小学语文识字教学情意化实践探究

摘 要：随着教育理念的更新与发展，小学语文识字教学逐渐注重情感体验与认知的融合。文章重点探讨了小学语文识字教学情意化实践策略及其对学生学习的影响。文章通过明确小学语文识字教学情意化的定义，从增强教学吸引力、增强学习效果、培养情感认知能力以及促进多元化发展等方面，论述了小学语文识字教学情意化的现实需求，并提出了一系列切实可行的实践策略，如情感词语串联、情感故事联想、角色扮演活动等，旨在通过情感体验和认知相结合的方式，使学生在识字教学中深刻感受词语的情感内涵，增强识字效果。

关键词：小学语文；识字教学；情意化实践；情感体验

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0059-03

识字教学是小学语文教学的重要内容，需要教师整合多种资源开展高质量的教学指导，让学生构建扎实的汉字学习基础。识字教学不是让学生机械地记忆文字形状和发音，而应该是一种情感投入与理解的过程。在识字教学中融入情感元素，能在激发学生探索兴趣的基础上，加深学生对汉字的情感体验。因此，语文教师应关注识字教学情意化的实践价值，立足识字教学特点与小学生识字学习基础，实施多样化的教学指导，让学生感受到汉字的魅力。

一、小学语文识字教学情意化的定义

小学语文识字教学情意化是指在小学语文识字教学过程中，教师应注重学生的情感体验，使学生在识字过程中产生情感共鸣。教师可以通过讲解文字背后的故事、情感表达和情感描写等方式让学生产生情感认同。第一，情意化教学强调学生在识字过程中的情感体验，包括学生对所学汉字的情感认知，即他们通过与汉字相关的情感体验，了解汉字所蕴含的情感色彩。例如，对于一个描述自然景色的词语，学生能够通过自身情感体验感受到其中的美好，从而更深刻地理解词语的内涵。第二，情意化教学强调情感与认知的相互融合[1]，不仅仅是单纯地让学生感受情感，更是在情感的基础上引导学生进行认知，使情感与认知相互促进、相互强化。学生通过情感体验，更容易对汉字的含义产生认知上的共鸣，可以加深对汉字的记忆和情感理解。第三，情意化教学也包括教师在教学过程中的情感引导。教师通过语言、表情、声音等形式能够传递汉字中的情感态度，让课堂氛围更加活跃与温馨。

二、小学语文识字教学情意化的现实意义

（一）增强识字教学的吸引力

在当今信息快速传播的时代，传统灌输式识字教学难以调动学生的探索积极性，更难以让学生体验到汉字的魅力与应用价值。因此在汉字教学过程中，语文教师应关注识字教学情意化的践行需求，通过在识字教学中融入情感元素构建高水准的教学平台，改变学生被动的学习状态。通过情意化教学，教师可以满足学生多样性和趣味性的学习需求，促使学生积极参与汉字学习，感受汉字学习的独特魅力。此外，教师通过凸显识字教学的情感色彩，有利于学生对汉字产生积极的情感体验，让学生在探索中构建更为扎实的汉字学习基础。

（二）增强学生识字学习效果

增强学生识字学习效果是小学语文识字教学情意化的重要的现实需求。传统识字教学往往侧重于传授知识，忽视学生对汉字情感内涵的理解与体验。学生的记忆策略和理解能力存在差异，机械地重复记忆汉字知识的方式不适合所有学生，更不能提升学生对汉字知识的掌握水平。教师需要针对不同学生的特点，将情感体验和认知相结合，使学生在理解的基础上进行记忆。教师通过引入情意化的教学策略，有利于学生在课堂上产生积极的情感体验，提高他们对课程的关注度，使他们保持对识字学习的积极性。此外，情意化识字教学不仅能增强学生的识字学习效果，还能培养他们的情感认知能力、创造能力和表达能力。

（三）培养学生情感认知能力

本文中的情感认知能力是指学生通过情感体验和认知相结合的方式，深入理解汉字的含义，并能在实际应用中准确运用汉字。实施小学语文情意化识字教学，有助于培养学生的情感认知能力[2]。第一，教师通过情意化的教学设计，能让课程内容更具吸引力和感染力，促使学生在学习中产生愉悦、好奇、惊喜等积极的情感体验。第二，教师引导学生通过阅读文字表达自身情感，将个人情感与汉字建立深刻的联系，有助于其更好地理解和记忆汉字知识。第三，教师立足生活实际，引导学生领悟汉字背后凝聚的情感态度，能让学生在思考汉字含义的基础上加深对汉字的理解。

（四）有助于学生多方面发展

小学语文情意化识字教学不仅仅对学生的语文学科学习有积极的影响，对学生其他方面的发展也能产生深远的影响。第一，语文教师通过情感化的课程设计，能够让学生在识字学习中接触到丰富的情感和人文内涵，这有利于激发学生的创造性思维。学生能在理解汉字的基础上，通过联想和比喻等方式产生更多富有创意的语言表达[3]。第二，通过开展情意化的识字教学，教师能引导学生在识字中培养辨析、归纳与概括等逻辑思维能力。第三，学生在情意化识字教学中能接触到多门学科，如历史、地理与社会学等学科的知识，有利于提高文化素养。

三、小学语文识字教学情意化的实践策略

（一）情感词语串联

情感词语串联是小学语文识字教学情意化的重要实践策略，即通过将词语融入情感体验中，使学生在情感引导下更加深入地理解词语的含义。以“喜怒哀乐”等情感词汇的教学为例，教师通过情感词语串联可以让学生感受到汉字的书写特点与其在情感表达方面的魅力，提高学生对汉字知识的掌握与理解程度。教师通过汉字结构展示、词源解释等方式，可以引导学生对情感词汇进行多个层面的了解。“喜”字由两个部首组成，古字形从口从壴，表示人听到鼓声而高兴；“怒”字由两个部首组成，下面是“心”字，表示心脏，上面是“奴”字，体现了怒火冲天的情绪，体现了心中的愤怒和怨愤之情；“哀”字上面是类似于“衣”的字形，下面是“欠”，两部分结合可使人联想到在悲伤中低头垂泪的形状，意味着悲痛和悔恨；“乐”是个象形兼会意字，表示人们在欢乐的氛围中共同奏乐，表达了欢欣、愉悦之情。教师可提出问题：“这些汉字有哪些特点？汉字背后凝聚着哪些情感态度？”学生在思考与回答问题的过程中会加深对相关汉字的了解，更好地理解汉字的含义与运用方式，增强汉字学习与情感体验效果[4]。

（二）情感故事联想

情感故事联想可以帮助学生将一些抽象的词语与情感体验进行联系，还可以在故事情节中引导学生产生情感共鸣，有利于学生深度理解词语内涵。例如，在进行《金色的草地》教学时，学生需要掌握“盛开”“玩耍”“假装”“观察”“一本正经”“引人注目”等词汇。教师可利用情感故事联想策略，实现对学生词汇认知与运用能力的培养。教学过程如下：

第一步，教师向学生介绍故事情境：“今天，我们将一起去一个神奇的地方——金色的草地。在那里，有许多有趣的事情发生。”通过生动的语言和情节描述，教师将学生带到金色的草地中，故事中包括孩子们在草地上玩耍、观察花朵、钓鱼等情节，故事内容涵盖教学目标词语。第二步，教师引导学生想象自己置身于金色的草地，感受草地的温暖、花朵的盛开、小朋友们的玩耍等，激发学生的想象力和共情能力。第三步，教师讲解故事中出现的新词语，帮助学生理解词语的发音与含义，如“盛开”是指花朵开放的样子，“一本正经”是指认真的样子。第四步，教师可以指导学生在阅读文章的基础上结合情感故事整合汉字知识，

通过故事联想加深学生对“观察”等词语的含义的理解，还可以从想象思维与情感认知等层面出发，引导学生正确掌握“一本正经”等词语的用法，感受汉字学习的魅力。

（三）角色扮演活动

角色扮演活动可以帮助学生在情感的引导下深入理解汉字的情感内涵，提升情感认知能力。以“春”字的教学为例，教师可设计一个角色扮演活动，让学生通过角色扮演深入理解和体验汉字“春”所蕴含的情感和情境，这有利于锻炼学生的逻辑思维、情感分析、口语表达与识字能力。教学开始时，教师向学生解释“春”这个汉字代表季节，接着，引导学生想象春天的情景，如鲜花盛开、燕子归来等，加深学生对“春”字的情意理解。之后，教师组织学生分组，让每组选择一个春天的情景，如“春游”“春天的花坛”等；再根据情景选择角色，如春游中的游客、导游，花坛中的花朵、蝴蝶等。各组学生在教师的引导下呈现他们所选择的情景，让每个角色的特点和情感得到充分体现。角色扮演活动结束之后，教师要鼓励学生分享在角色扮演中的感受，讨论汉字“春”所蕴含的情感，加深学生对汉字情感的认知。同时，教师要拓展“春光”“春日”“春意盎然”“春光明媚”等词语教学，让学生收获更多关于“春”的知识，感悟春季景象与氛围情感的独特魅力，掌握汉字运用方法，以此让学生构建更为扎实的汉字知识结构。

（四）情感游戏竞赛

情感游戏竞赛有利于学生在游戏中构建自己的知识结构，加深对汉字情感内涵的理解，更加深入地理解和吸收所学内容。教师应根据课程内容和学生的年龄特点，选择与汉字情感内涵相关的游戏主题，如组织关于描写情绪的汉字的接龙比赛。教师可将学生分成若干小组，每组选择一个情绪主题，如“喜悦”“忧虑”“期待”等；再规定比赛时间和接龙规则，如每组依次接龙，要求接龙的汉字必须与所选情绪相关。学生在接龙比赛的过程中，通过接龙的方式表达所选情绪，如“喜悦”可以接“欢”“乐”等汉字。每组比赛结束后，学生可以分享自己在游戏中的感受和体验，讨论与所选情绪相关的汉字的情感内涵。教师可根据比赛的表现和情感传达的准确程度，评选出表现优异的小组，并给予相应的奖励和认可[5]。通过情感游戏竞赛，学生可以更加深入地理解和体验汉字的情感内涵，提升情感认知能力。

（五）看图写话

教师可根据学生的认知基础与汉字学习情况，选择一个具有鲜明情感色彩的图片，图片中含有“家”“爱”等汉字或者场景。教师向学生解释图中的汉字的含义和情感内涵，让学生了解汉字所代表的情感，鼓励学生在看图的基础上写下对“家庭”“父爱”“母爱”的理解，并通过短句表达自己对汉字情感的理解。在写作中，学生会思考“家人”“家庭”“亲情”“温馨”“幸福”等词汇的含义与运用方式，在情感分析的基础上牢固记忆所学的汉字知识。教师可根据学生的写作情况进行针对性的汉字教学与书写指导，尤其要注重对汉字结构、书写顺序、组词与运用原则等内容的讲解，让学生在掌握汉字读音的基础上了解其凝聚的情感。这有利于学生正确运用所学的汉字知识，有利于实现汉字教学的有效拓展与情感延伸。通过看图写话，学生能深入理解汉字的情感内涵，促进认知、情感和表达等方面能力的发展[6]。

四、结束语

小学语文情意化识字教学是一项富有趣味性和实效性的教学策略，通过情感游戏竞赛和情感故事联想等具体实践不断丰富和拓展情意化识字教学的具体形式，可以有效增强学生对汉字情感内涵的理解和体验。未来小学语文情意化识字教学的发展需要在方法、技术、个性化和社会支持等方面取得更进一步的突破，以更好地促进学生语文学科核心素养的全面发展。这是一个需要教育者、家长和社会共同努力的目标，需要各方协同合作，更好地培养具有情感感知能力和语言运用能力的学生。

参考文献

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朱音.小学语文教学中融入中华优秀传统文化策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（9）：152-154.

侯晓颖，王志，祝安顺.字理识字之字根字串在统编版《小学语文》的教学实践：以“五”和“午”为例[J].教育导刊，2022（5）：31-37.

罗会根.把握汉字之美 渗透文化意趣：浅谈小学语文识字教学的提升策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（7）：47-49.

祝安顺.语文与传统文化融合的新途径：从识字到象思维：以统编版语文教材第一课《天地人 你我他》为例[J].教育导刊，2020（8）：44-54.

作者简介：李菲菲（1982.11-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市实验小学潮音岛校区，一级教师，本科学历。