基于生本理念的小学数学计算教学策略探究

张宏

【摘要】生本理念是素质教育对学校教育工作、教师教育行为的指导理念之一，其要求教师在工作中要落实学生主体地位，坚持以学生为核心，以学生为根本的教育理念进行教育方法的设计，在调动学生学习兴趣的基础上，实现对学生求知欲望、思维发展需求的满足.从小学数学学科的教育角度来看，计算作为数学知识体系中最基础的组成部分，教师在教学时是否融入生本理念，会直接影响学生数学素养的形成.文章先介绍了生本理念的核心内容，然后结合当前小学数学计算教学存在的不足探究了提升小学数学计算教学效果的具体策略.

【关键词】小学数学；生本理念；计算教学

在生本教育理念不断落实的背景下，培养学生的数学核心素养成为学校教育的重要目标.在小学数学知识体系中，计算是关键性教学内容，学生的计算水平会直接影响他们的学习效果.从当前的课堂教学角度来看，教师在计算教学中存在教育思维不科学，教育方法不恰当等情况，这些不仅会导致计算教学质量不佳，还会使学生的学习压力过大，这与生本教育理念背道而驰.因此，做好以生本理念为背景的小学数学计算教学工作分析至关重要.

一、生本理念的核心内容

生本理念作为素质教育中的重要教育理念，其在任何阶段的教育工作中都具有指导作用.为了让小学数学计算教学工作在生本理念的指导下实现效果突破，做好生本理念核心内容的研究尤为重要.

1.以学生兴趣为根本

兴趣是行为动力的来源，对于心智尚未成熟的小学生来说，兴趣就是他们的学习动力.从学生心智发育角度来看，他们对于数学、计算是缺少兴趣的，因为该知识的学习需要学生具备一定的逻辑思维能力，这与小学生的心智水平不相符.在这种教育前提下，调动学生的学习兴趣是改变学生学习态度的唯一要素，所以激发学生的计算兴趣是课堂教学工作的首要任务.

2.以学生能力为基本

教师的教学工作要以学生的实际学习能力为基本，这是保证课堂教学效果的关键所在，也是生本理念对数学计算教学提出的要求.在传统教育模式中，很多教师都存在以自己擅长的方式进行授课的行为，表面上看这种方式可以保证课堂教学效果，但其却忽视了每名学生都是不同的，适合上一届学生的方法不一定适合这一届，适合部分学生的方法不一定适合全部学生.所以，为了最大限度保证小学数学计算教学工作的质量，教师在每一次教学之前，都要对学生学习能力予以了解，并以此为基础进行教学工作的设计，让学生能够听得懂、学得会.

3.以学生需求为核心

以学生需求为核心是生本理念对小学数学计算教学提出的重要要求.在实际教学工作中，“教”与“学”是对应关系，学生是“学”的主体，只有符合他们认知水平的内容，才能被他们“学”进去.在这种情况下，教师的“教”就应当以学生的“学”为主，因为学生是课堂主体，教师要配合学生，他们需要什么，教师就教什么，学生喜欢怎么学，教师就怎么教，而不是让学生一定要配合教师.所以，以学生学习需求为核心进行计算教学设计，是保证小学数学计算教学质量的关键.

二、当前小学数学计算教学存在的不足

当前的小学数学计算教学之所以低效，绝大部分原因是教师的教育理念和教学方法不科学.在生本教育理念下，教师要经常进行教学反思，发现自己在教学中存在的不足，找出影响计算课堂教学效果的因素，这样才能让计算课堂逐步走向正轨.

1.计算教学注重进度但忽视能力

注重进度却忽视能力是当前小学数学计算教学中存在的不足.在实际工作中，由于教学任务较重，一些教师为了追赶教学进度，会自顾自地进行教学，却忽视了学生能听懂多少，有没有困难和疑问，这是最典型的违背生本理念的行为.对于小学生而言，面对一些计算知识他们不可避免地会出现理解困难的情况，这时教师要发挥自己的教育指导作用.然而，一些教师为了顺利完成教学任务却忽视了这一点，导致学生出现计算问题，久而久之，学生不仅没有学会计算，还会对数学学习产生厌倦和抵触心理，这就会使小学数学教学工作遇到困境.

2.计算教学注重讲解却忽视训练

注重例题讲解忽视习题训练也是当前小学数学计算数学中存在的不足.从课堂教学角度来看，具有该问题的教师与“注重进度，忽视能力”的教师在教学思维上是两个极端.这部分教师在课堂中会反复进行知识、例题的讲解，生怕学生听不懂、学不会，即使学生表达已经掌握，其还是会反复强调，意在巩固、强化.然而，课堂时间是有限的，讲解耗费了大量时间，那么课堂训练的时间就会被压缩，甚至没有训练的时间，这就使计算课堂出现了只讲不练的情况，最终会导致计算教学效果大打折扣.

3.计算训练注重数量而忽视质量

在小学数学计算教学中，教师注重训练数量而忽视质量的情况普遍存在.题海战术是当前小学数学计算训练中的典型策略，每当教学新知识之后，无论是课堂训练还是课后作业，教师都会为学生布置大量的类型题，将课堂例题换个数字变成练习题，意在让学生通过反复解答，提升对计算方法的掌握程度，培养学生的惯性思维.然而，在实际教学工作中，这种不符合生本理念的教育模式会让学生产生非常大的课业压力，从而对计算、数学产生抵触心理，这就会使小学数学计算教学进入误区.

三、提升小学数学计算教学效果的具体策略

想要发挥出生本理念在小学数学计算教学中的指导地位，教师就应当以学生为中心，依据学生的求知需求进行计算教学设计.

1.突出学生课堂主体地位，设计科学计算教学计划

通过前文分析可以看出，教师的教学设计忽视学生能力和需求是导致计算教学低效的主要原因.在实际教学过程中，教师要纠正自己错误的教育观念，落实生本理念的指导地位，结合对计算教学目标的了解，设计出科学的教学计划，实现对低效课堂的转变.

首先，教师要关注学生的状态，通过学生课堂表现、作业效果、测试结果等，了解学生的基础计算水平.其次，教师要明确课堂教学目标，明确经过课堂教学之后，学生需要达到何种水平.最后，教师要在前两个方面的辅助下，完成对课堂教学计划的设计，并将其落实到课堂中.

以“乘法”知识点的教学为例，对于已经掌握加法知识的学生而言，他们会表现出较强的抵触心理，这是学生畏难的表现.既然学生喜欢加法，教师在教学时就可以尝试从加法的角度入手渗透乘法知识，让学生了解乘法计算的核心内容，明白乘法与加法之间的关联，调动学生学习乘法的积极性.

例题：竹竹同学有红、黄、蓝、绿、黑5种颜色的铅笔各3支，她一共有多少支铅笔？

给出例题后，教师可以运用7步教学法对学生进行乘法计算教学.具体方法参见表1.

新的计算知识中一定会存在学习难点，学生出现畏难心理是正常现象.教师要能够抓住学生这一心理特点，以他们的已有知识为启发点，对他们予以引导，逐步消除他们的抵触和畏难心理，让他们感受到新的计算知识的魅力，并愿意主动进行新的计算知识的学习，从而让计算教学在科学的教学模式中获得教学效果的突破.

2.重视学生课堂体验需求，通过师生互动强化体验

师生之间的交流并不只限于语言上，还包括肢体、思维等方面，如眼神的对视可以完成信息交流，肢体上的互动也可以表达情感，这些都是课堂教学中的关键要素.

在小学数学计算课堂教学中，教师需要与学生进行语言、肢体等多方面的互动，从而更为完整、准确地进行信息传达，让学生更好地理解知识，掌握计算的方法.例如，在进行“小数乘法”的计算教学时，由于学生存在惯性思维，所以他们在标注小数点时，常会出现沿用加减法标注方法的情况，导致出现计算错误.为了帮助学生解决这一计算误区，避免他们在以后的计算中出现类似问题，教师可以在班级中组织一次主题为“为什么小数乘法的小数点标注与小数加减法不同”的互动交流会.在该交流会中，教师可在黑板上列出“小数加减法与小数乘法的异同”表格（参见表2），并将学生自主发言的内容记录到表格中，带领大家一起进行分析.

生A：“每次计算我都能算对，但总在小数点位置上出错，小数点到底该怎么标，我被难住了！”（部分同学附和……）

教师：“有没有同学能够解答他的问题？”

生B：“我认为乘法中小数点的标注很简单，两个乘数的小数点共有几位，加到一起，标在得数中就可以了.如2.12×3.11=6.5932.先把小数点去掉，就是212×311=65932.然后观察发现2.12的小数是两位，3.11的小数也是两位，两位加两位就是4位，标在得数上就是6.5932.”（有学生表示认同）

生A：“为什么2.12×3.15=6.678的结果不是4位小数呢？”

没有学生能回答，教师介入.

教师：“如果你仔细计算，你会发现2.12×3.15=6.6780，而数学书写习惯是将末位的0去掉，所以6.678的小数点标写并没有错，只不过我们将0去掉了而已.”

学生恍然大悟，小数乘法中的小数点标写难题由此得以解决.

这只是课堂上很常见的一次师生交流机会，却让学生的课堂地位得到了落实，让他们有机会将自己的疑问说出来，将自己的学习思路分享给大家，这对于学生而言不仅是认可，更是尊重.在这种计算教学模式下，学生不再畏惧出现学习问题，那么他们的学习效果必定会有所提升.

3.设计针对性课堂训练，锻炼学生数学运算能力

计算是小学数学学习中重要的学习内容，教师想要提升学生的运算能力，让他们算得对、算得快，就需要为他们开展针对性课堂训练，让学生在不断计算中发现自己的不足，找到正确的计算方法.“鸡兔同笼”（参见下图）是小学数学教材中最典型的计算内容，考虑到该内容的教学目标和对学生思维能力、计算水平的考量，教师可以直接将其作为训练课内容与学生进行互动.

①请计算出鸡与兔各有几只？

②请分享你的计算方法.

③你觉得还有其他方法能算出正确答案吗？试着计算一下.

在学生进行该练习题的计算时，教师可来回巡视，观察学生的状态，大致了解他们采取什么方法进行计算.学生计算完成后，教师可随机选几名学生进行问题①和问题②的回答，且将重点放在问题②上.在这一环节，教师看似随机选择学生，实际选择的是自己在巡视过程中发现的使用了不同计算方法的学生，意在引出问题③，激发学生去尝试不同的算法.

在完成“鸡兔同笼”问题的解答之后，教师还可以为学生提供几道变式类型题，如“龟鹤问题”“乘船问题”等，让学生获得思维能力的锻炼，拓宽他们的解题思路，为他们以后的计算知识学习做好铺垫.

结 语

由于学生的心智发育速度不同，所以他们在计算课堂中出现差异化表现是必然现象，教师要了解每名学生的情况，给予他们恰当的指导，以突出生本理念的指导地位，提升学生的计算水平.计算是数学的核心，学生只有树立起科学的计算思维，掌握正确的计算方法，才能够真正理解数学，形成数学核心素养.教师作为学生学习道路上的领路人，必须不断反思自己的教育行为，积极调整自己的教育策略，让学生可以始终处在科学、高效的学习状态之中，实现对他们运算能力的培养.

【参考文献】

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