PBL教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究

摘 要：培养学生的问题解决能力是语文阅读教学目标之一，而PBL教学模式就重在培养学生的问题解决能力。因此，在进行小学语文阅读教学时，教师可应用PBL教学模式，沿着“创设情境，提出问题”—“教师指导，分析问题”—“小组合作，探究问题”—“交流展示，解决问题”—“总结感悟，反思问题”这一流程，引导学生与问题“互动”，进而理解阅读内容，锻炼问题解决能力。文章以《记金华的双龙洞》第二课时教学为例，以PBL教学流程为重点，具体论述PBL教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略。

关键词：小学语文；阅读教学；PBL教学模式；应用策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0008-03

在新一轮课程改革不断推进的过程中，PBL教学模式作为一种新的教学模式，备受教育工作者的关注。在PBL教学模式中，Problem是学习的起点，Based强调PBL教学模式下的学习是基于问题的学习，Learning是指以学生为中心的学习。PBL教学模式秉持“以生为本”的教学理念，以问题为学习起点，以问题解决为学习目的，以小组合作为重要形式，可以将学习的权力还给学生，使学生不断地解决问题，成为学习的主人。《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标中要求学生“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题”。而培养学生的问题解决能力也是阅读教学的目标之一。基于此，教师可应用PBL教学模式实施小学语文阅读教学，发挥教学智慧，归纳PBL教学流程。在实践此流程时，学生通过体验问题情境，自主、合作地分析、解决问题，可以深入理解阅读内容，锻炼自身的问题解决能力[1]。下面，本文以《记金华的双龙洞》第二课时的阅读教学为例，概述基于PBL模式的教学流程。

一、创设情境，提出问题

问题是PBL教学模式的起点。PBL教学模式中的问题是情境性的、结构不良的问题[2]。面对情境性的问题，学生会产生强烈的探究兴趣；面对结构不良的问题，学生会发散思维，想办法去解决问题。因此，在实施PBL教学时，教师应围绕阅读内容，创设情境，提出问题，驱动学生自主探究。

在《记金华的双龙洞》第一课时的课堂上，学生体验了多样活动，了解了作者的游览路线，跟随作者欣赏了不同的美景。在第二课时的课堂上，教师以学生的阅读所得为基础，利用交互式电子白板播放微课，展现作者游览金华双龙洞的全过程。在播放微课时，教师向学生提出任务：请大家化身为“小导游”，对照微课内容，描述作者游览金华双龙洞的全过程。在此任务的驱动下，学生兴致高昂，跟着作者的脚步一起游览金华双龙洞，并自觉地迁移已有认知，组建语言，描述游览过程。在学生做好准备后，教师鼓励学生登台描述。在学生代表描述时，教师认真倾听，发现大部分学生没能准确描述出景物的特点。针对此情况，教师提出问题：“刚才小导游们带领我们游览了金华双龙洞。大家了解了路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞这几处的景色特点吗？”大部分学生陷入沉思。教师把握时机，追问：“在《记金华的双龙洞》这篇文章中，作者是怎样将景物特点写清楚的呢？”学生由此走进文本，自主阅读，试着用不同的方法解决问题。

二、教师指导，分析问题

分析问题是解决问题的基础[3]。分析问题的过程，其实是学生进一步完善问题的过程。通过完善问题，学生可以知道“做什么”“如何做”，从而明确问题解决方向，进而走进文本中，深入阅读。所以，在创设情境、提出问题后，教师应围绕问题引导学生进行分析，为深入阅读打好基础。

在参与语文阅读教学的过程中，学生阅读了大量的写景文章，了解了此类文章的写作特点，积累了阅读经验。于是，在提出问题后，教师向学生发问：“请大家回想自己阅读过的写景文章，并思考作者在书写这些文章时是如何描写景色特点的。”在问题的作用下，学生积极思考，迁移阅读经验，想到不同的描写景色特点的方法。如有学生答道：“作者把握细节，用比喻、拟人等手法描写出景色的特点。”有学生答道：“作者按照一定的顺序，使用不同的修辞手法，将景色特点写清楚。”教师及时赞赏学生给出的答案，并追问：“要想了解《记金华的双龙洞》中景色的特点，我们需要做什么呢？”学生结合之前的回答，梳理阅读思路。如有学生答道：“我们可以先找出作者描写的不同地点的景色，接着分析作者使用的修辞手法，由此总结出景色特点，同时归纳作者描写景色特点的方法”。这样，学生在教师的引导下，不断地分析问题，理清了问题解决思路，获取了深入阅读方向。

三、小组合作，探究问题

大部分小学生的问题解决能力有限，在解决问题的过程中，他们很容易遇到各种各样的问题，影响课堂教学的顺利开展。小组合作是解决此问题的方式之一。在进行小组合作时，小组成员可以发挥各自的优势，互帮互助，携手解决问题[4]。因此，在学生分析问题后，教师应组织学生开展小组合作活动，引导学生合作探究问题。

在学生分析问题后，教师提出阅读任务一：请大家先自读文本，思考作者游览了哪些地方并分析这些地方有什么特点。圈画出相关语句，做好批注。而后，教师提出阅读任务二：请和小组成员共享各自的圈画、批注成果，合作讨论，完成阅读任务单（见表1）。

在这两项任务的驱动下，学生发挥自主性，使用批注式阅读法进行阅读。在阅读的过程中，学生依据问题解决思路，勾画相关语句，分析作者使用的写作方法及写出的景色特点，做好批注。之后，学生进行小组合作。在合作时，小组长起带头作用，引导小组成员轮流展示自读成果，并就此组织小组讨论活动。在活动中，学生围绕不同看法展开深入讨论，不断碰撞思维，达成统一认知，由此完成《记金华的双龙洞》阅读任务单。如此，学生在教师的引导下，自主、合作阅读，初步地解决了问题。

四、交流展示，解决问题

解决问题是PBL教学模式的最终目的。解决问题的过程正是学生深刻理解阅读内容，提升问题解决能力的过程。教师是PBL教学的引导者[5]，学情是教师进行引导的依据，交流展示是教师了解学情的途径。因此，在学生合作阅读后，教师应搭建舞台，引导学生交流展示。与此同时，教师应依据学生的展示内容，有针对性地进行引导，促使学生深入阅读，解决问题。

在《记金华的双龙洞》的教学课堂上，教师随机选择一名学生，鼓励其在班内展示本组的阅读任务单填写情况。之后，教师依据阅读任务单内容，组织阅读活动。

例如，学生代表提道“外洞很大”。教师先给予其肯定，接着提出问题：“从哪一内容可以看出外洞很大？”在问题的推动下，全体学生再次走进文本，阅读相关内容——“走进去，仿佛到了个大会堂，周围都是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”。在学生阅读后，教师发问：“作者使用什么方法描写了外洞的大？”经过一番交流，学生代表踊跃作答：“‘仿佛到了个大会堂’一句，将外洞比作‘大会堂’，使用了比喻的修辞手法，凸显出了外洞的大。”教师及时赞赏，并追问：“大会堂是什么样的？为什么用‘大会堂’比喻外洞呢？”在问题的驱动下，全体学生继续阅读文本，找寻关键信息并进行交流。有学生答道：“‘在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤’一句使用了列数字的方法，用庞大的数字表现出了外洞的大。”

有学生听后进行补充：“就跟我们的操场一样，可以容纳成百上千人，还一点都不拥挤，这说明了外洞很大。”教师在认真倾听的过程中发现学生的阅读漏洞。于是，教师继续提问：“大会堂除了‘大’之外，还有什么特点？”大部分学生陷入思维困境中。教师趁机在交互式电子白板上展现人民大会堂的图片，学生通过观察图片，轻松地发现“高”这一特点。在发现此特点的同时，学生联想文本内容，自觉地诵读相关内容并作答：“大会堂还很高。文章中的‘高高’展现出了外洞的高。”综合学生的问题解决情况，教师发问：“大会堂的‘大’和‘高’，表明了外洞怎样的特点？”学生异口同声地答出“又高又大”。同时，学生纷纷完善本组的《记金华的双龙洞》阅读任务单。之后，教师继续按照如此方式，引导学生在交流与展示中解决问题。

五、总结感悟，反思问题

反思是PBL教学的最后一个环节，是学生梳理问题解决过程，总结阅读内容，归纳问题解决方法的活动[6]。在学生解决问题后，教师应使用适当的方式，引导学生进行反思。

（一）梳理问题

梳理问题是学生反思的方式之一。通过梳理问题，学生可以知道自己解决了哪些问题，未解决哪些问题，由此查漏补缺。同时，在梳理问题的过程中，学生可以回顾、总结文本内容，建立深刻的感悟，增强阅读效果。所以，在阅读课堂上，教师应立足学生的问题解决情况，引导他们梳理问题。

在《记金华的双龙洞》的教学课堂上，教师依据学生的问题解决情况，提出任务：“请大家在小组中展示各自的阅读任务单，梳理其中的问题，互帮互助，进一步解决问题。”在完成此任务时，有的小组成员负责介绍不同的景点，他们通过读出文本内容，分析作者使用的写景方法，概述景色特点。其他组员认真倾听，发现彼此存在的问题，解决问题。通过完成此任务，大部分学生完善了阅读任务单，同时形成了问题反思意识。

（二）实践应用

实践应用是学生反思的重要方式。在进行实践应用时，学生会审视问题，回想文本内容，灵活应用阅读所得。实践应用的方式有很多，如随堂写作、角色扮演等。在阅读课堂上，教师可根据实际情况选择相应的方式，组织学生开展实践应用活动。

在《记金华的双龙洞》课堂教学之初，教师可创设情境，引导学生熟悉内容。在学生完善阅读认知后，教师可再次组织角色扮演活动，鼓励学生化身为“小导游”，结合微课内容，带领他人游览金华双龙洞。在组织活动时，教师应给予学生充足的准备时间，让学生结合《记金华的双龙洞》阅读任务单和文本内容，再次梳理作者的游览过程以及不同景点的特点，并认真书写导游词。在做好准备后，个别学生登上讲台，一边播放微课一边介绍景点及其特点；其他学生则仿佛进入了真实的情境中，能够按照一定的顺序“游览”金华双龙洞，了解不同景点的特点，深化阅读认知。如此一来，学生通过角色扮演，展示了自己的阅读所得，在实践中进行问题反思，加深了对阅读内容的理解，同时也锻炼了语用能力。

六、结束语

综上所述，有效应用PBL教学模式实施阅读教学，可以使学生通过不断解决问题，由浅入深地理解阅读内容，顺其自然地锻炼问题解决能力。基于此，在实施小学语文阅读教学时，教师可以将PBL教学模式作为教学工具，沿着“‘创设情境，提出问题’—‘教师指导，分析问题’—‘小组合作，探究问题’—‘交流展示，解决问题’—‘总结感悟，反思问题’”的流程，引导学生分析问题、探究问题、解决问题、反思问题，一步步地掌握阅读内容，锻炼问题解决能力，从而实现阅读教学目标。

参考文献

蔡燕婷.PBL模式在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导，2021（2）：23.

黄静.PBL教学法在小学高年级语文阅读教学设计中的应用研究[D].镇江：江苏大学，2020.

王峰.PBL模式视阈下小学语文阅读教学的实践探索[J].科普童话，2019（32）：11.

钱旺.PBL模式视阈下小学语文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2019（9）：124.

曾新宁.PBL模式在小学语文阅读教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2018（10）：238.

钱旺.PBL模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].学周刊，2018（15）：120-121.

基金项目：本文系福州市2022年度教育信息技术研究课题“基于PBL模式培养学生问题解决能力的实践探究”（项目编号：FZDJ2022B24）的研究成果。

作者简介：邓文英（1976.1-），女，福建闽清人，任教于福建省福州市闽清县梅溪镇榕星小学，本科学历。