跨学科学习中的语言表达能力培养*

【摘 要】“跨学科学习”任务群搭建了跨领域、多角度的学习研究平台，为学生思维能力的发展提供了契机。统编初中语文教材八年级上册中的“活动·探究”单元教学情境复杂，教师可以围绕新闻阅读、采访、写作等知识点，创新设计复杂学习情境，设置分阶任务活动，在知识体系建构、语文实践和跨媒介表达中促进学生语文核心素养的全面发展。

【关键词】初中语文；跨学科学习；“活动·探究”单元教学；语言表达能力

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）19-0015-05

【作者简介】钱丽华，江苏省张家港市梁丰初级中学（江苏张家港，215600）副校长，高级教师。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。［1］跨学科学习的“跨”意味着“融合”，把不同学科内容、多种资源整合到语文学习中来，是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，在更广阔的领域引导学生学语文、用语文。

统编语文教材八年级上册第一单元“活动·探究”，教学目标多元，教学任务复杂。单元学习任务包括新闻阅读、新闻采访、新闻写作，探究活动需要由文本阅读、社会实践到文本写作，由输入到输出，由课内到课外，兼顾信息获取、信息处理和信息应用，任务层层递进，传统的教学模式已无法满足这一单元的教学需求。教师在“活动·探究”单元引入跨学科学习，可以通过设计复杂的学习情境，引导学生进行语文实践活动，循着现实情境的逻辑，提升运用语言文字解决问题的能力。

一、设计复杂学习情境，助力学生理解和运用语言文字

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。跨学科学习为思维能力的培养提供了契机。跨学科学习融合各种课程资源，把学生要学的知识与真实生活建立关联，提升思维品质，有助于学生在更复杂的真实情境中理解和运用语言文字。

“活动·探究”单元以“新闻”为主线，要求学生阅读不同体裁的新闻作品，把握各自特点；进而制订采访方案，拟制采访提纲，进行采访实践；最后完成撰写新闻特写、通讯、调查报告、制作短视频等任务。以上任务需要进行跨学科学习，整合语文、历史、美术、信息科技等学科知识，搭建跨学科、跨领域、多角度的学习研究平台，开展新闻采访和写作，掌握真实问题的探究步骤和方法，以现实应用为目的，在特定的表达任务中进行应用性表达，展示学生对语言文字的实际运用能力，开展创造性学习。

笔者整合统编语文教材八年级上册中的综合性学习内容，开展“身边的文化遗产”跨学科学习活动。张家港的名胜古迹、民间技艺、民俗活动等是宝贵的文化遗产，其中古黄泗浦考古遗址是鉴真东渡的启航地，也是2018年全国十大考古新发现之一；东山村的石锁技艺、手工弹棉花工艺、后塍的竹编技艺都是身边的非物质文化遗产。八年级上册第一单元的教学任务是新闻阅读、采访、写作与展示，本次以“身边的文化遗产”为主题的学习探究活动（见表1）从单元学习目标入手，把单元内容整合为新闻阅读、新闻采访、新闻写作、直播展示四个进阶任务，融合多种媒介的阅读与交流，整合多学科知识，进行文本的深度学习。

以上活动深度整合课程资源，将纸质文本与电子文本的阅读与制作相互渗透，学生在不同媒介中获取、处理信息，发展辩证思维和发散性思维。同时，建立跨学科学习共同体，活动过程中有记者、专家、非遗传承人等多领域人物参与，综合运用语文、历史、美术、信息科技等学科知识，开展实地走访、采访实践、直播汇报等，将活动探究任务与生活情境有效整合，让学生在生活实践中有意识地学语文、用语文，实现语文学习能力的迁移，唤醒学生的实践意识和实践动力，培养学生的实用性语言运用能力。

二、设置分阶任务活动，提升学生的思维品质

1.在跨学科学习中建构新闻知识体系，展开思维训练

首先，带领学生细读文本。细读本单元所选的新闻作品，把握新闻的文体特征。阅读《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》，概括消息的导语部分和主要事件，从新闻事件报道中明确消息的时效性、真实性；阅读《“飞天”凌空》，体会新闻特写如何将特定场面中的一个片段、一个角度进行展现；阅读《一着惊海天》，探究事件通讯如何选择典型材料，如何抓住细节描写来报道。通过细读文本，学生初步掌握新闻文体特征，能辨别消息、特写、通讯等新闻文体，结合教材上学习方法指导、旁批、注释、补白、技巧点拨，展开自主探究阅读，为构建新闻知识体系提供便捷路径。

其次，引导学生自主阅读。学生自主阅读网络媒体各类新闻，收看新闻节目，学习读新闻的方法，关注社会生活。教师引导学生选择互联网等渠道开展阅读，利用信息技术搜索、辨别不同体裁的新闻作品，进一步把握各自的特点。如阅读人物通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》、事件通讯《一个军人遇到的冷嘲与敬重》、新闻特写《桌上的表》，观看《新闻联播》《新闻30分》等新闻节目，获得捕捉新闻线索的方法和技巧，体悟实事求是的新闻精神。以上阅读材料有来自生活的阅读材料，也有影视阅读材料，实现了多种媒介的整合，达到了1+X的阅读效果。学生依据不同新闻文体的具体特征，自主阅读，自主筛选，甄别信息，展开概括与归纳等逻辑思维训练，渗透批判性思维训练，为构建新闻知识体系提供学习支架。

2.在跨学科信息的获取和辨识中进行新闻采访实践，提升思维品质

一是采集实例，研讨多种学科信息存储、呈现与传递特点，促进思维综合发展。首先，开展语文学科与信息科技学科、历史学科的融合学习。活动前，学生利用报纸、电视、网络等媒介搜集有关文化遗产的信息，运用网络查阅张家港市古黄泗浦考古遗址的相关历史资料，阅读统编历史教材七年级下册第4课《唐朝的中外文化交流》，重点了解鉴真东渡的史实。其次，开展语文学科与美术学科、信息科技学科的融合学习。结合人教版美术教材七年级上册第三单元第二课《精美的报刊》，让学生学习报刊版式设计的规律，感受版式美观、内涵丰富的报刊。结合苏科版信息科技教材七年级上册与下册的内容，学生通过学习能够使用互联网获取信息、加工图片、制作视频。上述不同学科和任务主题息息相关，为本次跨学科学习活动提供了支持。活动基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。跨学科学习让学生既具备学科课程的系统知识，又能拥有综合应用多学科知识来解决复杂问题的机会。［2］

二是联结学校内外资源，拓宽语文学习和运用领域，促进思维品质不断进阶。笔者运用报刊、广播电视、互联网等多种媒介阅读新闻，确定报道题材，带领学生开展新闻采访和写作，在建构新闻知识体系和新闻采访实践中提升思维品质。笔者为学生带来张家港市融媒体中心的专业培训内容：其一，开展新闻采写的专业培训，向学生介绍人物通讯、事件通讯、新闻特写的写作方式，同时通过现场模拟新闻采访过程，让学生更直观地了解新闻采访的要求以及学习搜集新闻写作素材；其二，进行拍摄视频、制作新闻图片的专业培训；其三，进行撰写调查报告的专业培训，其中具体讲述了文化遗产的价值、挖掘与保护措施、面临的问题等内容的书写要求。活动过程中，笔者还组织学生聆听了苏州市考古研究所车亚风老师的专题讲座“张家港黄泗浦遗址考古发掘的重要收获和意义”。这些专业培训既包括静态的陈述性知识，也包含动态的程序性知识，在学生已有的知识经验中提供了更具难度的知识内容，为学生的采访实践、新闻写作提供专业支撑。教学方式突破了单一教师讲解的局限性，学生在聆听中学习思考，化被动为主动，展开自主探究学习，激发内在学习动力，在更大的思维空间中获取、处理多元信息，提高自身的问题求解能力，进而提升创新思维水平。

三、形成跨学科学习成果，发展学生的思维能力

1. 创设应用场景，在表现性作业中激活学生创新思维

学生围绕新闻采访任务，多角度展开实践，借助应用场景进行深度学习。采访的过程是灵活运用多种方法的过程，也是围绕各项任务分工协作的过程。有的小组实地走访古黄泗浦考古遗址，了解了遗址的文化内涵和整体布局；有的小组走进张家港市博物馆，在馆内专业人士的讲解下，现场观察古黄泗浦藏品；有的小组实地走访非物质文化遗产——石锁技艺、手工弹棉技艺、后塍竹编技艺。这些都是中国传统的民间技艺和手工艺术，是具有重要价值的文化信息资源。学生确定采访对象后，设计采访问题，进行一系列采访实践。以上活动采取小组合作、分工的形式，将分析研究和参与文化传承相结合，提高了学生语文综合运用的能力。把文本的阅读和知识的学习都融合在一个个具有综合性的、开放性的真实情境中，学生的思维向更多方向发展。学生能在语言情境中进行迁移运用，运用语言文字解决具体问题，在表达过程中有针对性地、切合实际地进行陈述，兼顾语言的简洁、得体和连贯。

学生在真实而富有意义的语文实践活动情境下开展探究活动，可以形成富有创造性的个性化学习成果，学生的读写能力、交流能力不断提升，学习成果在评价中不断得到修正和完善。在实践活动中，各小组细化任务，围绕表现性任务进行新闻采写、调查研究、摄影摄像，展开自主学习、合作探究学习。任务可以细化为新闻特写、人物通讯、事件通讯、文化遗产概述、图片新闻、短视频制作、长视频制作等，各小组围绕子任务列出采访提纲，进行调查研究、摄影摄像等。同时，在专业人士的指导下，学生体验了文物修复、非遗竹编技艺等实践活动，切身感受文物保护和文化遗产的魅力。学生通过参与性、体验性、探究性的实践活动，全方位获取信息，整合提炼成果，创造潜能得到激发，思维品质得到不断提升。

2.实现学科融合，在跨媒介阅读与表达作业中发展跨界思维

跨学科学习借助多门学科知识、多种媒介展开立体对话，不仅优化了传统的学习形式，更整合了语文实践活动，建立了语文学科与其他学科、语文学习与学生生活之间的内在联系，引导学生获取跨学科信息，探究各种媒体的特点和规律，进行跨媒介阅读与表达。多个学科的教学资源相互交叉、渗透，多学科知识在某一项目或主题中联结和融合。复杂情境不是静止的环境，而是动态生成的、不断推进的学习场域，思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性以及独创性，都是高阶思维达成的目标。［3］跨学科学习创设的语言运用情境属于复杂情境，如实地考察、新闻采写等属于传媒工作者的专业任务，学生学习探究成果的展示还要借助多种媒介进行传播，如《张家港日报》、微信公众号、融媒体直播平台等。研究成果需要经过整合加工，将文字、图片、视频与语言表达有机结合，再选择合适的媒介技术呈现。

显然，完成以上学习任务有利于培养学生的跨界思维，学生在语言表达、问题解决中实现素养提升。任务的完成从搜集、浏览、整理等相对低阶思维的学习，逐步走向系统分析、创意设计、问题解决、判断决策等高阶思维活动，知、行、思合一，让学生经历有意义的探究过程，形成富有创造性的个性化学习成果，学生的读写能力、交流能力不断提升，学习成果在评价中不断得到完善。

（注：本文系第35届江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖文章，有删改）

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］郭华.跨学科主题学习：提升育人质量的一条新路径［J］.人民教育， 2023（2）： 25-27.

［3］袁爱国. 高阶思维与语文深度学习［J］.教育研究与评论：中学教育教学，2017（11）：5-11.