借信息技术手段，提高小学英语阅读教学实效性

叶秀女

【摘要】在小学英语课程教学中，利用信息技术手段辅助阅读教学工作的展开，其不仅改变了学生较为传统的阅读方法，从视觉感官上带给学生不同以往的阅读感受，让学生对阅读愈加感兴趣。同时也让更多的学生在阅读文本中深化了对文本知识的理解，并在一定程度上找回了阅读的信心和动力。基于此，为了让小学英语阅读教学更具实效性，本文在综合分析了当前信息技术下英语阅读教学形式的基础上，分别从“利用信息技术创建好的小学英语阅读环境”“利用信息技术指引学生自主阅读”“利用信息技术整合小学英语学科阅读资源”“利用信息技术优化小学英语阅读教学过程”“利用信息技术强化小学英语阅读方面训练”“利用信息技术进行小学英语课后阅读评价”等方面来展开论述与说明。

【关键词】小学英语  阅读教学  信息技术  实效性提升  具体策略

【基金项目】福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“提升小学教师信息技术应用能力的校本实践研究”，立项编号：JSZJ21068，受福建教育学院资助。

【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0064-03

新课标是比较强调学生素养能力的发展与提升的，而在小学英语课程的教学当中，提高阅读教学实效性是关键。但是，就目前学科教学的形式来看，在指导学生进行文本阅读的过程中还是有不少的问题存在，如“忽视了良好阅读环境的构筑，导致学生对文本阅读缺乏兴趣”“未能利用信息技术手段来指导学生进行自主阅读，导致学生自主阅读的意识和能力低下”“现有的阅读材料难以满足学生日益增长的阅读需求”“对学生进行文本阅读的过程未能全方位地把控，导致学生阅读中所暴露出的问题难以第一时间进行解决和处理”“学生阅读方面的训练匮乏，导致学生阅读能力的培养只是一句空话”“在课后缺乏必要的反思与评价”等[1]，正是这些问题的存在，严重影响了学科教学的实效性。因此，作为教师，需要在深入分析和研究阅读教学中存在的问题的基础上，试着积极探索更多可以指导阅读教学工作开展的方法与策略。

一、利用信息技术创建良好的小学英语阅读环境

信息技术在小学英语阅读教学中的引进，让创建良好的英语阅读环境成为了可能。尤其改变了以往学生单一的阅读方式，从视觉感官上带给了学生不同以往的阅读体验。因此，作为教师，需要从学生阅读兴趣的激发入手，多尝试利用信息技术为学生构建一个良好的阅读环境，以此来让学生喜欢上阅读。

例如，在“How can I get there？”一单元的教学当中，为了给学生创建一个好的阅读环境，教师具体是这样做的：首先，利用多媒体课件来激发学生的阅读热情。比如，从激发兴趣入手，一改以往由学生对单元文本进行大致阅读的局面，借助信息技术的课件优势，直观地为学生呈现和展示了“Where is the hospital？”这样一首歌曲，鼓励和引导学生在聆听歌曲的同时，集中对歌词进行阅读和学习，在把学生的注意力牢牢集中在课堂上的同时，把学生带入到阅读中来[2]。其次，利用“扫一扫”阅读文本。比如，教师可以将单元文本按照所讲述故事内容的不同，将其进行合理的划分，然后将其制作成英语题材的微信软文，鼓励和引导学生利用微信的“扫一扫”功能，扫码进行阅读，以此来更好地调动学生阅读的积极性，让更多的学生在阅读中对单元文本有所掌握。最后，利用交互式电子白板来帮助学生深入理解阅读的内容。比如，教师可以根据单元文本的内容，从学生阅读需要入手，制作出交互式的电子白板课件，着重鼓励和引导学生去浏览课件所展示的内容，跟随着电子白板课件来进行文本的阅读，有效实现良好的阅读环境的创建。

二、利用信息技术指引学生自主阅读

信息技术为学生提供了广阔的自主阅读空间，让学生可以根据自己的阅读喜好来选择想要阅读的内容，其对于学生良好阅读习惯的养成有着积极的作用。因此，作为教师，为了让学生能够自主进行阅读，需要把课堂交还给学生，让学生自主去利用课堂阅读的时间。

例如，在“Ways to go to school”这一单元的教学当中，为了最大程度地发挥信息技术在阅读教学当中的作用，让学生能够自主在课堂上进行阅读，教师具体是这样做的：其一，利用信息技术辅助阅读[3]。在此期间，需要教师充分发挥其辅助作用，将单元文本内容与学生的日常生活进行紧密联系，利用信息技术手段来模拟再现，进而让学生读懂教材。比如，可以利用Flash动画来演示去学校的不同方法，以此来强调学生的感知，更好地把学生引入单元文本的阅读中来。其二，利用信息技术让学生选择性阅读。比如，教师可以借助信息技术的资源整合优势，为学生提供不同出行方式的阅读材料，让学生把上学方式与自己的生活实际进行关联，如果学生是步行上学，就可以选择以步行为主的阅读材料进行阅读；如果学生是骑自行车上学，就可以选择以自行车为主的阅读材料进行阅读，坚持做到尊重学生的自由选择。其三，根据学生选择阅读的情况，结合信息技术的教学优势，及时对学生课堂上的阅读进行点拨与引导，使其成为学生养成良好阅读习惯的助推器，全面提升学生的阅读能力和水平。

三、利用信息技术整合小学英语学科阅读资源

在小学英语的阅读教学当中，并不是随意地运用信息化教学手段，而是要结合班级学生的实际阅读需要来有针对性地进行运用。只有这样，才能让信息技术的资源整合优势在学科阅读教学中发挥其最大的作用。因此，作为教师，需要从丰富学生的阅读量入手，多尝试利用信息技术提供足以满足学生阅读需求的阅读资源。

例如，在“My weekend plan”这一单元的教学中，为了给学生提供更多可以阅读的材料，有效满足学生日益增长的阅读需求，一方面，需要深度挖掘教材中的阅读资料。作为教师，要对单元文本进行深入的研读，明确单元阅读重难点具体是什么，然后集中对单元文本内值得学生阅读的内容进行分类和整理，并明确告知学生，让学生根据自己学习的需要来有选择性地进行阅读，以此来提高其阅读的针对性和实效性，把有限的阅读时间效益最大化。另一方面，则需要丰富和扩充课外的阅读资源[4]。在此期间，教师可以利用信息技术的网络优势，从互联网上查阅一些学生所制作完成的英语周末计划方案，并将其利用信息化交互手段发送给学生，让学生从中任意选择一篇进行阅读，然后根据对所选择篇幅的阅读，亲自动手拟定自己的周末计划，并将其书写下来，以此来让学生在阅读的同时，实现自身写作能力的提升。当然，教师还可以充分发挥班级学生的主观能动性，将收集英语周末计划方案以布置任务的方式布置给学生，让学生亲自从网络上收集并下载一些与之相关的材料，并加以阅读，有效实现自身阅读能力的提升。

四、利用信息技术优化小学英语阅读教学过程

优化教学过程，突出重点难点，是组织开展小学英语阅读教学工作的重要一环。尤其是信息技术的应用，不仅可以把枯燥且乏味的教材内容变成生动、活泼的视频画面，使得一些教材中的重难点内容得以形象、生动地展示，有效降低了学生课堂阅读的难度，让学生在集中注意力对单元文本进行阅读的同时，更好地达到了阅读教学的目的。因此，在教学阶段，教师有必要利用信息技术手段来对整个阅读教学的全过程进行优化。

例如，在“I have a pen pal”这一单元的教学中，为了让整个阅读教学的过程更具实效性，教师具体是这样做的：首先，利用PowerPoint制作出单元教学的课件，进而借助一幅幅生动且形象的画面来将与教学有关的内容直观地呈现在学生眼前，在带给学生耳目一新的感觉的同时，让学生对文本的阅读变得感兴趣，愿意把时间用在对文本的阅读中来。其次，从学生良好阅读体验的获得入手，适时在课堂上为学生创设“Compare reading”的情境。在这一情境当中，学生需要以同台竞技的方式在规定的时间内去完成对单元文本的阅读，通过比一比哪位学生对单元文本的阅读更加深入、阅读收获更多，进而评选出阅读最佳的学生。毫无疑问，利用信息技术优化小学英语阅读教学的过程，其不仅让学生在英语课堂的阅读情绪高涨，兴趣浓厚，大大提升了阅读教学的质量与效果，同时也让学生在深入单元文本中学习和掌握了更多的学科知识内容[5]。因此，在接下来的英语阅读课上，需要教师愈加强调信息技术的应用。

五、利用信息技术强化小学英语阅读方面训练

学生一直都是小学英语阅读教学当中的主体，所以，为了让学生具备一定的阅读能力，需要教师加强对学生阅读方面的指导，有意识地去引导学生转变自身的阅读方式，掌握更多的阅读方法，进而深入去阅读和理解单元文本的内容。而信息技术手段的应用，改变了学生传统阅读的方法，带给了学生不同以往的阅读享受。因此，作为教师，有必要指导学生利用信息技术手段来进行单元文本的阅读。

例如，在“What does he do？”这一单元的教学当中，为了让学生在课堂上的阅读有效果，实现自身阅读能力的提升，教师借助信息技术手段切实加强了学生阅读方面的训练。一方面，加强了学生阅读方面的指导，帮助学生熟练掌握更多的阅读方法。比如，学生可以利用跟读法跟着多媒体课件把教材上的内容大声地读出来，一边跟读一边进行理解，以此在跟读的同时，实现自身口语表达能力的提升。另外，还可以采用泛读、精读相结合的方法。在此期间，可以指导学生先对单元文本的内容进行大致的了解，明确单元所讲述的具体内容是什么。然后再对单元文本进行细读，逐句地去了解，以此在泛读和精读结合中更为透彻地理解单元文本的内容。另一方面，从学生阅读方面的训练入手，适时在课堂上为学生增设“线上阅读”的环节。在这一环节当中，由教师根据班级学生实际阅读的需要，借助信息化教学手段为学生提供一些教材上没有的阅读材料，然后鼓励和引导班级内的学生试着在线上对教师所提供的材料进行阅读，并利用信息技术的人机交互优势，以文字与语音输入的方式将自己的阅读成果在课堂上进行分享和展示，进而让更多的学生在参与阅读、分享阅读成果中更好地理解所阅读的内容。

六、利用信息技术进行小学英语课后阅读评价

教学评价在小学英语阅读教学中有着重要的作用，尤其借助课后的阅读评价，可以帮助学生发现自己阅读文本中的问题，在处理和解决问题的同时，逐渐养成好的阅读习惯。而信息技术手段的应用，一定程度上为阅读评价提供了更多的方法和途径，推动了评价体系的建构。对此，在阅读教学当中，需要教师坚持利用信息技术进行课后的阅读评价。

例如，在“How do you feel？”这一单元的教学中，为了让新时期的小学英语阅读教学更具实效性，一方面，教师从课后的阅读反思入手，巧妙地借助信息教学助手，将学生课堂阅读的全过程进行了保存，然后发送给了学生，要求学生细细去观看和研究，以此来更好地发现自己在单元阅读中的问题，尽早地去解决问题。比如，有的学生在课堂阅读过程中存在着难以对单元文本进行透彻理解的问题，很多值得学习和探究的重难点很难在阅读中第一时间被发现，导致阅读过于浅显化的问题日益严重。针对这一情况，需要教师在接下来的阅读课上愈加强调学生的深度阅读，并以此为阅读教学的出发点，多鼓励和引导学生以小组为单位合作进行阅读。另一方面，做好课后的阅读评价工作。在此期间，不仅需要教师鼓励学生以自评和互评的方式来对自己在阅读课上的表现给出评价，还要求教师对学生进行激励式的评价，通过用一些激励性的语言来激励学生，以此来始终保持学生阅读的热情和动力。

总的来说，利用信息技术手段来辅助小学生进行英语文本的阅读，对于学生阅读能力的培养有着极大的助力，有效改变了以往英语课程教学重理论而轻能力的局面，实现了学科教学的变革。同时也让学生在深入教材文本中掌握了一定的英语阅读方法和技巧，一定程度上为学生以更为主动且积极的姿态进行教材文本的阅读积累了经验。因此，作为教师，需要对信息技术在小学英语阅读教学中的应用予以足够的关注和重视，在综合分析班级学生英语阅读实况的基础上，有选择地指导学生进行阅读，以此来更好地达到既定的阅读目标，深化学生课堂所学。

参考文献：

[1]李秋丽.信息技术与小学英语阅读教学有效整合模式及应用方法研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[2]张鹏.数字化学习视域下的小学英语阅读教学 [J].校园英语，2018（43）：202.

[3]冯斌.信息化视野下小学英语阅读理解教学策略探究[J].校园英语，2019（38）：121.

[4]严慧.信息化手段在小学英语阅读教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（8）：135.

[5]路瑶.在整合中优化 在互动中提升——信息化教学与小学高年级英语阅读教学的整合策略探究[J]. 阅读，2023（31）：35-37.