提升小学语文古诗词教学有效性的策略研究

摘 要：古诗词是中华文化的瑰宝，具有深厚的文化内涵，在培养学生文学素养、传承与弘扬传统文化方面有着极为重要的价值。但古诗词因时代久远、抽象性强，存在一定的学习难度，容易让小学生产生抵触情绪，导致其学习积极性不高。因此，如何提升小学语文古诗词教学的有效性成为教师们研究的重要课题。文章从小学语文古诗词教学的价值入手，结合实践经验，对古诗词教学的策略进行了分析，以期提高小学语文古诗词教学的有效性。

关键词：小学语文；古诗词教学；教学有效性

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0011-03

古诗词是小学语文教学内容中的重要组成部分，

其在培养学生人文素养、审美素养以及传承传统文化等方面发挥着非常重要的作用。近年来，古诗词教学更是受到了教育界的广泛关注。从小学语文教材编排情况来看，统编小学语文教材中古诗词已经有一百余首，体裁不仅涉及七言绝句，同时还有五言绝句、七言律诗、五言律诗；选文题材更是涉及广泛，既涉及友人送别、咏物抒怀，又包括山水田园、人生哲理。教材中古诗词的编排情况也充分体现了教育部对小学古诗词教学的重视。因此，小学语文教师应加强对古诗词教学的重视，立足小学生的年龄特点，积极寻找适当的教学方式，切实提升古诗词教学的有效性。

一、小学语文古诗词教学的价值分析

（一）有利于学生语言建构与运用能力的发展

古诗词具有语言表达简洁精练的特点，教师通过带领学生反复吟诵、赏析古诗词内容，可以在潜移默化中教会学生如何用简洁精准的词句来表达自己的情感。不仅如此，通过带领学生反复吟诵古诗词，还可以加深学生对语言韵律、节奏、美感的理解，对提升学生的语言感知力、领悟力有积极作用[1]。此外，古诗词中涉及大量的古代汉语词汇及成语，在帮助学生扩大词汇量、促进学生语言表达能力提升方面也有积极作用，是发展学生语言建构与运用能力的重要路径。

（二）有利于学生审美鉴赏及创造能力的发展

古诗词的语言优美、意境深邃、情感丰富。欣赏与学习古诗词，能够帮助学生在大脑中形成美的画面，使其充分感受古诗词的美，这对培养学生的审美感知能力、激发学生的审美创造能力有积极作用[2]。同时，学习古诗词还可以加强学生对各类写作方法与技巧的了解与掌握，如借景抒情、比喻、拟人等，这对增强学生对各种写作方法的理解与鉴赏能力，发展学生的审美鉴赏能力有积极作用。不仅如此，古诗词教学还可通过带领学生感受诗词的语言美、画面美、节奏美等方式，给予学生美的熏陶，比如“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”所体现的壮丽风景之美、“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”所展现的童趣生活之美等，均是审美教育的重要素材。带领学生学习、鉴赏这些诗句，能够在无形中促进学生鉴赏美、创造美的能力的发展。

（三）有利于促进学生文化传承意识的发展

古诗词作为我国优秀传统文化的重要载体和形式，其文化内涵深厚。通过带领学生学习、鉴赏古诗词，教师可以帮助学生更好地理解古人的思想、情感，理解古人的生活方式，并且还可以让学生在欣赏古诗词的过程中感受我国传统文化的博大精深，这对深化学生对传统文化的理解，培养学生的文化传承意识、民族精神认同感有积极意义[3]。同时，古诗词中还蕴含着非常多优秀的人文精神、道德观念，比如《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”是步步攀登的积极人生态度的体现，而《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是思念亲人朋友的情感表达。带领学生学习古诗词，可以在无形中将诚信、礼仪、孝道、忠诚等传统美德与思想渗透到语文课堂中，给予学生熏陶与影响，对培养学生良好的道德品质、行为习惯，激发学生对优秀传统文化的热爱，以及培养学生的文化传承意识均有积极意义。

二、提升小学语文古诗词教学有效性的策略

（一）通过反复诵读，感悟古诗词情感内涵

诵读不仅能够提升古诗词学习的趣味性，还可以让学生在此过程中深入理解古诗词的语言特征、情感内涵，对提升古诗词教学的有效性有积极意义。所以在实际教学中，教师应加强对诵读的重视，并以适宜的方式带领学生反复诵读古诗词，增强学生对古诗词的语言美、韵律美、情感美的体验，强化学生对古诗词语言特征的理解，进而有效提升古诗词教学质量及效率[4]。

例如，在讲授统编语文四年级（上册）《凉州词》时，教师可先带领学生诵读古诗，之后再为其分析古诗的内容及其蕴含的情感，让学生对古诗形成初步感知，理解作者对残酷战争以及战士命运的感叹。在学生对古诗的内容及情感基调有了一定的了解后，教师可以再带领学生反复诵读，加深学生对“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”这句诗“以悲衬喜”的写法的理解，加深学生对古诗中所蕴藏的无奈、消沉、压抑情感的体会。在反复诵读中，教师还可以引导学生感受“醉卧沙场君莫笑”和“古来征战几人回”两句诗所形成的反差，前者看似洒脱豪放，实则透露着无奈和绝望，所以教师应指导学生在诵读前句时潇洒肆意，后句则要读出绝望、悲伤的情绪，以语言的反差来表现诗中的情感，深化学生对古诗的理解。相较于传统的死记硬背和翻译古诗的方式，以反复诵读的方式进行教学更易于被学生接受。

（二）创设教学情境，降低古诗词学习难度

小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们虽然具备了一定的抽象分析能力，但在面对复杂内容时，仍具有较大的理解难度，需要借助具体形象的方式辅助理解[5]。古诗词语言和现代文、白话文的差异较大，导致很多小学生在学习古诗词时觉得其晦涩、难懂，这不仅不利于学生理解诗文的意境、情感，还会让学生产生畏难、抵触的情绪。因此，教师在开展教学活动时，应充分考虑小学生的思维能力、认知特点，结合古诗词内容，合理创设教学情境，以贴近古诗词内容的视频、图画等方式直观地为学生展示相应场景，从而降低学生的学习难度，加深学生对古诗词内容、情感的理解。

例如，统编语文四年级（下册）中《清平乐·村居》这首词是对南方闲适田园生活的描写。对于部分小学生来说，他们对南方的了解非常少，并不知道江南水乡的生活到底是怎样的，若只是干巴巴地进行语言讲解，很难真正让学生感受到词中所传达的闲适之感，从而无法达到预期的教学效果。因此，为了降低学生对词作的理解难度、提升课堂教学的有效性，教师可以改变逐字逐句翻译词作内容的教学方式，以多媒体技术为辅助，为学生播放江南的风景图片、视频，将江南水乡的生活直观地呈现在学生眼前，为学生理解词作内容奠定基础，让学生在理解“茅檐低小，溪上青青草”这句词的基本含义的同时，结合视频、图片所展示的江南水乡展开想象，深刻地感受江南农村生活的宁静、闲适，感知作者对这种生活的向往之情。相对于传统口头讲解而言，通过多媒体技术创设情境，更便于学生理解古诗词中所描绘的情境以及蕴含的情感，可有效降低学生的理解难度，提升教学效果。

（三）合理设问引思，增加学生思维深度

古诗词语言精练，情感丰富，而小学生的认知能力、思维能力、生活经验均较为有限，他们对古诗词的理解往往较为表面，这也是影响古诗词教学质量的重要原因之一。因此，要想提升古诗词教学的有效性，教师就需要想办法激活学生思维，加深学生对古诗词的理解，使其真正理解古诗词内容，体会古诗词中蕴含的情感，从而实现深度教学。而合理设置问题是激发学生好奇心、求知欲的有效路径，可以促使学生主动投入思考和探索中，让学生真正成为课堂的主角，发挥学生的主观能动性，为课堂教学效率的提升奠定基础。同时，教师通过合理设问，还可以带领学生深入挖掘古诗词中的丰富内涵、深远意义，这有利于促使学生深入理解古诗词的背景、主题、情感，对突破古诗词教学难点，增加学生的思维深度有积极意义。

例如，统编语文六年级（下册）《泊船瓜洲》这首诗是诗人对自己思乡之情的抒发，以及对自己想要重返政治舞台的愿望的表达。对小学生而言，理解古诗内涵的难度较大，仅仅按照常规方式逐字逐句地翻译古诗的含义很难让学生真正体会到作者所表达的情感。因此，在具体教学中，教师可以在课堂开始时借助多媒体播放歌曲《故乡的云》，通过音乐来渲染思乡情绪。之后，教师再引入诗文内容，以音乐为背景，带领学生有感情地诵读古诗内容，并为学生分析古诗含义，促使学生对古诗的内容和情感形成初步感知。在此基础上，教师可以结合古诗内容进行设问：“读了古诗后，你认为引起作者思乡之情的是什么？”“你认为作者在写这首诗时站在什么位置？他看到了什么，想到了什么？”设置与古诗内容紧密相关的问题可以激活学生思维，使学生深入思考古诗内容，并通过问题分析、思考，充分体会作者对家乡的思念之情，感受作者心中的苦闷，从而加深对古诗情感的理解。同时，在阅读“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗时，

教师也可围绕古诗内容进行设问：“从诗中能否知道作者离开家乡的时间，为什么？”“诗中的‘绿’是什么意思？”以问题引导学生深入思考古诗内容，从而促使学生对“绿”这个字所表达的含义、传达的情感形成深刻的认知。

（四）开展群文阅读，增强古诗词学习体验

群文阅读是以某一主题为中心，对多篇文本进行整合，从而进行共同阅读的综合性学习行为。相较于传统的单篇文本阅读而言，群文阅读不仅能够提高学生的阅读量，拓宽学生的视野，还能加深学生对相关主题古诗词的理解，这对强化学生的古诗词学习体验、提升古诗词教学效率有非常大的作用。因此，在实际教学中，教师应突破传统单篇古诗词教学的局限，从古诗词主题、内容出发，合理筛选具有共性的作品，开展群文阅读教学活动，带领学生系统感知、深入理解古诗词，从而促进古诗词教学有效性的提升。

例如，在教学统编语文二年级（上册）中的《望庐山瀑布》时，这首古诗主要通过虚实结合的方式对庐山瀑布雄奇壮丽的景色进行了描绘。在具体教学时，教师可以从古诗内容出发，以“庐山写景诗”为主题寻找与之相关的古诗词，如张九龄的《湖口望庐山瀑布泉》、苏轼的《题西林壁》、徐凝的《庐山瀑布》等，并将其整合在一起，形成群文组，带领学生共同阅读学习，让学生通过不同诗词的描绘，深入了解庐山的灵动之美，强化学生对诗中所描绘的庐山瀑布的景象的感知。

又如，在教学统编语文五年级（上册）中的《枫桥夜泊》时，教师可将“乌啼”这一意象作为群文阅读的主题，为学生拓展白居易的《寒食野望吟》、苏轼的《点绛唇·离恨》、纳兰性德的《天仙子·月落城乌啼未了》等作品，形成群文组，引导学生通过不同的古诗词描写来深入理解“乌啼”所营造的哀伤和别离愁思。在此基础上，教师可以再带领学生回到《枫桥夜泊》这首诗中，在加深学生对古诗情感基调理解的同时，强化学生对古诗意象的理解，丰富其文学常识，为其今后深入学习古诗词奠定基础。

三、结束语

总之，古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，具有文化底蕴深厚、情感丰富、语言简练等特点，

是古代文人墨客智慧的结晶，极具育人价值。小学语文教师应充分认识到古诗词教学的重要性，积极探索有效的教学模式，推动古诗词教学质量的提高。但教无定法，在具体教学中，教师应立足古诗词内容及学情，深入探索更加有效的教学模式。

参考文献

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王惠容.融情境教学法之力 增古诗词教学之效：谈小学语文古诗词教学中运用情境教学法的方式[J].当代家庭教育，2022（10）：151-153.

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梁贝如.小学语文古诗词教学中的审美教育探究：以统编教科书六年级上册《书湖阴先生壁》教学为例[J].中学生作文指导，2021（21）：154.

基金项目：本文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题“中华传统文化融入小学语文教学中的实践研究”（市级课题立项批准编号：ZJKTY23139）的研究成果之一。

作者简介：杨惠娟（1977.2-），女，福建华安人，任教于华安县丰山中心小学，一级教师，专科学历。