传统文化在高中英语写作教学中的融入策略研究

林碧清

摘  要：高中是学生成长与学习的重要时段，英语更是影响学生未来发展的重要学科，因此，教师有必要做好学生在高中时期的英语学习指导工作。在高中英语体系中，作文具有较大的影响力，如果学生不能在学习中形成扎实的基础、发挥英语的社交属性，英语学科对学生成长与发展的价值将会大打折扣。部分学生在学习英语学科知识时，对作文一直持抵触情绪，由此会影响到学生写作能力的发展，不利于学生在高中阶段形成英语学科核心素养。基于此，教师应在英语写作教学中融入传统文化，在传统文化的浸润下，让英语写作内容变得更加生动，以调动学生参与写作教学活动的兴趣，发展学生的写作能力。文章基于学生英语核心素养的形成需要，提出了在高中英語写作教学中融入传统文化的建议，希望对教师构建高质量课堂、提升学生的英语写作能力水平有积极的导向作用。

关键词：高中英语；传统文化；写作教学；文化差异；教学活动

在高中英语课程体系中，阅读和写作课程占据的比例较大，学生写作能力的培养更是教师在高中阶段较为关注的任务。教师需要在学生的成长中，利用好学生学习的黄金时期，以灵活且有效的手段，让学生可以在有限的课堂时间更好地学习写作方面的内容。对此，教师可以突破过往写作教学在形式与理念方面的限制，在写作教学的基础上引入我国传统文化，基于文化融合的新形式，启发学生创作的灵感，便于学生更好地感知课文阅读素材的写作手法。教师将传统文化融入写作教学后，通过对教学形式的转变，能够让学生在课堂学习中获得较多的收获。

一、引导学生发现传统文化与英语语义系统的差别，灵活地渗透传统文化

教师在英语教学时，会通过英语和汉语的比较，让学生发现英语语义系统与我国汉语间的文化差异，在文化比较和分析中发现二者的差异，掌握二者在表达时的不同点和相同点，从而更好地参与学习活动，快速理解英语语法，掌握语言使用技巧。教师应在新课程标准下设计英语教学工作，注重学生在学习期间能力的培养情况，在英语教学中体现传统文化。教师将中国传统文化元素应用到高中英语中，让学生研究中华传统民族文化在语言表述方面的特征，并在一旁使用英语表述方式，能够让学生通过直观对比，发现二者在相同语义表述方面的本质差别，由此更好地理解文化差异，根据需求调整内容表述方式。教师让学生对比英语与我国在语言表述方面的形式，让学生在语言文化差异中抓住共同点，可以使学生较好地学习英语知识、掌握语言表述技巧，避免在英语写作中出现生搬硬套的情况。教师在英语教学中融入传统文化时，还可借助一定方式让学生观看相同的内容，辨识英语表述和汉语表述的差别。学生在内容理解与分析中，可以发现两种语言背后驱动文化的差异。学生在语言学习中，不仅会关注英语语法和单词等知识，还会研究对方的文化。

教学人教版高中必修二Ｕｉｎｔ １ “Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｈｅｒｉｔａｇｅ”单元时，教师为学生引出传统文化方面的内容，能够为学生写作能力的发展提供素材。本节课的主要内容为阿斯旺大坝的建设工作，随着阅读活动的推进，教师可以让学生归纳阿斯旺大坝建设期间涉及的文化遗产保护类信息，关注其中的被动语态。对本节课中出现的被动语态，教师先将其与汉语的被动语态进行比较，然后让学生深入剖析语态间的差异。英语结构的被动语态结构相对简单，出现被动语态的句子，谓语动词会发生较大的变化，主要体现在ｂｅ、ｇｅｔ上，此类谓语动词与动词过去分词相互连接。汉语的被动语态主要包含有标记的被动句，在语句中带有“被”，还有一种是和“被”意思相近的字，也可以表明相关含义。后一类被动语态相对复杂，没有标志性的内容，需要通过对语句含义的分析才可以发现。教师结合本节课的内容，让学生比较汉语和英语的被动语态，学生可以从中发现汉语在语言表达方面的丰富性和精准性。

教师在教学英语时，让学生基于传统文化的维度分析英语语义系统与我国汉语表述方面的差别，可以使学生在差异中更好地学习英语，发现我国汉语在语言体式塑造方面的智慧。学生在英语学习中，可以比较英语与我国语言形式、文化内核方面的差异；在深度学习英语知识时，也能透过教师在教学中投放的传统文化元素，增加对我国传统文化的了解程度。学生在文化的碰撞中，思维能力将会得到锻炼，这对学生学习英语有一定帮助，可以使学生更高效地学习，从英语作文课堂中获取有价值的元素。

二、突破固定教学形式，以传统文化元素推进写作教学

教师在进行高中作文教学时，需要突破固定的思维，调整课上引导学生学习的形式。从以往高中英语课堂教师的教学行为中不难看出，很多教师在教学时，程序化痕迹过重，指导学生学习英语写作知识时会向学生推荐固定模式，并以相应的语言刺激学生。在学生创写文章时，教师通常以叙述性文本作为主题，此类文章的语言结构相对僵化，对学生创造性思维的发展可能起到抑制作用。很多英语教师在培养学生英语写作技能时，并未从学生能否真正掌握英语表达方法的角度出发，而是要求学生通过英语作文模板学习英语内容的呈现流程。在此种方式下，学生对英语知识的理解较为刻板，在应用单词和语法时会受到限制，难以突破思维限制，影响自身写作能力发展。随着教学活动的推进，教师会向学生提出写作任务。从大部分学生提交的英语作业中可以发现，学生的文本结构和内容极为相似。从学生所写文章出现的程序化问题，教师可以发现学生在语言应用方面出现的短板。对此教师在学生写作能力的发展中，可以将中国传统文化引入写作教学。中国传统文化的元素极为丰富，通过相应内容可以刺激学生的思维，让学生在英语写作中打开思路，在思维的运转中找到书写灵感，并围绕作文主题思考语言表达方式。

人教版高中必修二Ｕｉｎｔ ２ “Ｗｉｌｄｌｉｆｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ”单元的主题内容围绕野生动植物保护展开。对此教师可以突破传统教学的程序，引入我国道家天人合一、万物平等、道法自然等思想，让学生结合我国的道家文化，在人与自然、人与自然界万物关系的思想下，重新阅读本节课的内容。教师导入道家思想后，要求学生收集濒危野生动物方面的信息，鼓励学生思考保护野生动物的重要性，给予学生空间，让学生说出对此的看法。学生结合我国在人与万物关系方面的思想，重新分析本节课阅读素材在野生动物保护方面的知识，对阅读内容想要表达的含义有了更深切的体悟。这在一定程度上启发了学生，让学生对阅读主题产生了更多的写作思路。

在学生的思维能力提升后，教师可以重新研究英语作文写作任务。在写作教学中，教师必须基于英语课程在学生写作能力培养方面的需要，将传统文化元素作为丰富课程内容的手段，突破传统固定的程序，指导学生写作需要注意的要点，让学生形成创新思维。教师将传统文化作为写作教学的素材，让学生从传统文化中获取写作素材，并将其应用在英语写作中，有助于学生提升对英语写作的兴趣，从而积极参与英语作文写作活动。

三、实施多样化的教学活动，在写作教学中渗透传统文化

教师开展教学工作，必须根据学生的具体情况，调整教学活动形式，让学生对课程教学内容有新的解读，同时为传统文化在写作教学中的渗透制造机会。教师需要将学生作为课上学习的主体，给予学生自由施展的空间，促使学生可以积极地参与到学习活动中。高中英语教师在写作教学中，需要根据教材内容灵活转变教学形式，让学生以轻松的心态参与学习活动。教学活动在学生学习新知识方面具有积极的引导作用，出于发展学生写作能力的需要，教师将传统文化作为丰富教学内容的素材；对课上开展的各类教学活动，也需要寻找适当的手段，让学生在学习中，不会对教学中出现的传统文化内容产生突兀的感觉。

在教学人教版高中必修二Ｕｉｎｔ ３ “Ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ”单元时，教师可以询问学生使用互联网主要是为了什么。大部分学生在互联网中，会使用通信软件与他人聊天。教师可以借由此话题，询问学生古人在互联网与电话等沟通工具未出现时的远程沟通方法。随之，教师展示古人使用书信沟通的方式，让学生知晓书信在内容编撰时的流程和注意事项。教师向学生展示书信的同时，还可以基于不少古人喜欢使用诗歌形式传递内容的特点，向学生介绍古诗，让学生学习古人在沟通时遣词造句的可取之处。教师在本次教学中，可以创设多媒体环境，让学生仿照古人的方式使用书信进行交流，以书信交互想要表明的内容。教师还可以给予学生机会，让学生进行情境演绎，以调动学生参与活动的积极性。学生在以古人为背景的情境中进行演绎，可以从中体验古人在交互中的智慧，也可以更好地挖掘汉语中的信息。

在英语教材中有很多人文类的元素，我国传统文化在人文方面的内容也很多，教师可以借助两者的相同之处，做好双方内容的对接，便于学生参与到学习活动中。学生在教师引出的传统文化中进行学习，在我国优秀传统文化的感染下，会产生全新的世界观、人生观与价值观。学生在我国传统文化的学习中，也可以从其他角度研究英语相关国家的文化。教师以教学活动作为文化内容宣导的载体，需要在活动与传统文化结合时，保证教学活动不会偏离英语教学的中心，以达到锻炼学生学习能力的目的。

四、设立校本英语课程，利用校本资源服务写作教学

我国在上千年的发展中留下不少文化瑰宝，这些对学生人文素养的培养、眼界开阔、能力发展的作用较大。教师作为学生学习课程知识的领路人，有必要做好课程资源的安排工作，让学生可以从学习活动中获得更多的素材，启发学生写作思路。学校作为教书育人的场所，内部拥有不少文化元素，這些均可以成为教师利用的素材。对此教师在文化资源导入前，需要深入学生群体，知晓高中生感兴趣的元素，将其作为突破口，寻找与之相关的传统文化内容，为传统文化与写作课程教学内容的结合奠定基础。学校可以在走廊布置壁画和介绍类的图框，包括书法、水墨画等介绍，学生可以从学校走廊设置的资料中，学习我国的传统文化。

针对人教版高中必修二Ｕｉｎｔ ４ “Ｈｉｓｔｏｒｙ ａｎｄ Ｔｒａｄｉｔｉｏｎｓ”单元，教师在本节课的主题下，可以让学生学习单元内容后，收集我国历史上与传统文化相关的知识。教师在该任务提出后，带领班级学生到走廊处观看墙壁作品，要求学生学习某作品相关的历史知识；在学生阅览完毕后，要求学生在下课前写一篇与之相关的随笔；最后要求学生相互分享自己的作品。学生在内容编撰、相互交流中，可以积累历史知识，这对学生认识我国的传统文化有一定的益处。

教师在写作教学中，可以让学生参考走廊张贴的各类作品，从中寻找自己感兴趣的内容，将其作为写作要素并进行创作。在此基础上，教师让学生相互交流自己的作品，则使学生在分享中获得更多的体悟。

综上所述，高中英语教师在写作教学中融入传统文化，可以丰富写作教学内容，通过传统文化的优秀元素启迪学生的思维，利于学生在学习中获得感知。学生写作能力的培养需要漫长的时间，还需要教师做好指导工作，基于好文章编写对个人能力的要求、设计教学方案，让学生可以合理应用课上时间，从单元阅读中学习英语母语者在语言组织和使用方面的特点。

教师在传统文化与英语写作教学的融合期间，会让学生透过传统文化研究英语在语言表述方面的特点。学生在教师的引导下，比较英语和我国语言在组织与文化呈现方面的差别，可以流畅地在汉语和英语中进行切换，能够在写作中融入我国传统文化，在提高作文可读性的同时，深化对我国传统文化的了解。

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（责任编辑：淳  洁）