学习任务群理念下小学语文大单元教学探究

【摘要】随着教育改革愈发深入，学习任务群理念逐渐成为小学语文教学的重要指导理念。在学习任务群理念下开展教学时如何通过小任务引导学生进行整体学习，成为诸多学者关注和讨论的话题。文章阐述了在学习任务群理念下开展大单元教学的意义，然后从小学语文教学的实际情况出发提出了在学习任务群理念下有效开展大单元教学的策略。

【关键词】学习任务群；大单元教学；小学语文；教学策略

作者简介：陈志国（1974—），男，江苏省扬州市广陵区头桥中心小学。

在当前时代背景下，培养学生的核心素养和自主学习能力成为教育教学的重要目标。语文学科是基础教育阶段的重要学科，如何在社会不断发展、进步的背景下实现教学的创新与教学质量提高，是广大语文教育工作者关注的焦点。学习任务群理念强调，教师应让学生在真实情境中，通过完成一系列具有层次性和挑战性的任务来进行深度学习。教师可以根据学习任务群理念优化语文教学，推动学生语文核心素养发展。文章分析了如何依据学习任务群理念优化小学语文大单元教学，以及如何通过小任务推动学生理解大单元教学内容。

一、在学习任务群理念下开展大单元教学的意义

（一）凸显学生的学习主体地位

学习任务群理念是一种新的教学理念，在设计学习任务群时，教师不仅需要确保学习任务具有层次性和递进性，还需要确保学习任务与学生的生活经验和社会有关联，以激发学生的学习兴趣和探究

欲［1］。因此，在设计学习任务群时，教师往往需要创设真实情境，并将学习任务置于真实情境中，让学生对完成学习任务感兴趣，产生较强的学习动力。由此可见，根据这种理念开展教学时，教师需要鼓励学生主动参与教学活动和深入探究教学内容。在这种情况下，教师不仅要关注知识的传递方式，还要重视让学生发挥主动性和创造性，确保学生在真实情境中发现问题、提出问题并解决问题，从而有效培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

在学习任务群理念下开展大单元教学时，教师需要将学习任务群作为教学的核心部分，围绕单元教学主题或相关问题布置一系列学习任务，引导学生深入思考和探索。不难看出，在这样的教学模式下，学生不是被动接受知识的学习者，而是主动思考、探索的“冒险家”，学生的学习主体地位会得到凸显。

（二）建构系统的知识体系

大单元教学模式具有较强的系统性、连贯性和深度性。在开展大单元教学时，教师可以引导学生按照整体认知、分步学习和整体建构的顺序学习，使学生逐层深入地掌握相关知识，建立稳固且系统的知识体系。通过这种教学模式，教师不仅可以有效促进学生理解和掌握相关知识，还可以顺利地引导学生从整体分析知识之间的联系以及培养学生的综合运用能力，从而帮助学生打下应对复杂多变的现实问题的基础。

而在学习任务群理念下开展大单元教学时，教师需要将学习任务群融入整体认知、分步学习和整体建构三个阶段。在帮助学生形成整体认知的阶段，教师需要借助学习任务引导学生初步了解单元教学内容并明确该单元的主题、核心知识点；在引导学生分步学习的阶段，教师需要根据单元教学内容和学生的实际学习情况将知识点细化、分解，并据此设计练习题或者探究性实践活动等学习任务，引导学生逐步掌握知识点；在引导学生整体建构知识体系的阶段，教师需要通过学习任务引导学生整合和归纳此前学到的内容，使学生加深对知识的理解，发现知识点之间的联系并掌握运用相关知识、技能的技巧，从而形成完整的知识体系。

（三）有效培养核心素养

科学的学习任务群，不仅符合学生的身心发展规律和能力形成的内在逻辑，而且可以让学生以真实情境为基础理解知识［2］。在学习任务群理念下开展大单元教学时，教师可以通过具有整体性且层次分明的学习任务引导学生进行有针对性的实践和探索，使学生在实践中不断思考、分析、判断与创新，这样的教学模式可以确保学生的学习具有连贯性和深入性，也可以推动学生语言运用、思维能力、审美创造等素养发展［3］。

二、学习任务群理念下小学语文大单元教学策略

（一）依据单元要素设计教学目标

在实施大单元教学时，教师应当依据单元要素明确教学目标，确定设计学习任务群的方向，从而更好地引导学生进行探索和思考。为此，教师需要对教材内容进行深入分析，确定教学单元的核心内容以及单元要素，然后结合学生的发展需求设计教学目标，引导学生进行深入学习。在明确教学目标后，教师可以设计出具有系统性和整体性的学习任务，以提高教学的针对性和有效性，保障教学活动紧紧围绕单元主题展开。

以部编版小学语文四年级下册教材第一单元的教学为例，该单元的文章展现了自然之美，教师可以在研读教材后确定以下单元要素：1.核心知识点—本单元包含的生字和生词、学生不熟悉的修辞手法等；2.技能培养目标—培养学生的阅读理解能力、观察能力、表达能力等；3.情感、态度、价值观培养目标—引导学生感受自然之美，培养学生的环保意识，激发学生对大自然的热爱之情。在明确上述单元要素后，教师可以确定如下教学目标：1.学生能够准确认读并书写《观潮》《走月亮》《繁星》中的生字和生词；2.学生能够理解课文中的优美句子和段落，并初步掌握相关修辞手法；3.学生能够通过观察和实践活动，发现身边的自然之美，并能用恰当的语言描述自然之美；4.学生能够认识到保护自然环境的重要性，并愿意付诸实际行动。这些教学目标具有较强的可操作性，教师可以据此设计学习任务，比如朗读课文、写观察日记、完成主题绘画等，以激发学生的学习兴趣和积极性。当然，在布置学习任务之后，教师需要密切关注学生的学习过程和学习成果，及时给予学生反馈和指导，以提高教学效果。

（二）设计多元情境激发学生兴趣

在学习任务群理念下开展教学时，设计多元的真实情境是教学的关键。在实践中，教师应当结合单元教学内容和学生的实际学习情况创设多样化的教学情境，并确保教学情境具有趣味性和挑战性，以有效激发学生的学习兴趣和探究欲［4］。除此之外，教师还要确保不同教学情境之间具有连贯性，以形成完整的教学链条。

以部编版小学语文六年级下册教材第一单元的教学为例，该单元包含多篇介绍中国传统节日的文章，教师可以在教学时创设以下三种教学情境。

【教学情境一】庆祝传统节日

教师可以创设庆祝传统节日（如中秋节）的教学情境，引导学生完成相关学习任务，使学生在此过程中了解传统节日的起源、意义和习俗，知道如何表达自己参与庆祝活动后的感受。

【教学情境二】演绎传统故事

教师可以选取一个与传统文化相关的经典故事（如“孟母三迁”等故事），创设演绎经典故事的教学情境，让学生了解故事的背景和内容，理解故事传递的道理和价值观。此后，教师需要鼓励学生分组演绎故事中的对话，让学生深入了解传统文化，对中华文化形成认同感，对中华文化的生命力有坚定信心。

【教学情境三】传统文化知识竞赛

教师还可以组织传统文化知识竞赛，鼓励学生回答有关诗词、历史、民俗等的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲，加深学生对传统文化的理解和记忆。

在设计上述教学情境后，教师可以通过一系列具有趣味性和挑战性的学习任务激发学生的学习兴趣和探究欲，指导学生深入理解和灵活应用所学知识，以有效培养学生的核心素养。

（三）通过阶梯任务引导深度学习

教师可以通过从简单到复杂、从基础到延伸的学习任务，引导学生逐步掌握相关知识和技能，切实发展关键能力。在学习任务群理念下开展大单元教学时，教师需要确保学习任务围绕单元主题和核心知识点展开，且任务之间具有内在联系和递进关系。这样的教学模式可以有效引导学生深入探究单元内容，从而切实发展学生的批判性思维和创新能力［5］。

以部编版小学语文五年级上册教材第三单元的教学为例，该单元的文章均为民间故事，教师可以设计如表1所示的阶梯式任务群。

在完成上述学习任务的过程中，学生会从感知民间故事的魅力开始，逐渐了解民间故事的内涵，并最终通过创作和分享任务发展思维能力和审美创造能力，意识到自己应继承和弘扬中华优秀传统文化。

（四）科学利用评价提升教学效果

要提高语文教学质量，打造精准而有效的评价体系至关重要。科学的评价不仅能够让学生了解自己的学习效果，还可以让教师获得宝贵的反馈，这有利于教师持续优化教学活动。

以部编版小学语文五年级上册教材第七单元的教学为例，该单元的文章展现了四季的美景，在授课后教师可以设计完成口头报告、绘画作品等学习任务，并据此进行教学评价。阅读学生的口头报告、欣赏学生的绘画作品后，教师可以了解学生对所学内容的感悟，以及教学目标的达成情况。通过这样的学习任务，教师还可以引导学生发挥创造力进行表达，从而有效推动学生审美创造素养发展。此后，教师还可以鼓励学生进行自我评价和相互评价，以引导学生进行自我反思和自我调整。在明确评价结果后，教师也需要根据学生的学习情况反思自己的教学方法存在的问题，并据此调整教学策略和方法。

结语

综上所述，小学语文教师可以依据学习任务群理念开展大单元教学，通过学习任务推动学生深入学习语文知识，构建系统的知识体系，从而有效发展语文核心素养。

【参考文献】

［1］张婕.基于学习任务群的小学语文大单元教学策略研究［J］.教师，2023（19）：39-41.

［2］李艳.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索［J］.考试周刊，2023（45）：53-56.

［3］陈蕊.基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略研究［J］.天天爱科学（教学研究），2023（12）：171-172.

［4］柯玉瑜.基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究：以部编版教材为例［J］.教师，2023（14）：33-35.

［5］刘珠琴.学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究［J］.教师，2023（10）：27-29.