小学语文“提问策略单元”的教学实践研究

摘 要：“提问策略单元”是统编小学语文教材的一大创新，重在引导学生学习提问策略，培养阅读素养。目前，尚有不少教师不知道一个单元要“教什么”“如何教”“教到何种程度”。因此，小学语文“提问策略单元”的教学实践研究非常有必要。在研究过程中，教师应着重设置教学目标，梳理教学内容，丰富教学方法，优化学习评价，以此明确“教什么”“如何教”“教到何种程度”。

关键词：小学语文；“提问策略单元”；教学实践

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0029-03

“提问策略单元”（四年级上册第二单元）是统编小学语文教材的一个创新点。“提问策略单元”聚焦提问策略的学习、练习和运用，旨在引导学生掌握提问方法，强化提问意识，培养阅读素养[1]。整个单元以提问策略为主线，编设了单元导语、精读课文、略读课文、习作、语文园地五大板块。从宏观角度来看，整个单元的不同板块承载着不同的教学任务，即导入、学提问方法、用提问方法、梳理总结提问方法。从微观角度来看，本单元的四篇课文以提问为中心，建构了提问阅读群。不同的课文有不同的提问侧重点。因此，在实施“提问策略单元”教学时，教师要站在整体角度，以单元内容为基础，以提问策略为重点，采用教读、自读等形式，组织有系统、有梯度的教学活动。但是，目前仍有不少教师不知道“提问策略单元”要“教什么”“如何教”“教到何种程度”。基于此，本文以“教什么”“如何教”“教到何种程度”为切入点，探究“提问策略单元”教学策略。

一、制订课程目标

教学目标是对学生在实际教学中或教学后所获得的学习结果的预测。具体的教学目标便于教师明确“教什么”“教到何种程度”[2]。对此，在实施“提问策略单元”教学时，教师要先制订单元整体教学目标，接着具化课程目标，指明教学方向。

（一）紧扣课程标准，制订单元整体教学目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）是指导语文教学的纲领性文件，指明了语文教学的预期目标。教师要研读《课程标准》，根据课程性质和课程目标，制订“提问策略单元”的整体教学目标。

《课程标准》明确了语文课程性质——语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。该性质落实于“提问策略单元”表现为“学生掌握提问策略，并在阅读情境中进行运用”。

《课程标准》提出了学段要求——能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。该要求落实于“提问策略单元”表现为“学生学习、掌握提问策略的各项知识和方法，灵活应用，善于质疑”。

由此可见，《课程标准》指明了“提问策略单元”的重点。教师可以结合课程性质和学段要求，以及“提问策略单元”内容，确定单元整体教学目标，具体如下：第一，在阅读文本的过程中，掌握提问策略的各项知识和方法，知道提问是理解文本的过程；第二，在阅读文本的过程中灵活应用提问方法，提出对理解文本有帮助的问题，并尝试使用不同的提问策略，活跃思维，提出个性观点。

（二）依据课文和学情，制订具体的教学目标

“提问策略单元”的每一篇课文都有不同的教学侧重点，而且学生作为阅读教学的参与主体存在明显差异。“提问策略单元”重在让每个学生获得应有发展，所以，教师要结合“提问策略单元”每篇课文和学生的差异，分层制订具体的教学目标。

例如，《一个豆荚里的五粒豆》旨在引导学生从不同角度提问，拓宽思维。依据学生差异，教师可以制订以下具体教学目标：学困生能知道从不同角度（部分或全文内容）提出问题；中等生能从不同角度（部分或全文内容）提出问题；学优生能从不同角度（部分或全文内容）提出有利于理解文本的高质量问题。

二、开发教学内容

就“提问策略单元”而言，提问策略知识是主要内容。提问策略知识包括提问策略的陈述知识、提问策略的程序知识和提问策略的元认知知识。学生通过掌握陈述知识，可以知道“如何描述问题”；通过掌握程序知识，可以知道“怎样提出问题、筛选问题、解决问题”；通过掌握元认知知识，可以知道“何时提问，为什么提问，提出什么样的问题”[3]。基于此，教师要以提问策略知识为基础，结合具体课文内容，开发相关的教学内容。

例如，在实施《蝙蝠和雷达》阅读教学时，教师可以程序性知识中的提问角度为重点开发教学内容。具体地，教师可以安排“认知不同的提问角度，尝试围绕部分提出问题”这一环节。在此环节，教师可以引导学生探究“围绕全文和部分内容提问的区别”。在探究的过程中，学生可以了解“围绕全文的提问是在阅读全文后，联系故事情节，提出有关问题；围绕部分内容的提问是在阅读某一语句、情节、段落后，提出问题”。基于学生学习情况，教师可以将部分角度作为重点，组织相应的提问训练活动。在活动中，学生会迁移已有认知，从不同角度提出问题，深入探究文本内容。最后，教师带领学生回顾课堂阅读过程，总结不同的提问角度以及围绕部分内容提问的方法。如此，学生可以在理解阅读文本内容的同时，扎实掌握提问策略的程序性知识，积累提问经验。

三、丰富教学方法

（一）示范提问，引导学生学习提问策略

提问策略属于元认知策略。学习提问策略更多的是对内在思维过程进行加工[4]。对于大部分小学生而言，加工内在思维的过程是一项极具难度的活动。但是，小学生的模仿能力较强，因此教师可以发挥自身的示范作用，应用示范提问法提出问题，驱动学生探究、解决问题。在此过程中，学生不仅会理解阅读内容，还会借鉴教师的提问经验，学会提出问题。

例如，在《蝙蝠和雷达》这节课上，教师示范“如何从写法角度提出问题”。具体地，在讲到第三自然段时，教师可以向学生提出问题：“为什么这一段要用问句来结尾？这样做有什么好处呢？”在问题的作用下，学生会将注意力集中于结尾句，主动探寻特殊句式的使用效果。探寻特殊句式使用效果的过程，正是学生学习“针对写作角度提问”的过程。在此过程中，学生会积累提问经验。在学生解决问题后，教师可以组织训练活动，鼓励学生诵读文本，针对写法提出问题。面对种种问题，教师和学生共同阅读文本并合作解决。

学生通过体验这种阅读活动，不仅可以了解作者的写作意图，加深对文本内容的理解，还可以学会“针对写法提问”，有助于今后进行自主提问。

（二）使用“问题清单”，引导学生练习提问策略

练习提问策略是学生巩固所学知识的途径。学生巩固提问策略可以强化认知，有助于其自主运用提问策略，学会提问。“提问策略单元”在课后习题部分设置了“问题清单”。“问题清单”是练习提问的脚手架，便于学生提出有利于文本理解的问题[5]。在实施“提问策略单元”教学时，教师可以使用“问题清单”，引导学生练习提问策略。

例如，《呼风唤雨的世纪》课后练习要求学生“分小组整理问题清单，筛选出对理解课文最有帮助的问题”。在实施课堂教学时，教师可以先引导学生回顾前两节课（《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》）所学的提问策略。接着，教师可以鼓励学生阅读《呼风唤雨的世纪》，迁移认知，从不同角度提出问题，建立“个人问题清单”。然后，教师可以组织小组交流活动，引导学生与小组成员分享各自的“个人问题清单”。在此过程中，教师可以要求学生“筛选出对理解课文最有帮助的问题”。在此要求的作用下，学生会结合文本内容，分析各自提出的问题，剔除可以直接找到答案的问题，由此建立“小组问题清单”。之后，教师随机选择一个小组展示“小组问题清单”，并鼓励其他学生对照本组的“小组问题清单”，确定相似的问题，提出不同的问题，如此形成“班级问题清单”展现学生的核心问题。

学生通过体验这样的活动，不仅可以迁移提问经验，一次次地提出、分析和总结问题，巩固提问策略，还可以增强课堂阅读的针对性，便于理解文本内容。

（三）关联阅读，引导学生运用提问策略

运用提问策略是学生强化提问认知，增强提问能力的重要途径。关联阅读是学生运用提问策略的主要方式。在体验关联阅读活动时，学生会迁移已有经验进行自主阅读。因此，教师可以立足学生的提问策略学习情况，组织关联阅读活动，引导学生运用提问策略。

例如，在学习“提问策略单元”时，学生先后阅读了《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，学习了提问策略。《蝴蝶的家》是本单元的略读课文，而略读课以学生自主阅读为主。在组织《蝴蝶的家》阅读教学时，教师可以将阅读的权力交给学生，鼓励学生自主阅读。与此同时，教师可以要求学生从不同角度提问。在自读《蝴蝶的家》时，学生迁移已有经验，先从不同角度提出问题，建立“阅读清单”。接着，学生主动分析“阅读清单”中的每个问题，甚至会带着问题阅读文本，找寻答案，以此总结出“对理解课文最有帮助的问题”。之后，学生或进行自主阅读，或进行合作阅读，从而达到解决问题、理解文本内容的目的。

在体验关联阅读的过程中，学生不仅做到了学以致用，巩固了提问策略，还因此强化了提问意识，有利于锻炼学生的提问能力，提高其阅读素养。

四、优化学习评价

有效的教学评价可以使教师知道“教到了何种程度”[6]。据此，教师可以改进课堂教学，以逐步达到预期的教学程度。“提问策略单元”教学以提问为主。提问既是教师引导学生学习的手段，又是教师进行学习评价的手段。对此，在实施“提问策略单元”教学时，教师可以依据学生的课堂学习表现提出问题，激励学生深入探究，从而实现教学目标。

例如，在《呼风唤雨的世纪》这节课上，学生不断思索，完善“问题清单”之后，有学生提出问题：“通过阅读这篇文章，我们可以感受到20世纪科技成就的伟大。那么，作者是怎样写的，才让我们产生了这样的感受？”面对此问题，大部分学生积极思考。教师可以依据学生的课堂表现，了解其阅读情况。基于此，教师可以向学生提出问题：“20世纪的发现和发明有很多，大家知道哪些发现或发明？”在问题的推动下，学生迁移生活认知，描述不同的发现或发明。在学生描述后，教师可以赞赏他们的良好表现，并追问：“从大家的描述中可以看出，20世纪的发现和发明有很多。为什么作者不写我们提到的这些发现或发明，反而写其他的发现或发明呢？为什么作者不多写一些发现和发明呢？”在一个个问题的推动下，学生思维活跃，边阅读边思考。在此过程中，学生对比“登月”和“潜海”，“洞察天体”和“探索原子”。在对比的过程中，学生发现“作者选择了典型事件来说明自己的看法”。如此，学生了解了写作方法。在此启发下，学生主动地提出问题：“在这篇文章中，作者除了列举典型事件之外，还使用了什么写作方法？”教师可以赞赏学生的良好表现，并鼓励他们细读文本，探寻其他的写作方法。与此同时，教师可以依据学生的阅读成果不断追问，助力他们不断探究，进而建立良好认知。

在课堂上，教师在提问、追问中实现了即时评价。在即时评价的作用下，教师可以了解学生学习情况，学生也会积极体验阅读活动，自主地提出问题，解决问题，最终有所收获。

五、结束语

综上所述，有效的“提问策略单元”教学，可以使学生在理解阅读内容的同时，掌握提问策略，学会提问。对此，教师要高度重视“提问策略单元”，着力实施“提问策略单元”教学。在实施教学时，教师要结合《课程标准》、阅读文本和学生差异，确定教学目标。接着，教师要紧扣提问策略知识开发教学内容。然后，教师要根据教学内容，选用适宜的教学方式，组织多样的阅读活动。学生在体验阅读活动的过程中，会发挥自主性，学习提问策略，练习提问策略，运用提问策略。教师要把握学情，及时地进行学习评价，引导学生深入体验阅读活动，使其获得良好发展。

参考文献

刘祖欢.立足小组合作 构建问题支架：小学语文提问策略单元教学探究[J].中小学教学研究，2022，23（6）：34-37.

胡蝶.小学语文“提问策略单元”教学的问题及对策研究[D].重庆：西南大学，2022.

王皓月.部编本小学语文教材“提问策略单元”教学实践研究[D].重庆：西南大学，2023.

李媛媛.落实提问策略，提升阅读能力：以小学语文四年级上册第二单元教学为例[J].江西教育，2021（30）：54.

郭梅芳.聚焦策略，实施阅读策略单元教学：以统编版四年级上册第二单元为例[J].新课程导学，2021（27）：60-61.

袁怡琳.统编本小学语文“提问策略单元”教学研究[D].重庆：西南大学，2022.

作者简介：雷丽芳（1977.9-），女，畲族，福建松溪人，任教于福建省松溪县松航小学，一级教师，本科学历。