“双减”下初中英语整本书阅读教学模式探究

冯华

［摘 要］整本书阅读是初中英语教学中对教材的有益拓展和补充，是课外阅读的主要方式，是“双减”政策背景下培养学生良好英语阅读习惯、拓展学生思维和提升学生英语学科核心素养的有效方式。

［关键词］双减；初中英语；整本书阅读；教学模式

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）07-0036-04

部分初中英语教师进行阅读教学时只关注中考考点，强调对文章的逐字翻译和语法分析，对学生缺乏推荐阅读书籍、制定阅读计划和阅读策略的指导，导致部分初中生对英语阅读无从下手。在“双减”政策背景下，初中英语教师如何在课堂中实践英语整本书阅读教学，仍然需要进一步探索和研究。笔者通过对英语整本书阅读在初中课堂教学模式中的实践与研究，以期找到两者更有效的融合方式。

一、“双减”政策背景下初中英语整本书阅读教学模式概述

（一）“双减”政策背景的相关内容

2021年，国家实施“双减”政策，旨在通过减轻学生的作业负担，推动课后阅读及体育锻炼的开展，从而达到促进学生素质全面发展的教育目标。

（二）整本书阅读的概念及意义

整本书阅读是一种和传统的碎片化阅读相对立的阅读模式，能够帮助学生收集、整合、应用相关资料，并在此基础上进行创新。与当前教材碎片化、拼盘式的单篇阅读相比，整本书阅读的主体架构都是完整的故事，蕴含美好而丰富的精神内涵，为学生打开既有深度又有广度的阅读格局，以更真实的世界、更深刻的思想、更精彩的语言吸引学生投入阅读，促进学生全面和个性化地发展。因此，整本书阅读的本质追求在于生命体验和精神成长。

（三）初中英语阶段整本书阅读的现状

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称《课标》）中对8年级学生语言技能内容的要求包含能够使用英汉词典等工具书辅助阅读理解，课外阅读量累计达到10万词以上，尝试阅读英语短篇小说及其他英语课外阅读材料。部分在校学生难以坚持有效阅读整本书，其原因主要集中在三个方面：阅读时间少、阅读难度大、阅读理解浅。

现阶段，初中学生的英语阅读材料主要来源于课本配套的阅读材料、英语阅读习题集和教师推荐的英语书刊资料。然而，在实际教学中，教材文本、配套阅读材料、试卷语篇甚至课外读本和报刊都以短篇文章居多，篇幅内容有限且分散，对学生来说难以提高阅读的连续性。这导致部分教师难以深入进行主题阅读教学，传统阅读教学模式的弊端也愈发凸显。

二、初中英语整本书阅读教学模式的实施

（一）整本书阅读书目的形成

英语整本书阅读的书目应该是在学生群体中调查后选出的，以确保是学生喜欢和关注的，并不一定是名著，也可以是学生喜欢的小说。读本应紧扣教材，教材出现的书目是必读读本，学生感兴趣的书目是选读读本，还有一部分是我国寓言故事的英文版。学生进行英语阅读不仅能了解他国文化，还能关注我国文化，学会比较文化差异、了解国家历史、培养民族担当。而且，根据学生英文能力的强弱，教师推荐的书目要有适合能力较强学生的原著版，也要有适合能力中等学生的简写版，还要有针对能力较弱学生的中英对照版及绘本，让各种层次的学生都能享受阅读的乐趣。教师应罗列经典书目，介绍名著的特点，并提供“启读指导—读中指导—读后指导”的阅读指导。

（二）整本书阅读能力的评价

在整本书阅读中，学生阅读的文本是完整的，具有一定的连续性，章节内容之间具有较强的逻辑性，这样学生能够进一步深入文本主题当中，探究文本写作的背景，体会作者思想情感的体现过程。同时，学生还能在一段时间内专注于對整本书的阅读，这对他们把握相关的英语阅读方法、构建整体英语阅读框架、养成良好英语阅读习惯、培养批判性思维能力和逻辑性思维能力等具有重要的意义。

阅读能力评价体系分为学习理解、应用实践及迁移创新三种指标。递进式的评价体系代表学生阅读能力的提升，从能基本看懂文段，到能运用常见的英语阅读策略，如圈画关键词、寻找段落话题等阅读方法的使用，再到能根据文中明线或暗线了解文段背景及作者意图。指标的升级体现了学生阅读能力的提升，从而激发学生英语阅读学习的热情，能让学生形成具有个性化的阅读习惯。

学生阅读能力呈现的方式可以百花齐放，如朗诵英文语篇、演唱英文歌曲、制作英文手抄报和英文海报、撰写英文读后感和英文书评等。这些活动把阅读技能转化为学生的实际能力，这也正是英语核心素养四个维度的综合体现。

（三）构建初中英语整本书阅读教学模式的实践课程体系

构建完整的有关初中英语整本书阅读教学模式的实践课程体系，包含“适合初中学生阅读的英语书目推荐”“初中英语整本书阅读的合理时间安排”“初中英语整本书阅读教学方式的可视化视图”“初中英语整本书阅读的课型研究”“初中学生英语整本书阅读指导的策略和方法”“如何开展初中英语整本书阅读交流和评价活动”“家校联动对初中学生英语阅读的影响”等内容。完整的课程体系既能厘清阅读教学指导的脉络，又能丰富其相关的教学内容。

同时，我们也希望通过初中英语整本书的阅读，督促教师阅读的深化，进而带动和引领学生，共同培养良好的阅读习惯。

三、初中英语教学中整本书阅读教学模式的实践

（一）校本课程是整本书阅读教学效果的检验

笔者所在学校自开发英语整本书阅读教学的校本课程以来，就以课程教案、听课反馈、教后反思和学生评价等方式综合检验教师的教学效果。

2020年起，笔者所在学校初一年级开设以“整本书阅读为主体”的校本课程，通过小组合作分享好书、提交读书报告、展示思维导图、表演课本剧等形式对学生的学习成果进行呈现，实现了教学效果的可视化。开设的课程有“英语视听”“Reading for Fun英语整本书阅读”“影视欣赏”“Enjoy music & Enjoy English”“电影字幕翻译欣赏”等，并且每个学年都更新课程，保证课程形式多样。在《校本课程专辑》中，笔者与教学团队呈现了完整的课程方案、实施办法、考核方式及结果，以及校本课程的普及过程、教师授课的教案、PPT制作、交流研讨、学生配音、海报设计、思维导图构建、作品赏析等，多维度地呈现校本课程，力图打造一个具有本校特色的课程，实现英语教学的外延化。三年来，学校共开设与整本书阅读主题相关的校本课程16门，把课内教学向课外延伸，取得了良好的效果。

为了营造全民阅读、亲子阅读、师生共读的氛围，学校加强对外宣传整本书阅读的益处。笔者所在教研组利用学校公众号进行推广，发布了多篇过程性新闻报道，扩大了英语整本书阅读研究的影响力。学校公众号覆盖面广，影响力较大，呈现的页面有趣、形式多样，让学生更加有兴趣、有信心学习阅读的技巧。同时，根据学生的年龄特点，各年级都有自己的特色呈现。

例如，2020级的“好书推荐”活动中，全年级21个班级先在本班进行好书推荐，选出优秀宣讲员代表班级在公众号“好书推荐”专栏上展示，大家都可以在视频下面点评和为优秀宣讲员点赞。公众号的阅读量达到1万多人次，既增强了学生学习英语的自信，又把英语整本书阅读作为学校的精品课程进行普及和传承，以号召更多学生看好书、读好书。

在2021级的“亲子阅读”活动中，家人和孩子同读一本书，有的是爸爸、妈妈和孩子共读，有的是祖辈和孩子共读，还有的是兄弟、姐妹共读，形式多样。收到视频600余份，父母的参与人数占比达到62%，受众面广。

2022级的绘制海报、制作思维导图、撰写读书笔记、表演舞台剧、改写书目剧情等活动都富有创意。共计收到作品2000余件，汇编成学生作品集，展现多姿多彩的学子风采。

（二）初中英语整本书阅读为中考打下坚实基础

初中英语整本书阅读教学模式是根据学生的年龄特点，有步骤、有层次地进行教学活动。初一阅读简易的英语绘本和简单故事，初步培养英语思维；初二阅读故事情节复杂、有一定主题意义的书目，提升阅读能力；初三则注重培养学生英语思维能力和中考应考技能。如何能使学生的学习能力与成绩都得到提高呢？从考试命题上看，改革后的命题内容与以往有明显区别，不再着眼于死记硬背的单词和固定搭配，而是侧重考查学生对知识的运用。即使要考查学生的阅读能力和技巧，也要通过七选五的题型考查学生对整篇文段的结构和作者写作意图的掌握。过去局限于单一语法教学及常见高频知识点的零散教学已不能满足学生当前的阅读需求。因此，初三年级组英语教师通过对中考题型的研究，将既能激发学生备考兴趣，又能提升学生考试能力的话题复习作为本年级整本书阅读的切入点。

2023年广西中考英语改革对柳州市的考生来说，题型变化较大，难度增加。试题的多样化需要学生灵活变通，词汇量的增大及阅读考量方式的变化成为备考难点。因此，笔者根据《课标》三大主题范畴：人与自我、人与社会、人与自然，并结合学生情况，编写了以十二个话题为主体的中考备考习题集，其中增加了听短文填词、选词填空、阅读理解、话题作文等新的考查方式，旨在拓展学生阅读思维，提高学生考试能力。

对于词汇复习，笔者不再局限于听写单词，而是选取某个阅读文段，让学生在语境中听出所缺单词，写出正确的拼写后通过语法规则进行变形。这不仅考查了学生听的能力，还把文段变成一个整体，结合上下文，综合训练了学生的听、说、读、写能力。

（三）“双减”背景下，优化的作业设计是整本书阅读效果的最佳呈现

教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”这与当前“双减”政策背景下国家进行教育改革的目标是一致的。优化作业管理是落实“双减”政策的重要举措，通过题海战术，重复和机械地练习让学生记忆和掌握知识点的形式已经不能满足当前的教育教学需求。因此，整本书阅读成为初中英语教学的有益拓展和补充，也是课外阅读的主要方式。

笔者以外研版英语教材八年级下册Module 5 Unit 2 “Tintin has been popular for over eighty years.”为例，本模块以卡通为主题， 是学生喜欢的话题，教师可以借助话题优势设计各种听、说、读、写活动。本模块的阅读教学目标是让学生通过对卡通人物的概括，学会抓住信息，描述卡通人物。在教学中，笔者要求学生不仅能够看懂文段，提取信息，模仿素材人物，还要介绍自己喜欢的卡通人物，为Unit 3的学习打下基础。

课前，笔者布置学生完成英语版《西游记》整本书的阅读任务，让学生对课文节选章节的故事情节和词汇有初步了解。

课中，笔者首先用学生喜欢的卡通歌曲进行导入，通过唱卡通片主题曲、听语音片段猜卡通片名等方式，导入本课的一些重点单词和短语，如active、hero、ugly、lead、clever、create等，激发学生参与教学的兴趣。随后引导学生了解中国卡通片的发展历史和第一部彩色卡通片的诞生，把整体单元教学进行了整合。这样直观形象地呈现了卡通发展的历史和变化，学生很感兴趣，课堂效果良好。

在快速阅读环节中，笔者首先让学生进行听读、默读和自行朗读，以帮助学生更快更好地熟悉和了解文段，并找出文章大意及主旨。其次，根据文段中的4个卡通人物，把学生分成4组，每组负责研究一个人物，用填空、判断、回答问题、选择等方式细化文段，有利于不同层次的学生相互帮助，真正落实文本学习，同时也为后面的输出环节节约了时间。学生通过阅读能够了解文章大意，掌握阅读技巧，能力较弱的学生能在组员的帮助下完成对课文的梳理，能力较强的学生通过帮助他人也能提升学习综合能力。

在文段的梳理教学中，笔者始终将卡通人物和卡通片相关联，以描述人物特点为主线，引导学生通过阅读提取人物特点，并进行了单词接龙比赛，这其实就是对文本熟悉度的反馈。最后的输出环节，笔者通过对中国四大名著的介绍，让学生了解中国文化和中国文字的魅力。由于课前已经完成了英语《西游记》整本书及其中片段“大闹天宫”的阅读，要特别说明的是，根据学生水平的高低，阅读能力较强的学生需完成难度较大的《西游记》整本书的阅读，能力较弱的学生需完成绘本和“大闹天宫”片段的阅读。之后，让学生从不同角度和维度交流心得，分享自己眼中的中国名著。在这个环节中，学生的呈现角度多样，有作者介绍、名著介绍、人物介绍等。通过对“大闹天宫”中内容的交流，加深了学生对中国四大名著的了解，真正体现了语言为用的原则。

课后，学生把所感所想制成PPT、漫画，撰写读后感，拍成小视频和舞台剧，把课堂教学的成果延伸到课外，不仅提升了能力和素养，还领会到“民族的才是世界的”精髓所在。因此，整本书阅读在“双减”背景下，无疑是培养学生良好英语阅读习惯、拓展学生思维和提升学生英语学科核心素养的最有效方式。

（四）提高教研积极性，提升初中英语整本书阅读的教学效果

教师在日常教学中要积极采用整本书阅读的教学模式，勇于实践和创新，激发前所未有的教研积极性，深入思考和总结教学过程中的得失。物化成果之《教师论文教案集》就是以“激趣”“探究”“提升”三点为一线展示教师思考的过程。教师要通过撰写论文、反思教学、设计教案等形式，指导学生进行整本书阅读。教师可以根据论文成果和反思过程中的利与弊、教案的时效性进行二次备课，优化教学流程，既减轻备课负担，又提升教学效果。

四、整本书阅读教学实践中存在的问题

第一，名著情节复杂，主题深刻，文化背景多样，表现手法各异，而教师的思维和教学风格各有不同，在优化阅读指导案例时需要深入思考和完善。

第二，初中英语整本书阅读教学尚处于探索阶段，虽有可借鉴之处，但尚未形成独特风格，教师还需要进一步验证以更好地投入整书阅读教学中。

第三，要想有效落实整本书阅读教学，教师不仅要对全书内容了然于心，从全局的角度审视教学，还要结合具体班级的学情分类别设计任务驱动和作业，确保与英语教学环节紧密相连。

总之，在初中英语课堂教学中，教师要依托教材，利用多元化的教学方式，树立正确的价值观，培养学生的阅读素养，实现学科育人。与此同时，教师要加强对学生阅读整本书的指导，提升指导水平，形成系统的教学理论，在实践中提高指導学生阅读英语整本书的效率。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑 黄 晓）