“双减”背景下英语创新作业设计研究

王鸿波

(珲春市第七中学校,吉林 珲春 133300)

一、深度理解作业,提升作业价值

“作业”一词在《辞海》中的释义: 为了完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。而《教育大辞典》则将作业分为课堂和课外作业。作业最终目的是检验学习者是不是掌握了课堂上的知识点。《中国教育百科全书》中对“作业”一词的解释为:“学习者为了完成学校课程的既定任务所开展的教学活动,主要包括课内作业与课外作业两类,课外作业也是课内作业的继续,是教学工作的重要组成部分;学生作业的目的,在于巩固和消化所学的知识,并使知识转化为技能技巧。”[1]作业是培养学生独立学习能力与创造才能的途径,是检验学生学习效果的一种重要手段,并对课外作业做了以下补充: 课外作业是教师根据教学目标、教学内容自主设计或选择的内容,课外作业不完全是教科书后练习,课外作业可以是有关课程的学习活动,也可以是横跨课程之外的学习活动。显然,上述有关作业概念的解读强调的都是比较单一的知识技能训练的目的观,以及独立作业的形式。这种作业观对学生掌握系统的知识技能确实起到了积极的作用,不过它以“巩固学生的知识,并使学生的技能和技巧完善化”作为学生家庭作业的唯一目的,过分注重独立作业的形式,导致家庭作业变得内容抽象、复杂且乏味,与学生和教师的现实生活脱节,使其成为学生勉强完成的苦差和负担,甚至沦为教师拖延课堂时间、影响教学管理,以及惩罚学生的工具。

我国绝大多数中小学实施的都是苏联教育家凯洛夫首倡的家庭作业观:“家庭作业是教学工作的有机组成部分,从根本上具有以独立作业的方法来巩固学生的知识,并使学生的技能和技巧完善化。”作业是一种活动,通过它可以让学生巩固知识、掌握技能。这就要求教师在布置作业之前要思考: 学生的哪项技能需要培养? 这些技能需要经过哪些活动才能得以完善? 通过哪些标准来评定是否达到了预期的目的?

实际上学生目前在校时间有限,学生的课外作业基本上是教师布置,学生无条件接受,学生的学习能力、学习程度参差不齐,整齐划一的作业本就不受欢迎。教师与家长的沟通,主要也是因为学生没有认真完成或者不完成作业。为什么会出现这样的问题,前期笔者做了一个调查: 你喜欢完成作业吗? 你喜欢完成什么类型的作业? 其中65%的学生不喜欢教师留的作业。只有25%的学生说作为学生应该自觉完成作业。还有10%的学生持中立状态,留了就完成,无所谓好坏。通过反思,笔者认为学生不写作业的根本原因是作业无趣、无价值。如何让作业吸引学生自主完成呢?

本着学思结合、用创为本的英语学习活动观。笔者是这样设计人教版七年级下册Unit 2“What time do you go to school?”这一单元作业的,作业1:制作一个可拨动的时英钟,钟表上只需要有时针和分针;作业2: 用英文记录自己一天的学习生活;小组讨论是否健康的生活习惯。这样学生在真实的语言运用情境中自己去做作业,学生在做作业的过程中体验快乐,从而更想去表达、认识时间,从而规范自己的行为习惯,形成健康的生活方式。吸引学生,学生更喜欢做的作业才是有效作业。

二、基于学生认知,设计兴趣作业

兴趣是最好的动力。分析兴趣的源头发现,其很大程度上来源于会,会才有兴趣继续去做。尤其是英语学习,在课堂上总会看到这种现象: 当教师提出问题,学生会这个问题,他就会积极举手发言,表达的过程会让他更兴奋,思维更活跃。

作业是一个支点,对综合能力起到培养和发展的作用。学生在课上所学的知识是被动的,是“板块式”的,此时的知识是无序的,是零散的,需要后期的消化和加工才能整合为独属于自己的一套学习系统,这时候,知识才能变成能力。在此过程中,通过作业的练习,可以发展学生的综合能力,如理解和运用、迁移与转化、合作与探究等;通过作业的练习,可以培养学生的责任意识,知道应该为自己的作业负责;通过作业的练习,可以培养学生的自尊心与自信心,学生正是在完成作业的过程中挑战困难、取得进步、获得成长的。教师可以围绕苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”做文章,通过练习簿、作业本、书信等载体给学生写评语,让学生可以看到希望。明确了努力的方向,就可以获得前进的动力,一步一步地去发展自己、完善自己[2]。

培养兴趣以会为前提,教师设计的问题难度一定要由浅入深、螺旋梯度式上升,让学生体验闯关式的快乐,不仅能够激发学生的求知欲,也符合人的记忆规律。如教学人教版七年级下册Unit 1“Can you play the guitar?”时,和学生谈论会与不会的界定。怎样是会呢? I can play the guitar.I can dance.这些是我会、我能做到的。在这里还出现了一个“be able to”,这是通过后天的学习做到的,也就是最近发展区,学生通过教师的点拨后学会的。人都是有惰性的,所以需要教师推一把,由不会到会。教师设置的问题一定是学生通过思考可以得出的。

三、把握作业原则,分层设计作业

目标性原则。作业应从单元教学的整体出发,设计以单元大概念为核心、以培养学生素养为根本、以对应的课程标准为依据的合理合规性作业。其指向应该是清晰的,其目标应该是明确的,其内容应该是科学的。

自主性原则。作业设计要充分调动学生的内动力,根据学生兴趣和年龄特点设计可以激发学生探究欲望的多形式作业,使学生有一种把作业向作品提升的愿望,变被动地写为主动地做。

综合性原则。学生的综合能力是把知识活学活用的能力,是把课堂所学转化为课外素养的迁移运用能力,是学生素养能力的重要表现形式。这就要求教师在作业设计上要注重综合性,努力从多角度、多维度、多视野,进行拓展与延伸,最终达到培养学生综合素养的目的。

以延边朝鲜族自治州珲春市为例,大部分学校的班额在40～50 人,学生的学习程度参差不齐。一般情况下教师都会选择中等难度进行授课。这样的弊端是优生吃不饱、学困生学不会。新课标强调,要坚持目标导向,增强课程思想性;坚持问题导向,增强课程指导性和可操作性;坚持创新导向,体现课程时代性[3]。分层设计要在了解学情的基础上进行,通过前置作业了解学生层次与需求,对目标进行有效分层,让不同层次的学生得到相应的收获。教师要有针对性地调整课堂重点和难点,使之既有统一要求,又照顾到不同层次水平的学生实际,让每个学生在适合自己的学习过程中体验成功,促进学生健康发展。教师在课堂上要充分考虑学生的需求,在作业设计中引导学生主动参与、探究、动手、动脑。

人与人之间存在差异是毋庸置疑的,教师要正视学生的差异,要找到适合每一名学生的思维旅程。对于学优生要放心大胆让他们去做,每个学生都是有无限潜能的,给他一份信任,他会还之以惊喜。对于中等生,要在学生已会的基础上进行点拨,让他踮起脚就可以够到,他会有极大的成就感。优生总是相似的,但是学困生却各有不同,如果是学习习惯不好,那就严加要求;如果是知识上有欠缺,那就循序渐进;如果是主观意识问题,那就做小组捆绑,委以重任。教师要针对不同的学生因材施教,避免表面分层、机械分层、标签化等问题,给学生自主选择和提升的空间。

如人教版英语七年级下Unit 3“How do you get to school?”单元的内容非常贴近学生生活实际,教师在作业设计时,把作业分成基础型作业、拓展型作业、提升型作业三层,学生根据自己的能力选择适合自己的作业完成方式,让每个学生学有所得。

四、完善知识架构,设计单元作业

单元作业是通过打破学科内章节的界限,结合教材单元编写的特点,基于对某一知识、能力学习应完成的基础训练与后续发展要求的分析,从课前、课中、课后三类作业的职能出发综合设计的一类作业。期待学生在巩固已有知识、技能的基础上,教师引导学生构建完整的知识结构,让学生在掌握知识迁移的方法中,提高解决问题能力[4]。平时教师一课一课地布置作业,很容易忽略学科内容知识的统整性。设计单元作业从目标上看,是一个相对完整的过程,从内容上看是相对独立的教学单位,从方法上看可以基于某一内容设计合理的、有阶度的作业,避免作业的随意性与盲目性。教师设计时一定要通盘考虑,将整个单元的内容、计划、目的、时间、活动通过导图的形式告知学生,让学生头脑里有一个完整的架构,厘清知识结构、核心目标和操作形式。

作业可以设计成合作型的作业,也可以设计成实践型的作业,量一定要少而精,目标明确,让知识在学生的头脑中逐步形成体系。作业过程中教师要适时指导,不能只看结果、不看过程。评价要多元,可以问卷式,可以积分式,可以展示式,也可以比赛式,将零散的知识结构化,分析知识的内在联系,帮助学生形成知识结构,并学会运用知识来解决问题。

如人教版七年级上Unit 9“My favorite subject is science.”这个单元是探讨学生最喜欢的学科、理由、教授最喜欢学科的教师、什么时间上这个学科。从简单的句型学习到书写My school life,如何在有限的时间内完成本单元的知识架构呢?

作业设计时教师把整个初中学习的科目都拿出来,由小组讨论每个学科学什么、自己最喜欢什么,并陈述理由。把单元学科通过四个“W”即“What”“ Why”“Who”“When”的内容做成思维导图,让学生一目了然,再引导学生循序渐进地进行思考。当学生可以熟练掌握时引入阅读与写作内容,通过联系学生的生活实际可以迅速完成习作内容。生活是丰富多彩的,通过知识迁移就可以类推出七年级第一学期学习的内容,最喜欢的水果、蔬菜、运动,一周内最喜欢的一天,一年内最喜欢的日子,等等,这样既完成了本单元的知识梳理,也为后续的学习做了良好的铺垫,在学生头脑中形成清晰的知识体系。

五、实践拓展延伸,评价促进提升

作业的布置、批改与评价既是课堂教学的一部分,是学生巩固所学内容、启迪思维、参与实践的重要一环,是反馈课堂效果、改进教学设计的重要步骤。布置和批改作业是教师的常态化工作,所以一定要精心选、练、批、评、析,同时要发必收、收必批、批必评、错必改。

作业根据不同的标准有不同的分法,可以分为课堂和课后作业,可以分基础型作业和拓展性作业等,倡导布置分层性、多样性、实践性、兴趣性、科学性、创造性的作业,可以在双休日参加社会实践、研学、调查,写调查报告、日记等实践作业。教师指导学生完成作业的方法很多,复习后作业,思考后动笔,解答后检查,引导学生独立完成,并按照本学科的规范要求来书写或解答,使学生养成良好的作业习惯。

作业的批改和反馈也很重要,教师要严格要求,学生要认真、按时、独立、整洁地完成。在完成作业的过程中培养学生自我完善和分析改错能力。教师的评价语书写规范,对学生有指导性。作业批改尽量以表扬、激励为主。教师还可以根据作业内容,借用App 辅助完成作业批改,比如小猿搜题、作业帮、作业精灵等,通过智能化手段帮助教师对作业进行有效评价,同时形成作业分析报告,帮助教师完成作业情况分析,提高作业质量。

总之,将作业划分为“作”与“业”两个层面,其中“作”强调学生实际参与并付出努力,在学习过程中逐步实现消化、吸收与领悟。“业”则代表教师的设计、指导与评价,用以衡量学生在实践过程中的学习程度及成果。“业”的效果需要师生长期实践和探讨,不断优化和完善。