阶段，其注意力很难在长时间集中于同一事情上，在完成项目教学任务期间，很多幼儿难免会出现注意力不集中的问题，尤其在遇到困难时，其更容易放弃、走神，这就会在一定程度上影响其自主学习持久性，不利于其自主学习能力的养成。因此，在各个课时及不同活动当中，教师要注重全流程的指导与跟踪，及时为幼儿提供正向反馈，及时了解幼儿问题并帮助其解决[8]。比如，在第二课时以小组为单位介绍香包图纸，并结合图纸选择恰当的制作材料。在介绍图纸阶段，教师要及时肯定幼儿图纸的设计理念及成果，适当给予幼儿针对性修改意见，帮助幼儿优化香包设计。在该阶段中，幼儿可能遇到分组不清、不知如何表达、无法选择小组代表、分工不明确等问题，这就需要教师及时给予帮助，先充分听取幼儿的内心想法，引导其自主思考解决措施，最终帮助其综合分析最佳解决方案。后续材料选择时，每个小组的幼儿由于图纸不同，需要的材料也不尽相同，教师可适当为幼儿准备一部分，但也需要给予幼儿自主发挥的空间，使其真正参与到材料收集和准备当中，如此不仅能培养幼儿自主解决问题意识及能力，还能突出其主体地位，且在教师的陪伴之下，幼儿的注意力能更加集中，通过教师的指导，幼儿能自主思考解决问题方法，进一步促进其自主学习能力发展。

（四）依照幼儿作品完成教学评价，及时给予幼儿正向反馈

教学评价是项目驱动式教学的关键环节之一，也是促进幼儿自主学习能力发展的关键动力之源，教师能通过教学评价了解幼儿在活动中的实际表现，以此分析幼儿的优势与不足，并通过后续教学设计帮助幼儿发挥优势、弥补不足，而幼儿能通过教师的正向反馈树立学习自信，使其在未来生活与学习中更专注于自主学习与研究。在项目驱动教学中，教学评价也与传统教学大不相同，教师不仅需要依照幼儿作品进行针对性教学评价，还需要对活动全流程进行评价，在评价方法、内容、主体等各方面进行多样化设计。比如，评价方法上可创新为幼儿作品评价、小组整体情况评价等多种内容；评价内容上需要与教学目标相结合，可包括图纸设计是否完整、材料选择是否合理、是否能及时发现并解决问题、作品是否美观实用、合作期间是否积极参与、是否协调互助、是否主动承担责任等；评价主体上，可包含教师、幼儿、家长等多个主体，如教师评价、小组评价、组间互评、家长评价等。总之，教师要结合实际情况为幼儿完善项目驱动教学评价，给予幼儿积极、正向反馈，并在评价中鼓励幼儿养成自主学习习惯，积极挖掘并解决生活中的实际问题，为其未来自主学习提供更多方向[9]。

四、结束语

综上所述，项目驱动教学对幼儿自主学习能力的培养具有重要价值。未来教学期间，教师应加强对该教学方法的重视，结合幼儿实际情况确定项目内容、制定教学目标、设计教学流程，关注幼儿发展需求，坚持从幼儿实际情况出发，实事求是，突出幼儿主体地位，尽可能通过项目驱动促进幼儿核心素养发展，培养其自主学习意识、能力及习惯，为其未来良好的学习与生活奠定基础。

参考文献：

[1]丁琼，徐博.STEAM理念下项目式学习对促进幼儿自主学习能力的影响[J].课堂内外（高中版），2023（36）：78-79.

[2]朱星蓉.试论培养幼儿自主学习能力的策略[J]. 天天爱科学（教育前沿），2023（7）：10-12.

[3]邹庆妤，李云平.在建构游戏中促进幼儿自主学习能力发展的指导策略[J].家长，2023（12）：183-185.

[4]潘昌梅.关于在区域游戏中培养幼儿自主学习能力的探讨[J].智力，2023（11）：167-170.

[5]王文琴.自主学习，体验快乐——在科探游戏中如何培养幼儿的自主学习能力[J].科幻画报，2022（4）：33-34.

[6]郁敏.幼儿基础教育中幼儿自主学习能力培养策略[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（9）：84-86.

[7]邹晨静.在建构游戏中促进幼儿自主学习能力发展的指导方法[J].幸福家庭，2021（14）：109-110.

[8]吴迪.项目活动中培养幼儿自主学习能力的实践探究[J].幸福家庭，2021（11）：63-64.

[9]张依曼.项目驱动模式下的幼儿戏剧表演及指导教学[J].戏剧之家，2020（4）：167.