聚焦幼小衔接 助力习惯养成

【摘要】现如今，学前教育存在幼小分离、衔接意识薄弱、衔接机制不健全等问题。幼儿教师要认识到幼小衔接教学的重要性，从思维方式、学习习惯、社会技能等方面入手，促使幼儿养成良好的行为习惯，为幼儿融入小学生活奠定基础，帮助幼儿顺利度过幼小衔接。

【关键词】幼教；幼小衔接；习惯养成

作者简介：景楠茜（1995—），女，江苏省南通市启东市紫薇幼儿园。

行为习惯是人后天养成的思维、情感、动作或者行为，它受实践、环境、生活、学习等多种因素的影响，一旦养成，就不容易改变［1］。幼儿的可塑性非常强，因此幼儿教师一定要抓住学前这一黄金时期，通过开展实践活动、营造良好环境等方式使幼儿养成良好的行为习惯，让他们能更好地从幼儿园过渡到小学。

一、推动家校联合，提升自理能力

自理能力指自我照顾的能力，具体包括进食、梳洗、穿衣等。步入小学后，学生必须具备一定的自理能力，学会照顾自己，因此教师要联合家长从小培养幼儿的时间观念和自主能力，提升他们的自理能力。

（一）加强时间观念，养成作息习惯

为了培养幼儿的时间观念，教师可以制订详细的计划表。在家中，家长可以结合家庭的具体情况调整计划表，根据计划表督促幼儿按时起床、洗漱等。在幼儿园中，教师则要根据计划表督促幼儿按时上课、午休等。刚开始，只要让幼儿养成“到什么点做什么事”的意识即可。如早晨起床时，父母可以询问：“早上起床后你需要干什么？”幼儿要能回答：“我要穿衣、洗漱、吃早饭。”幼儿在幼儿园里吃完午饭后，教师可以问：“吃饱饭后，为了下午有力气，我们需要干什么？”以培养幼儿的午休习惯。

等幼儿有基本的时间观念后，家长与教师可以将计划表上的时间精确到具体的数字。如幼儿必须在晚上八点上床睡觉，那么家长在七点半时就要提醒幼儿：“现在是七点半，再过半个小时是几点？那时我们需要做什么？”从而让幼儿养成八点上床睡觉的习惯。为了更好地培养幼儿的时间观念，家长和教师还可以制作一些小卡片，将其贴在显眼的位置，如教师可以在卡片上写“做完早操是九点，我们要上课啦”。经过不断的暗示，幼儿会逐渐对时间变得敏感，自律意识也会有所增强。这是助力幼儿养成自理能力至关重要的一步。

（二）提升自主能力，学会自我管理

幼儿有了一定的时间观念后，接下来教师需要培养幼儿的自我管理能力。从简单的起床穿衣、刷牙洗脸等到稍微有难度的收拾玩具、打扫卫生等，家长与教师要慢慢引导幼儿自己动手完成这些任务。教师可以以发布任务的形式激发幼儿的动力，如要求幼儿回到家中做自己力所能及的事情，并将自己的成果记录下来，回到幼儿园中和教师、同伴分享。

需注意的是，能力锻炼是一个长期的过程，幼儿耐心不足，可能会半途而废，家长与教师需要采取讲故事、做游戏的方式来引导他们坚持完成自己的任务。比如，若幼儿起床后因起床气而哭闹，不愿自己穿衣，家长可以讲一些幼儿喜欢的故事来平缓他们的情绪，再指导他们自己穿衣。在幼儿园中，教师可以组织幼儿开展“比比谁更快”的游戏，让幼儿比一比谁把衣服穿得又快又好，第一名可以获得贴纸奖励。如此一来，幼儿的自我管理能力就会逐渐提高。

二、模拟小学环境，培养学习习惯

幼儿园与小学最大的不同点在于，幼儿园阶段的教学主要以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏当中，而小学阶段以课堂教学为主，偶尔穿插少量激发学习兴趣的游戏活动。教师可提前模拟小学的学习环境，从学习内容和学习方式两个方面对接小学生活，提前培养幼儿的学习习惯［2］。

（一）对接学习内容，开发学习潜能

从学习内容来看，幼儿园以积累经验的常识教学为主，难度较低，而到了小学，幼儿就要循序渐进地接触具有一定难度的学科知识。比如，学前阶段，幼儿只需要对数字有基本的认知，会数数排序即可；小学时期，学生就要开始学习加减乘除等运算。从数数到混合运算，学习难度大幅提升。

因此，教师在模拟小学学习环境时，必须要对教学内容做出适当的调整，使其在幼儿的能力接受范围之内。比如，教师可以带领幼儿学习5以内的加减法运算，熟练之后逐渐增加难度，拓展到10以内的加减法运算。在进行运算教学时，教师可以指导幼儿以工具辅助运算，像“1+2”这样简单的算式可以用手指辅助计算。当算式的数字稍大一些，教师可以指导幼儿使用其他辅助工具来计算，如教幼儿利用算盘计算。

让幼儿提前接触小学学习内容，不仅有助于巩固幼儿在学前阶段学过的内容，还有助于开发幼儿的潜能，为幼儿升学打下坚实基础。

（二）转变学习方式，适应小学节奏

正式进入小学阶段后，学生除了要按时上课，还要完成教师布置的课外作业，做好预习、复习工作，这些都是他们在学前阶段不曾接触过的，教师必须提前让幼儿熟悉这样的学习方式。

首先，教师要改变以往没有明确上下课时间规定的模式，明确规定上下课时间，且要求幼儿上课时不能东张西望、左顾右盼，锻炼幼儿集中注意力的能力。其次，教师可以在多媒体设备上展示一些小学课堂的图片，让幼儿模仿、学习小学生上课时的姿态。最后，着重培养幼儿自主学习的意识和习惯。教师可以为幼儿布置一些简单的读写或算数作业，将完成时间控制在十分钟到十五分钟之间，如阅读一个简短的童话故事，或计算简单的加减算式。

如此一来，教师从课前到课中到课后，都营造出了小学的环境氛围，有助于幼儿将学习方式逐渐过渡到小学模式，提前让幼儿适应小学学习环境。在此过程中，幼儿经常接触新鲜的学习内容，有助于激发学习热情，对于小学生活产生好奇心，为将来适应小学生活奠定基础。

三、开展情境表演，培养卫生习惯

在幼小衔接的行为习惯培养中，幼儿卫生习惯的培养不容忽视。教师可以利用幼儿表现欲强这一特点，让幼儿通过情景表演领悟养成良好卫生习惯的重要性。

（一）创设表演情境，培养卫生习惯

教师可以借助绘本创设情境，让幼儿演绎绘本内容。比如，教师挑选了《小猪害我打喷嚏》这本绘本，绘本的故事内容是：小象在小猪面前不停地打喷嚏，以为自己得了小猪过敏症；小象去找猫医生看病时，还是继续打喷嚏，他又觉得自己对猫也过敏，但猫医生说，小象只是感冒生病了；听到这个结论，小象兴奋地告知小猪，但不幸的是，小猪也感冒了。

教师让幼儿扮演绘本中的角色，模仿角色的动作与神情，尽力还原故事内容。以小猪这个角色为例，绘本中，小象在把自己感冒的消息告诉小猪的同时，打了一个大喷嚏，小猪被吹得在空中转体360度。为此，扮演小猪的幼儿要在原地转圈，同时不停地打喷嚏。有趣的故事内容以及表演方式能够激发幼儿的参与积极性，同时，在表演的过程中，幼儿能够知道保持良好卫生习惯的重要性。

（二）注意公共卫生，担当共同责任

进入小学阶段，学生不仅要对个人卫生负责，还要对学校卫生负责。为此，教师将幼儿分成三大组，让幼儿扮演三种不同的角色，第一组幼儿要扮演将自己的课桌整理得干干净净、将座位周围打扫得干干净净的人，第二组幼儿要扮演课桌乱七八糟、座位周围掉落纸屑等垃圾的人，第三组幼儿则要扮演到教室参观的人。

当扮演参观人员的幼儿进入教室，面对第一组整齐洁净的课桌以及干净的地面时，情不自禁地露出了笑容，而面对第二组脏兮兮的环境时，则皱眉叹气。教师让第一、第二组的幼儿将参观同学的反应描述出来，谈一谈自己的感受。第一组的幼儿回答：“参观的同学一到我们这一组，就感叹我们这儿真干净，让人看了心情舒畅。我明白了干净的环境能让人心情变好。”

通过情境表演，幼儿能够明白，保持良好的个人卫生习惯才能保持良好的集体卫生环境，才能更舒心地学习和生活。教师要善于利用情境表演教学来引导幼儿注意个人卫生和集体卫生，做到不随地乱扔垃圾、自觉注意周围环境的卫生等。

四、发挥榜样作用，改善行为举止

学前阶段，幼儿对周围环境十分敏感，喜欢模仿他人的言行，极易受到外界的刺激和影响。教师可以抓住幼儿的这一特点，树立优秀榜样，让幼儿在榜样的影响下养成良好的行为习惯。

（一）端正个人仪态，塑造良好形象

幼儿园环境比较宽松，教师对幼儿的仪态要求也不高。到了小学，学生开始参加比较正规、严肃的场合，就需要具有良好的个人仪态。

教师可以在网上搜集教授标准站姿、坐姿、走姿动作的视频播放给幼儿看，让幼儿学习和模仿，最后选拔出个人仪态最标准、最美观的幼儿，拍下照片贴在班级的照片墙上，并给予他们适当的奖励。

榜样的力量是无穷的，看到自己的伙伴获得了奖励，其他幼儿也会模仿他们，保持文明、自然、大方的仪态，有礼貌地与人交往。

（二）规范言语行为，学习交往规则

言行举止最能直观体现一个人的素养与品格。首先，教师要帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。比如：提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，轮流发言，不随意打断别人讲话；提醒幼儿注意公共场所的语言文明，不大声喧哗。其次，教师要引导幼儿学习基本的交往规则，学会文明交往，通过协商的方式解决问题。幼儿偶尔会在玩闹时发生冲突，教师要引导幼儿以文明的方式自行协商解决。

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。教师要营造温暖、关爱、平等的集体生活氛围，引导幼儿养成良好的言行习惯。

结语

总而言之，解决好幼儿教育和小学教育的衔接问题，对于促进幼儿社会性发展、帮助幼儿提前适应小学生活具有重要意义［3］。教师要着重关注幼小教育之间的不同点，抓住其中的落差，建立二者之间的关联，使幼儿养成良好的行为习惯，帮助他们更快、更好地适应小学生活。

【参考文献】

［1］李逢娟.新时期幼儿园幼小衔接工作的实践探索［J］.基础教育论坛，2023（15）：87-88.

［2］孟志敏.幼小衔接：培养幼儿“有计划性”的好习惯［J］.儿童与健康，2023（7）：70-71.

［3］张莉，张霞.聚焦幼小衔接，透视大班幼儿时间管理［J］.河南教育（教师教育），2023（7）：90-91.