高中语文作文项目化教学策略探析

摘要当下高中生写作兴趣普遍不浓，教师作文教学大多存在“功利化”“技巧化”“碎片化”的问题，这些问题可通过项目化教学这一路径得到有效解决。项目化作文教学以项目为载体，创设真实情境，让学生在做中学，在解决复杂问题、完成任务、获得学习成果中发展语文素养和综合素质，提升适应未来社会需求和挑战的必备品格、思维品质和关键能力。项目化作文教学可以从人文主题、学习任务群、文本体裁、校园节日活动等四个方面来设计实施。

关键词高中语文作文；项目化教学；策略

中图分类号G63334

文献标识码A

文章编号20955995（2024）02003303

语文关键能力主要包括阅读能力和表达能力，语文教学应着重培养学生的读和写的能力。读写能力培养的关键点是“写”。近年，随着教育改革的不断深入，高中语文教学也在不断地进行着创新和改革。其中，项目化作文教学就是一种新的教学模式。

一、项目化作文教学的基本概念

项目化作文教学是一种以项目为核心、以學生为主体的教学模式，是在高中语文教学的具体情境下，依据课程标准、教材和学情设计写作学习相关项目，师生通过明确项目主题、设计项目活动、整合项目资源、完成项目任务、展示项目成果、评价项目成果六个环节的综合性、实践性、协作性的学习，共同实施一个完整的项目化写作学习活动。在这种教学模式下，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习活动的指导者和引导者。教师通过指导学生进行项目探究，激发学生的学习主动性和学习兴趣，引导学生发挥自己的创造性和想象力，用所学知识去完成各类以提升语言运用能力和语文素养为目的的学习任务，个性化、创造性地解决具体新问题，获得学习成果，建构学习经验，涵养提升家国情怀、奋斗精神、责任担当以及理想信念，提高信息获取与加工、逻辑推理与论证、批判性思维与创新思维、语言构建与运用等多方面综合能力，促进语文核心素养的提升。

二、项目化作文教学的依据

当前高中语文作文教学普遍存在着“功利化”“技巧化”的问题。相当一部分教师围绕“高考指挥棒”，在“唯分数论”思想的主导下，过早地将高中阶段的写作教学引入高考体系，把写作当成是一种机械化的技巧训练，消耗了学生参与写作活动的热情，抹杀了学生进行个性创作的灵性。学生长期处于“被动引导”“机械训练”的写作活动中，缺少在真实情境中进行创造性书面表达的机会，导致写出的文章大多内容空泛，思维的张力和思想的厚度不足，缺乏真实性、生动性、共情性和深刻性。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：“学生在丰富的语言实践中，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”写作是作者运用语言文字与客观世界进行交流的过程。写作教学需要设计一定的活动情境，让学生进行真实的、个性化的表达。高中语文教材也强调写作的交际功能，引导学生根据具体的交际对象、交际目的和交际情景，灵活使用语言文字和各种表达手段，表情达意，构造完整语篇。而作文项目化教学，则能最大化地将语文学科资源、跨学科资源以及学生跨界的生活经验等引入到写作学习活动中，让学生在真实而具体的情境中，自主整合写作知识与方法，抒写真情实感，进行个性化的创意性表达，有效避免传统写作中应试化的无效语言表达。

此外，许多教师对高中语文教材缺乏系统性的认识，导致作文教学与教材脱节，呈现“碎片化”的随意而为之态。语文教材主编温儒敏先生曾强调，“新教材设计了相对独立的写作教学序列”，且“尽可能和任务群的‘专题研习结合”。课程标准中也提到“若干学习项目组成学习任务群”，“写作内容、写作结构应体系化，巧妙结合单元学习任务群，设计多元的写作课程和写作内容”。因而，要改变传统的写作教学方式，语文教师应创设情境、设计任务，建构写作体系，将写作内容序列化，并分层次分阶段实施，逐步增强学生的写作水平，提高学生的写作素养。高中语文教材各单元均安排了与单元主题和学习内容相切合的写作任务，为高中语文作文项目化教学提供了切口，教师可以基于学情，因“材”施教，结合教材内容、学习（研习）任务，联系相关单元的人文主题和学习任务群，设计和实施作文项目化教学。这样，教师可以教材为抓手，科学规划自己的作文教学行为，避免随意性，实现由“碎片化教学”向“整体规划”的转变。

三、项目化作文教学的策略

（一）依据人文主题进行作文项目化教学设计

教育的根本任务是立德树人，随着时代的发展及教育改革的深入，“学科教学”的思维要向“学科育人”“以德铸魂”转变。高中语文课程的目标就是让学生通过语文学习活动，发展核心素养，坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想。高中语文教材具有很强的育人功能，各单元不同人文主题的设计充分考虑到新时代高中生人格和精神成长的需要，主要聚焦在“理想信念”“文化自信”“责任担当”三个方面，并通过单元导语交代主题，以人文主题为线索组织单元教学内容。每个单元后面都有单元学习（研习）任务，一般设计三到四个活动，其中一个活动是主题活动。教学中，教师可以依据教材单元人文主题进行作文项目化教学设计。例如，高中语文教材必修上册第一单元的人文主题是“青春激扬”，我们可以围绕“吟唱青春 扬帆起航”这一项目主题，整合本单元抒写青春情怀的五首诗歌和两篇小说的教材资源，以及师生共同拓展的相关学习资源，设计一系列项目活动：撰写青春励志标语装点教室，开展名家青春诗歌朗诵会、青春价值主题演讲会、名家青春诗歌鉴赏会、青春诗歌原创作品分享品评会，编写青春诗集。学生在完成项目任务的过程中，自主合作品读评鉴单元文本，积累诗歌鉴赏的必备知识，体会诗歌小说从不同角度吟唱青春的独特魅力，获得了丰厚的、个性化的审美体验，提升了诗歌形式的语言表达能力，收获了青春励志标语、青春主题演讲稿和青春诗作诗集等项目成果。更重要的是，学生在由初中迈入高中的起始阶段，通过有趣有内涵的“青春激扬”主题项目化写作学习，能够思考青春的价值，认识人生的意义，树立积极向上的人生观和人生理想。

（二）依据学习任务群进行作文项目化教学设计

普通高中语文课程设计了18个学习任務群，每一个任务群指向的学习目标各不相同。因而，在写作教学中，教师可以围绕每个任务群的内容和重点进行有效筛选、整合、归类，结合单元学习任务群构建写作体系，设计写作项目，让写作学习更具方向性，使写作知识结构化，写作训练序列化。例如，高中语文教材必修下册第二单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，该单元节选了中国传统戏曲（元杂剧）《窦娥冤》、中国现代话剧名作《雷雨》及西方经典剧作《哈姆莱特》三部戏剧名作。教师可以据此整合有效资源，进行具体的项目写作规划，引导学生将静态的文本阅读转化为动态的项目写作活动，开展“读经典剧作 展戏剧魅力”系列项目活动。第一，引导学生阅读该单元三篇文本，感受其深厚的思想情感意蕴和高超的艺术成就，感受戏剧矛盾、形象、语言、主题，就多篇作品进行比较，从某个或多个角度撰写戏剧评论；也可以自选剧中任一人物为其设计个人名片。第二，举办戏剧表演活动。戏剧表演活动是语文、历史、地理、美术、音乐等多学科融合的综合素质展示平台，能够激发学生文学创作的成就感，是学生前期阅读收获的深层次输出实践和升华。学生自由组合，从该单元三个剧作中任选其一，组成三个剧团，各自分工合作，完成改编剧本、分配角色、设计准备服装道具、安排插曲配乐伴奏、编写演唱主题曲、绘制宣传海报、撰写戏剧表演活动主持词、布置戏剧表演舞台、安排活动现场拍摄、采访观众收集项目过程性评价资料等任务。学生在改编剧本时反复咀嚼、深入思考，挖掘文本内涵，分享交流阅读感受和见解，加深了对作品的理解，积累了文学鉴赏经验，同时也发挥了想象，丰富了审美体验，提升了个性化创意写作的能力。第三，让学生以小组为单位，以“良知与悲悯”为主题，自选题材，自写剧本，拍摄一个短剧视频，或撰写一个相关主题的戏剧冲突场景片段。纸笔写作不再是学生写作的唯一方式，拍摄短剧视频，贴合信息时代高中生的个性特点和兴趣，学生可以通过视频的方式进行写作学习，更好地发挥其创造性和想象力。带入“良知与悲悯”主题，更能让学生将教材作品的思想意蕴与现实社会相联系，使学生的学习不再局限于教材，还具有了现实意义和传承中华优秀传统文化、关心当代地方戏剧发展的深层价值。第四，让学生收集地方戏剧（琼剧）剧本，探究欣赏地方戏剧的独特魅力，自选角度，撰写地方戏剧评论文章，拓展学生对戏剧的认识，助力学生树立文化自信。

在以上四项实践活动过程中，学生在教师的指引下自主阅读、品味文本，通过撰写文学评论的方式初步输出阅读体验，进一步感受形象、品味语言、体验情感，提升了文学审美鉴赏能力，更好地认识和掌握了戏剧这一体裁独特的艺术表现方式和一般规律，将文学知识结构化，构建写作知识。

（三）依据文本体裁进行作文项目化教学设计

高中语文教材区别于以往教材，其组元的方式不再是单纯的文体。新教材一个单元多篇课文大多按照一定的人文主题和学习任务群来编排，文体不一。新高考写作考查的文体类别广泛，教材虽未按文体组元，但各单元内均有较典型的文体示范篇目，可以根据教材中单篇或单元的核心文体特点设计出文体指向明确的写作项目，让学生在教材真切具体的范例引导下建构知识，掌握规律方法，学以致用。如高中语文教材必修上册第六单元六篇文章（《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》）都以说理为主，针对现实问题发表议论，运用了多种说理方式，语言或生动形象，或诙谐幽默，或睿智犀利，说理艺术高超巧妙，是议论文体的精品范例。教师可以引导学生阅读本单元某单篇文本或六篇文本（依学情而定）及单元学习任务后知识短文《议论要有针对性》，构建如何针对问题、综合运用多种说理方式形象说理的写作知识和写作技巧体系，联系学习现实问题设计情境、设计项目化写作活动，让学生在“做中学”，因写作之需带动深读文本议论段篇，输出应用文本中的说理艺术，最后呈现议论文写作成果，提升学生的议论文写作能力、逻辑思维与辩证思维品质。又如高中语文教材选择性必修中册第一单元前四篇文章均为颇具理论深度和价值的理论性文章，教师可以依据议论文设计写作项目，进一步引导学生学会理性思考问题，有理有据讲清道理，提升学生发表深刻言论、阐述独到见解的能力，发展学生的理性思维品质。

（四）依据校园或节日活动进行作文项目化教学设计

校园生活、传统节日也是设计写作项目的丰富资源。教师可以结合校园或节日活动，创设情境，激发兴趣，打通课内外，让学生在丰富多样、富有文化底蕴、有素养发展张力的项目活动中提高运用语言文字的能力，发展个性和综合素质。

例如，“十一”国庆节就是培养学生爱国情怀的一个学习契机，教师可以结合校内国庆主题活动和校外社会生活中一些国庆相关活动，设计“心手合一 爱我中华”项目主题，开展系列具有语文味的项目化写作学习活动。如阅读红色经典并撰写读后感，开展爱国诗篇朗诵会，编写爱国诗作文学短评集，撰写“教材里的爱国者”名人志，进行爱国主题征文比赛，自选角度拍摄新时代爱国题材短视频等。通过这些爱国主题鲜明的活动，学生眼耳口手心齐动，在经典爱国名作的文字中徜徉品味，在各种项目任务驱动的有趣活动中触摸古今中外作品的爱国脉搏、感知并抒写新时代青年的爱国之情，厚植家国情怀，涵养人文精神，坚定理想信念，激发担当作为的热情。学生写作的文章不再只是冷冰冰的文字堆砌，而是有温度的情感寄托、有厚度的思想载体。

综上所述，在高中语文作文教学中，教师依据教材特点、校园生活和学生实际，整体规划设计项目化写作任务，搭建写作支架，能够提高学生的学习兴趣，提高学生的文字运用与表达能力，同时也可以培养学生的实践能力和创新思维，让学生更好地适应不断发展变化的未来社会。

（卢丽燕，三亚市教育研究培训院，海南 三亚 572000）

参考文献：

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中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）.北京：人民教育出版社，2020：46，8.

夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计［J］.江苏教育，2019（22）：711.

责任编辑：毛盼盼

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